Measuring Teaching Effectiveness قياس التعليم الفعال Saouma BouJaoude صوما بوجودة American university of Beirut الجامعة الاميركية في بيروت

ورشة عمل قياس التعليم الفعّال تهدف ورشة العمل هذه إلى تزويد المشاركين بفهم مشترك للتعليم الفعّال والأدوات التي يمكن استخدامها للكشف عنه وكذلك تحديد الاجراءات التي من شأنها توثيق التعليم الفعّال وفق البراهين والدلائل المختلفة.

Learning Outcomes Define teaching effectiveness تعريف التعليم الفعال Analyze factors that contribute to effective teaching Discuss purposes of measuring effectives Identify individuals who can evaluate teaching effectiveness Describe means by which teaching effectiveness is detected Identify procedures that can be used to document teaching effectiveness Apply strategies to measure teaching effectiveness

Workshop Themes Definitions of teaching effectiveness Purposes of measuring teaching effectiveness What is it about teaching that can be evaluated Who can evaluate teaching effectiveness? (Self, Students , Peers , Supervisors , Experts ) How can teaching effectiveness be evaluated? Methods of gathering data to provide evidence for teaching effectiveness Practical activities related to measure teaching effectiveness (these activities will be distributed throughout the workshop.

نشاط: خصائص المعلم/المدرس الفعال اعمل في مجموعتك للاجابة على السؤال التالي: ما هي خصائص لمعلم/المدرس الفعال ? What are the characteristics of effective teaching?

ما هي العناصر التي يمكن تقييمها في التعليم؟ What is it about teaching that can be evaluated? إن العنصر الأساسي لتقييم التعليم هو تقييم نوعية الشرح في الفصل. ولكن كما أن التعليم لا يقتصر فقط على الشرح الصفي، كذلك يجب أن لا يقتصر تقييم التعليم على الأداء الصفي.

نشاط اعمل في مجموعتك للاجابة على السؤال التالي: ما هي الانشطة التي يمكن تقييمها للحصول على تققيم شامل للتعليم الفعال؟ What are the activities that can be assessed in order to have a comprehensive assessment of teaching effectiveness?

من ضمن الأنشطة المختلفة التي يمكن تقييمها عند تقييم التعليم: ما هي العناصر التي يمكن تقييمها في التعليم؟ What is it about teaching that can be evaluated? من ضمن الأنشطة المختلفة التي يمكن تقييمها عند تقييم التعليم: نوعية ، كمية ومستوى الشرح الصفي (بما في ذلك الشرح المشترك) تطوير المناهج، المقررات الجديدة، والموارد التعليمية المختلفة. الإشراف على الطلاب ورعايتهم. تقديم النصائح للطلاب وفق اختصاصاتهم ....

خصائص المعلم/المدرس الفعال (1) كفايات التعليم ومهاراته التمكن من معرفة المادة الشرح بوضوح توجيه الطلاب ليكونوا متعلمين مستقلين تقديم التغذية الراجعة الكافية للطلاب بالنسبة لتقدمهم نحو النواتج المحددة التحفيز والحماس كسب اهتمام الطلاب ومشاركتهم الناشطة في الصف تحدي وتطوير كفايات الطلاب إظهار الالتزام والحماسة تجاه المادة الصفية التنظيم والتحضير تجهيز الموارد التعليمية للطلاب الملائمة عند الحاجة لها تقديم إرشادات واضحة للطلاب حول مهام التقييم التحضير الملائم والكافي للصفوف إدارة الفصل بفعالية لجهة الوقت والتنظيم مراجعة آليات وطرائق التعليم وتصميم الدروس وفق التغذية الراجعة من الطلاب وإنجازهم

خصائص المعلم/المدرس الفعال الفعال (2) خصائص المعلم/المدرس الفعال الفعال (2) التقييم تقديم فرص للتقييم التكويني والتغذية الراجعة ملائمة التقييم التحصيلي (النهائي) للمادة مع توفُّر إمكانية النجاح لجميع الطلاب الوئام والإنصاف مع الطلاب التعبير عن القلق والاهتمام الانصات إلى مخاوف الطلاب وتفهّمها دعم الطلاّب ذوي الاحتياجات الخاصة عدم التحيُّز في التعاطي مع احتياجات الطلاب مع الاهتمام بتمايز قدراتهم واهتماماتهم التواجد لتقديم المساعدة عند الحاجة حجم المهام الملائم ملائمة حجم المهام للصف ملائمة مستوى الصعوبة لمستوى الطلاب

خصائص المعلّم الفعّال – نظرة ثانية (1) المحور الخصائص التوصيف المهنية Professionalism الالتزام Commitment الثقةconfidence الجدارة بالثقة Trustworthiness الاحترام Respect الالتزام بالقيام بكل ما هو ممكن لنجاح كل طالب الإيمان بفعاليتة الشخصية وبالتالي قبول التحديات الثبات والعدالة؛ " المحافظة على كلمة المعلم". الإيمان بأن جميع الطلاب يستحقون الاحترام والاهتمام التفكير/التعليل Thinking/ reasoning التفكير التحليلي Analytical thinking التفكير المفهومي Conceptual thinking القدرة على التفكير المنطقي، تجزيء الأمور، وفهم الأسباب والمسببات القدرة على تمييز الأنماط والعلاقات، حتى عند تواجد كمٍ هائلً من التفاصيل

خصائص المعلّم الفعّال – نظرة ثانية (2) المحور الخصائص التوصيف التوقعات Expectations الرغبة بالتطوّر Drive for improvement البحث عن المعلومات Information seeking initiative المبادرة Initiative الطاقة المستمرة لتحدي الأهداف وتحقيقها وذلك بالنسبة للطلاب والمؤسسة التعليمية. الاستطلاع الدائم للوصول إلى قلب المواضيع الفضول العلمي الاتجاه نحو توقع الأحداث وبالتالي تجنب السيء منها القيادة Leadership المرونة Flexibility المسؤولية Responsibility الشغف بالتعلم Passion for learning القدرة على التكييف وذلك عبر تغيير الاستراتيجيات التي تتطلبها المواقف المختلفة القدرة على وضع التوقعات الواضحة وشروطها وتحميل الغير المسؤولية التي تقع على عاتقهم نتيجة أدائهم القدرة على دعم الطلاب في تعلمهم ومساعدتهم ليكونوا واثقين بأنفسهم ويكونوا أيضاً متعلمين مستقلين.

مناقشة عامة كيف يمكن المعلم القيام بالنشاطات التالية: الشرح بوضوح توجيه الطلاب ليكونوا متعلمين مستقلين كسب اهتمام الطلاب ومشاركتهم الناشطة في الصف تحدي وتطوير كفايات الطلاب

مناقشة عامة هناك طرق عديدة للوصول المتعلم الناشط والمفكر اعداد انشطة تحفذ الطالب على التفكير وتكون من نوع ”السهل الممتنع“ احترام المعرفة القبلية المتعلقة بالمادة التي تدرس للطلاب ....

نشاط : كم مستطيلا في الرسم التالي؟

أسلوب حل النشاط استخدم الأسلوب التالي في هذا النشاط: المهمة: فكر في إجابة وحدك. اشرح إجابتك وتعليلها لشريك. الهدف التعاوني: إيجاد إجابة مشتركة تتفق عليها أنت وشريكك ويمكن لكلاكما أن تشرحاها. المعايير المتوقعة للنجاح: يجب عليك أنت وشريكك أن تكونا قادران على شرح التعليل والإجابة على السؤال. المحاسبة الفردية: ينادى الميسر عشوائيا على المشاركين ليشرحوا إجاباتهم.

عنوان النشاط: كم مستطيلا في الرسم التالي؟ ماذا نستنتج من النشاط السابق بالنسبة للتعلم والتعليم؟

البالونات إذا فقعت البالونات، لن يتمكن الصوت من الانتقال، بما أن كل شيء سيكون بعيداً جداً عن الطابق الصحيح. كذلك، إن نوافذ مقفلة تمنع الصوت من الانتقال، خاصةً وأن معظم الأبنية تجنح إلى أن تكون معزولة جيداً. بما أن معظم العملية تعتمد على تدفق مستمر للكهرباء، فإن قطعاً في نصف السلك قد يؤدي إلى مشاكل. بالطبع، بإمكان الشخص أن يصرخ. إلا أن الصوت البشري ليس مرتفعاً إلى درجة أن يقطع هذه المسافة الكبيرة. أفضل الحلول أن تكون المسافة صغيرة، عندها ستكون المشكلات التي قد تحصل أقل . لكن، مع التفاعل وجهاً لوجه، إن أموراً قليلة جداً قد تسبب المشاكل.

إذا فقعت البالونات، لن يتمكن الصوت من الانتقال، بما أن كل شيء سيكون بعيداً جداً عن الطابق الصحيح. كذلك، إن نوافذ مقفلة تمنع الصوت من الانتقال، خاصةً وأن معظم الأبنية تجنح إلى أن تكون معزولة جيداً. بما أن معظم العملية تعتمد على تدفق مستمر للكهرباء، فإن قطعاً في نصف السلك قد يؤدي إلى مشاكل. بالطبع، بإمكان الشخص أن يصرخ. إلا أن الصوت البشري ليس مرتفعاً إلى درجة أن يقطع هذه المسافة الكبيرة. أفضل الحلول أن تكون المسافة صغيرة، عندها ستكون المشكلات التي قد تحصل أقل . لكن، مع التفاعل وجهاً لوجه، إن أموراً قليلة جداً قد تسبب المشاكل.

نشاط البالونات ماذا نستنتج من النشاط السابق بالنسبة للتعلم والتعليم؟

ملخص: مبادئ التعلم العامة

أولا: تنظيم الجامعة لإعطاء الأولوية للجهد إن مفهوم المدرسة التي تقوم على أساس بذل الجهد يجب أن يطيح بالفرضية القائلة أن الذكاء هو العنصر الأوحد والاهم في تحديد ما يتعلم الطالب وكيفية ذلك على المدرسة أن تنظم بشكل يبين أهمية هذا الجهد وذلك بقصد توجيه رسالة مؤداها أن أساس حل أي صعوبة أو مشكلة يواجهها الطالب يكمن في عمله الدؤوب وبذله قصار جهده لحلها

تنظيم المدرسة/ الجامعة لإعطاء الأولوية للجهد ومن أهم العناصر للوصول إلى النتائج المرجوة : إعداد معايير دراسية ذات مستوى عال تعديل أساليب التقويم لتلائم المعايير المرتفعة إيجاد منهج يتسم بالجدية والعمق ونسبة منطقية من الصعوبة إعطاء الطلاب الوقت الكافي لاستيعاب المفاهيم دعم المدرسين للطلاب ليتمكنوا من تحقيق أو حتى تجاوز التوقعات المطلوبة منهم.

ثانيا: وضوح التوقعات إذا توقعنا أن يحقق كافة الطلاب مستويات دراسية عالية، يجب علينا تحديد هذه التوقعات بشكل واضح وصريح اطلاع مسئولي المدرسة وأولياء الأمور والطلاب أنفسهم على هذه التوقعات توضيح المعايير لتمكين الطلاب من تحليل وتقييم أعمالهم وإيجاد نماذج للعمل، تتفق مع هذه المعايير

ثالثا: التقويم المنصف والموثوق به إذا ما أردنا من الطلاب بذل جهد مستمر، فعلينا أن نستخدم أساليب جديدة للتقويم يرى الطلاب مدى إنصافها لهم، ويتمكن أولياء أمورهم، وأرباب العمل والمجتمع بأسره من الوثوق بها والاعتماد عليها.

رابعا: تقدير الإنجازات إن التقويم المنصف والموثوق به ليس كافيا لنتوقع من طلابنا أن يبذلوا بشكل متواصل كما هائلا من الجهد نحن بحاجة إلى حث الطلاب علي بذل الجهد من خلال تقدير إنجازاتهم الحقيقية التقدير الواضح للجهد هو النواة الحقيقية لإيجاد مدرسة مبينة على مفهوم بذل الجهد

خامسا: منهج التفكير (1) سوف يكون التفكير وحل المشكلات الأساسان الجديدان للتعليم في القرن الحادي والعشرون لذلك علينا أن نتخلى عن الفكرة التي ترى أنه باستطاعتنا أن نعلم الطلاب التفكير بدون أن يكون لديهم أساس قوي من المعرفة وعن الاعتقاد بأنه يمكننا تدريس المعرفة بدون حمل الطلاب على التفكير

منهج التفكير (2) إن المعرفة والتفكير يرتبطان ببعضهما البعض ارتباطا وثيقاً بناء على ذلك يجب علينا إتباع منهاج يقوم على تعليم المفاهيم المحورية ومساعدة الطلاب على إتقانها والتفكير بها أن السبيل الوحيد الذي يمكن الناس من اكتساب معرفة جيدة ودائمة هو أن يقوموا بأنفسهم بأداء العمل الذهني اللازم لتحقيق هذه الغاية

منهج التفكير (3) لذلك من الهام جدا أن يكون هدف التعليم الالتزام بمجموعة من المعارف التركيز الفائق على التفكير الاستخدام النشط للمعرفة

سادسا: الحديث المسؤول المسؤولية تجاه مجتمع الصف المسؤولية تجاه المعرفة المسؤولية تجاه التفكير الجاد والفاعل

سابعا و ثامنا و تاسعا سابعا: الطابع الاجتماعي للذكاء ثامنا. الإدارة الذاتية للتعلم تاسعا. التعلم كنوع من التدريب

لماذا نقيس التعليم الفعال؟ تحسين نوعية التعليم -- التقييم التكويني والتغذية الراجعة Improving teaching: Formative assessment تقييم التعليم التقييم -- التحصيلي (النهائي) Appraisal and evaluation: summative assessment.

نشاط: من يمكن أن يقوم بعملية التقييم؟ إن التقييم الأمثل للسمات المختلفة للتعليم هو الذي يقوم به فرقاء لهم علاقة او لهم اهتمام بالتعليم اعمل في مجموعتك للاجابة على السؤال التالي: من يمكن أن يقوم بعملية التقييم؟

من يمكن أن يقوم بعملية التقييم؟ المدرس ذاته (التقييم الذاتي) الطلاب الأقران المشرفون التربوين الخبراء المختصون

التقييم الذاتي إن التقييم الذاتي هو من أهم أشكال التقييم المهملة في عملية تقييم التعليم. وبشكل مثالي ومنطقي، يجب أن يسبق هذا النوع من التقييم كل الأشكال الأخرى للتقييم. إن التقييم الذاتي من شأنه: تطوير الخبرات التربوية التي تقدّمها لطلابك تحديد الحاجات الاحترافية والمهنية التربوية التي تحتاجها لتطوير قدراتك للتعليم بشكل أفضل التحضير لمراجعة أدائك مع المشرف عليك بعد أن تكون قد قمت بتحديد ما يجب أن تعرفه عن أدائك التعليمي، يمكنك بعدها اختيار المصدر الأكثر ملائمةً لعملية التقييم.

تقييم الطلاب للتعليم يشكل الطلاب مصدراً هاماً وموثوقاً في عملية تقييم التعليم ومدى ملائمته للتعلم والإنجاز. إنهم يشكلون مصدراً غنياً بالمعلومات حول تصميم وتماسك مقارباتك التعليمية وملائمتها لأهدافك وتفسيرك لنواتج التعلم.

مناقشة عامة ماذا يعتبر الطلاب التصرف الاكتر أهمية الأكبر عند المدرس؟ ماذا يعتبر المدرس التصرف الاهم في الفصل بالنسبة له؟ ما هي التصرفات الهامة للطالب والمدرس معا؟

تقييم الطلاب للتعليم تشير الأبحاث إلى أن المعلمون والطلاب يضعون قيماً مختلفة بالنسبة للأبعاد المختلة للتعليم. يعتبر الطلاب أن الأهمية الأكبر تشمل: إستثارة اهتمامهم في الفصل خلال الدروس وضوح خطاب المعلم ونبرته المستخدمة يعتبر المعلمون أن الأهمية الأكبر تشمل: تقديم التحدي الفكري الملائم للطلاب السماح للطلاب بالتفكير بشكل استقلالي تحفيز الطلاب

تقييم الطلاب للتعليم إن كل من الطلاب والمعلمين يقييمون عالياً، ما يلي : احترام الطلاب واهتماماتهم من قبل المعلم طبيعة وقيمة المادة التعليمية للمقرر نوعية وكمية التغذية الراجعة المقدمة للطلاب انفتاح المعلم لأفكار الغير تشجيع المعلم للطلاب لطرح الأسئلة وتحفيزهم للخوض في المناقشات ويعتبر الطلاب المصدر الأمثل للمعلومات حول عمليات التعلم التفاعلية في الفصل، أدوات التقييم والبعد البينشخصي للمعلم

تقييم الأقران للتعليم يعتبر الأقران مصدراً هاماً للمعلومات حول التحضير والتخطيط للتعليم بما في ذلك قدرة المعلم على مراجعة خطط التعليم بشكل نقدي بغية تطويرها. إن الحصول على التغذية الراجعة البنّاءة من الأقران يجب أن يعتبر من أساسيات الدور الأكاديمي الذي يلعبه المعلم. فالأقران يستطيعون أن يقدموا تغذية راجعة تكوينية حول ما إذا كنت بالفعل تحقق أهدافك المنشودة خلال المحاضرات ومن خلال تصميمك للمهام التقييمية. ما رايك بتقييم الاقران؟

تقييم المشرف للتعليم ترتبط نوعية التغذية الراجعة المقدمة من المشرف التربوي ارتباطاً وثيقاً بتحضيرك للصف الذي يقوم بملاحظته وبنفس درجة قدرته على القيام بالمراجعة. عليك أن تفكر ملياً بنوعية البرهان الذي يجب أن تظهره لإثبات كفاءتك التعليمية، تفسيرك لذلك البرهان وكذلك أنواع الأعمال والمصادر التي ستتطلبها في المستقبل لتثابر على تطوير تعليمك. ما رايك بتقييم المشرف؟

تقييم الخبراء للتعليم من وقت لآخر يحتاج الأكاديميون لتغذية راجعة من الخبراء في تخصصهم للتأكد من ملائمة محتوى التعليم لناحية المجال والعمق وكذلك للتأكد من أن ،المهارات التي يزودون طلابهم بها ،هي وثيقة الصلة بالمتطلبات المعاصرة في حقلهم.

طرائق جمع المعلومات الاستبيانات الملاحظة والتغذية الراجعة التقييم الذاتي أشرطة الفيديو نواتج تعلم الطلاب ....

نموذج لتقييم الأداء التعليمي تقييم الطلاب تقييم الأقران التقييم الذاتي تقدير المدير و/أو اللجان الشرح في الصف أدوات/طرائق التقييم (1) التفاعل خارج الصف (2) تقديم الارشاد /الرعاية للطلاب(3) أدوات/طرائق التقييم(1) موارد التعلم للمقرر(4) نواتج التعلم الفلسفة والأهداف الأنشطة التربوية(5) ملف الأداء (البورتفوليو) مواد داعمة أخرى(6)

الإطار النظري لفهم وتطوير فعالية التعليم: العوامل المؤثرة في عملية التعليم المنهاج المعايير وحدات التعلم التعليم تعليم الدرس التفاعل مع الطلاب التعلم اندماج الطالب في التعلم العمل الأكاديمي الصف البيئة، المناخ والثقافة الإدارة والتنظيم خصائص الطلاب المعارف والمهارات القدرات الاتجاهات والقيم خصائص المعلم المهنية التفكبر/التعليل التوقعات القيادة

خصائص المعلمين الفعّالين والتي يمكن ملاحظتها التصرف Action Looks like كيف نراه Sounds like كيف نسمعه يبدأ الصف بشكل مباشر ومنظّم. يتعامل مع الطلاب باحترام واهتمام. يوضّح أهمية المعلومات التي يتم تعلّمها. يقدّم تفسيرات واضحة. يمارس إدارة جيدة للصف مع الحفاظ على احترام الطلاب. يقدم فرص للتعلم النشط من خلال الخبرة

Follow-up activity واجب Pair-up Use the tools to observe one of your colleagues at least twice Were the tools effective?