Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения Intel® «Обучение для будущего» Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения Интенсивный тренинг для тьюторов (подготовлен по материалам Шелли Шотт, менеджера образовательных программ для средней школы программы Intel "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США) 2004

Цели тренинга Рассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, которые разрабатываются на курсах

Какие знания и способности являются для школьников ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают обучение? Быть может, те, которые приносят видимую и неоспоримую пользу в жизни, а также вызывают интерес школьника? Ask participants to think about this – call on one or two people to share their thoughts

Обучаем - спрашивая Искусство задавания вопросов является очень важным Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи

Таксономия Блума (1956 г.) (taxis - порядок, homos - закон) Полезная схема, которая рассматривает каждую тему относительно пяти основных категорий учебных целей. Оценка Синтез Анализ Использование Понимание Знание Мышление высокого уровня

Обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает основные термины, понятия, факты, правила, принципы. Знание пример

Осмысление значения изученного, умение преобразовать материал из одной формы выражения в другую, а также его интерпретировать. Ученик понимает правила, факты, принципы, интерпетирует графики, схемы, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения. Понимание Знание пример

Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуаций. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы и методы в конкретных ситуациях. Использование Понимание пример Знание

Осознание материала, умение разбить тему на составляющие так, чтобы была понятна ее структура, и выявить взаимосвязь между отдельными частями материала. Анализ Ученик оценивает значимость данных, выделяет ощибки в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями. Использование Понимание пример Знание

Умение комбинировать элементы, чтобы получилось целое, обладающее новизной. Ученик делает сообщения, разрабатывает лабораторные, выполняет творческие задания. Синтез Анализ пример Использование Понимание Знание

Суждение на основе имеющихся данных Оценка Суждение на основе внешних критериев Синтез Анализ Видение различий между фактами и оценочными суждениями Использование пример Понимание Знание

Пирамида – 3 нижних уровня Пирамида – 3 нижних уровня Уровень Учебные навыки и примеры заданий Знание Повторение или распознавание информации составить список, выделить, рассказать, показать, назвать Понимание Схватывание (понимание) смысла информационных материалов описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому Использование Применение в сходной ситуации применить, проиллюстрировать, решить A useful structure in which to categorize questions

Пирамида – 3 верхних уровня Пирамида – 3 верхних уровня Уровень Учебные навыки и примеры заданий Анализ Определение элементов и структуры проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия Синтез Соединение элементов по-новому создать, придумать дизайн, разработать, составить план Оценка Сравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Мышление более высокого уровня (Время выполнение:10 минут) Задание 1 Мышление более высокого уровня (Время выполнение:10 минут)

Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения? Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории: Основополагающие Тематические Частные

Основополагающие Тематические Частные

Основополагающий вопрос Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом Пример: Что защищают люди?

Тематический вопрос Что защищают люди? Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Пример: Основополагающий вопрос: Что защищают люди? Тематические вопросы: Какие ценности пропагандировались в Германии, России, Америки времен военных лет? Как изменилась система ценностей личности военной России по сравнению с довоенной? Как изменилась система ценностей личности в наше время по сравнению с военным и послевоенным периодом?

Частный вопрос Что защищают люди? Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфические “правильные” ответы Примеры: Основополагающий вопрос: Что защищают люди? Тематические вопросы: Какие ценности пропагандировались в Германии, России, Америки времен военных лет? Как изменилась система ценностей личности военной России по сравнению с довоенной? Как изменилась система ценностей личности в наше время по сравнению с военным и послевоенным периодом? Частные вопросы: Как военные плакаты Германии, России и Америки времен Великой Отечественной войны пропагандировали человеческие ценности? Как изменились акценты в пропаганде ценностей личности в Российских военных художественных фильмах по сравнению с довоенными фильмами? Как выглядит Система ценностей вашего сверстника как современного гражданина России ? (анкетирование). Каков будет ваш прогноз Системы ценностей сверстников через 5 лет? Как изменялась система ценностей в разные периоды развития общества в России? (разработка структуры)

Разработка основополагающего вопроса Задание 2 Разработка основополагающего вопроса Модель «Снизу – вверх» Время выполнения: 25 минут = 10мин. в группах + 5 мин. «в гостях» + 10 мин. рефлексия

Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы Основополагающие вопросы: Интересны и привлекают внимание детей Полны смысла для школьников Возбуждают любопытство Заставляют задуматься Предполагают навыки мышления на высоком уровне Ответы на них нельзя найти в учебнике

Признаки основополагающих вопросов Хорошие вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеи Побуждают школьников: Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации Оценивать Складывать в единую картину Анализировать Engage students in real life problem-solving Lend themselves well to interdisciplinary investigations Spark curiosity and wonder

Что не предполагают основополагающие вопросы : Не имеют однозначного ответа Да или Нет Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними

Примеры основополагающих вопросов Основополагающие Не основополагающие Понимаем ли мы животных и понимают ли животные нас? Что необходимо животным для жизни? Насколько мы отличается от других? Каким образом отличается жизнь в других странах от нашей? Должны ли мы делать что-то только потому, что мы можем это делать? Каковы последствия исследований в области генной инженерии?

Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на высоком уровне Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п. Для того, чтобы исследования школьников были compelling и интересными Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории Отвечают на вопросы, которые задают школьники

Без основополагающих вопросов Школьников просят найти что-нибудь по теме Приводит к простому сбору информации При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется

Подсказки для составления основополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда. Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим. Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу. Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.

Советы тем, кто создает основополагающие и вопросы учебной программы? Просто начните…не волнуйтесь о деталях и формулировках. Сосредоточтесь на мозговом штурме. Определите, чтобы вы хотели, чтобы ваши ученики помнили из изученного через пять лет. Запишите вначале свой вопрос в виде утверждения, а потом превратите его в вопрос. Запишите вопрос «на научном языке», а потом, переведите его на «детский». Будьте уверены в том, что вопросы имеют более одного «правильного» ответа Не волнуйтесь о том, «основополагающий» или «учебной темы» ваш вопрос, в большей степени задумайтесь над тем, требует ли он мышления на высоком уровне

Разработка основополагающего вопроса Модель «Сверху-вниз» Задание 3 Разработка основополагающего вопроса Модель «Сверху-вниз» (Время выполнения: 45 минут = 10+5+10+10+10)

Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы И помогают школьникам: Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений Сравнивать Синтезировать Анализировать

Тематические (проблемные) вопросы Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

Основополагающий вопрос Проблемные вопросы (история, соц. науки): Как войны изменяют экономику? Проблемные вопросы (литература): Почему в литературном произведении неизбежен конфликт? Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия? Как данная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры? Проблемные вопросы (естествознание): Как животные приспосабливаются? Как конфликт порождает изменения?

Проблемные (тематические) вопросы поддерживают основополагающие вопросы Основополагающий вопрос Проблемные вопросы Почему во все времена литературные произведения были очень важны людям? Почему мы до сих пор читаем Шекспира? Каким образом сочинения Шекспира рассказывают о моей жизни? Каким образом история может предсказать будущее? Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращены? Кто всегда выигрывает в войне? Чему нас может научить искусство? Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого времени?

Учебные (частные) вопросы Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов Обычно имеют ясные однозначные ответы Примеры: Как жили люди в Древнем Египте? Что такое фотосинтез?

Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом Основополагающие вопросы Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах Искусство отражает культуру или изменяет ее? Что такое искусство Ренессанса? Почему изменяются законы? Что такое закон? Является ли история человечества историей прогресса? Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели?

Развитие более глубокого понимания (Время выполнения: 15 минут) Задание 4 Развитие более глубокого понимания (Время выполнения: 15 минут)

Помните: Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс Какие виды самостоят. деятельности будет предполагать ваш проект? Как вы будете побуждать школьников? Ваши вопросы подходят? Может быть их можно переформулировать? О чем Ваш проект? Какова тема? Каков итоговый результат, учебные цели и задачи? Что ваши ученики узнают и будут способны сделать в результате? Какие общие основополагающие вопросы могут быть заданы? Каким образом школьники покажут, что они достигли понимания? их оцeнивать? На какие стандарты Вы опираетесь? На какие вопросы, требующие знания фактов, будут способны ответить ученики? Какие определения они должны знать? Какие открытые вопросы учебной темы смогут раскрыть способность мышления на высоком уровне? Have participants read this themselves – ask for questions

Рассматриваем заново… (Время выполнения: 15 минут) Задание 5 Рассматриваем заново… (Время выполнения: 15 минут)

Заключение Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другим Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело Помните, что можно обучать, спрашивая Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»

Благодарю за внимание!

Знания Подчеркни правильный ответ: «План – это мелкомасштабное изображение земной поверхности» А) верно В) неверно 2. Допиши определение: Горизонталь – это … 3. Заполни пропуск в предложении: «Чем гуще расположены горизонтали, тем … склон» Пример «знания»

Понимание Высота холма 16 м. Северный склон пологий, южный –крутой. Изобразите этот холм горизонталями. Горизонтали проведите через 3 см. Составьте по плану на стр.3 атласа для 6 класса описание местности. На каком из графиков правильно показан годовой ход среднемесячных температур на экваторе.

применение Изучите карту и укажите галочкой, какие из утверждений верны. Характер течения рек Б1 и Б2, вероятно, должно быть: А) одинаковым Б) неодинаковым 2. Характер течения рек А и В, вероятно должно быть: А) течение реки А быстрее, чем течение реки В Б) течение реки А такое же как и течение реки В В) течение реки А медленнее, чем реки В 3. Шире и полноводнее , вероятно: А) река А Б) река Б В) река В

анализ 1.«…Подъезжали мы с отцом к так называемому «Потаенному колку», лишь только мы поднялись к лесу, от оврага стал долетать до моего слуха глухой необыкновенный шум…Из лесного оврага, на дне которого, тихо журча, бежал маленький родничок, неслось воркование диких голубей… » Обозначить условные знаки объектов описанной местности. 2. Как ты считаешь можно ли по рассказу С.Т. Аксакова «Сенокос» составить план местности? Почему ты так считаешь?

синтез Группа туристов начала движение по редколесью и прошла 5 км с азимутом 120 затем еще 5 км строго на север. По какому азимуту и какое расстояние нужно пройти группе, чтобы вернуться в исходную точку по кратчайшему направлению. Задачу решить графически с помощью линейки и транспортира, в условных знаках.

оценка Вы – фермер. Вам предлагается для освоения большой участок земли, изображенный на плане (см. рис.17, с. 30 В.П.Сухов. Физическая география). Оцените, пригоден ли этот участок для развития здесь сельского хозяйства.