Сучасні підходи до оцінювання педагогічної діяльності учителя Сучасні підходи до оцінювання педагогічної діяльності учителя

…Управление качеством в школе начинается с работы с человеком и, прежде всего с учителем, и заканчивается работой с кадрами, повышением их профессионального уровня. Других путей нет… Ю.А. Конаржевский

ЯКІСТЬ ОСВІТИ = якість умов + якість процесу + якість результатів

Умови функціонування освітньої сфери Умови функціонування освітньої сфери Створення умов для профільного навчання Мова навчання та вивчення іноземних мов Охоплення освітою дітей шкільного віку Створення умов для безпеки життєдіяльності учасників НВП Кадрове забезпечення Навчально-методичне забезпечення Матеріально-технічне забезпечення Діяльність методичних служб Інформатизація освітньої сфери

Освітні процеси Викладання базових дисциплін за новими навчальними програмами Реалізація обласних освітніх програм Психологічне супроводження навчального процесу Виховні системи ЗНЗ Стан здоров’я, фізичного розвитку учнів, учителів Впровадження освітніх інновацій Оздоровлення дітей Пільговий контингент Індивідуальне навчання Харчування учнів

Освітні результати Рівень навчальних досягнень учнів (ДПА) Медалісти Всеукраїнські учнівські олімпіади з базових дисциплін Мала академія наук Міжнародні порівняльні дослідження Зовнішнє оцінювання Працевлаштування випускників

Моніторинг За процесом: моніторинг – це циклічний процес порівняння, зіставлення, оцінювання існуючого стану об`єкта із запланованим та прийняття на цій основі управлінського рішення щодо поточного коригування. За сутністю: моніторинг – це інформаційна система (збір, обробка, збереження та використання інформації про стан керованого об`єкта), яка постійно поповнюється і вказує на безперервність відстеження. За технологічністю: моніторинг – це технологія вимірювання існуючого стану об`єкта.

ЯКІСТЬ ОСВІТИ НА РІВНІ НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА МЕТА (ЗАМОВЛЕННЯ) РЕЗУЛЬТАТ ЗМІСТ ДІЯЛЬНІСТЬ ДИТИНИ

Стандарти створюють систему індикаторів якості освітньої галузі Для забезпечення якості освіти створюються стандарти шляхом визначення системи критеріїв та показників Стандарти створюють систему індикаторів якості освітньої галузі Індикатор – це засіб, який відображає стан об'єкта, процесу, що спостерігається

Це норма, зразок, діагностичний опис глобальної мети освіти Стандартизація освіти необхідна для створення єдиного освітнього простору країни. Це дозволить забезпечити єдиний рівень освіти в закладах різних типів Освітній стандарт – це обов'язковий рівень вимог до підготовки випускників. Їм відповідає зміст, методи, форми засоби навчання та контролю. Це норма, зразок, діагностичний опис глобальної мети освіти

Характеристика стандартів, що визначають стратегію й тактику управління освіти на всіх рівнях: Рівень суспільства в цілому; Рівень регіону; Рівень навчального закладу; Рівень педагога; Рівень батьків, дітей.

Алгоритм вивчення системи роботи вчителя 1. Підготовка до вивчення системи уроків вчителя: Опрацювання науково-методичної літератури про вивчення роботи вчителя Опрацювання пояснювальних записок до програм навчального предмета, фактичного матеріалу до визначеного розділу Розробка діагностичних карт, анкет, тестів тощо. 2. Вивчення системи уроків вчителя відповідно до складеного плану: Визначення рівня загальної підготовки вчителя Підготовка вчителя до вивчення теми Відвідування усіх уроків з теми, яка вивчається 3. Вивчення успішності учнів 4. Вивчення позакласної роботи з предмета 5. Узагальнення результатів та експертна оцінка системи уроків 6. Бесіда з учителем за результатами вивчення та визначення орієнтирів професійного вдосконалення вчителя 7. Поширення позитивних розробок системи

План і методи вивчення системи роботи вчителя Аспекти, що вивчаються Методи і форми вивчення Ознайомлення із загальною підготовкою вчителя (наукова, методична, психолого-педагогічна), знання вчителем програми та пояснювальної записки до неї, спеціальної літератури з теми, яка вивчається Бесіда Підготовка вчителя до вивчення теми Вивчення документації Якість календарно-тематичного планування. Відвідування всіх уроків з теми, яка вивчається Спостереження, аналіз Якість уроків, їх ефективність. Ступінь опанування учнями фактичним матеріалом. Просування учня у розумовому розвитку, вихованні. Система контрольно-коригуючих заходів. Організація позакласної роботи. Аналіз поточних оцінок, перевірочні контрольні роботи Наявність гуртків, факультативів, консультацій, якість знань. Участь учнів в олімпіадах, конкурсах, предметних турнірах, творчих змаганнях Особисте опитування. Порівняння, аналіз підсумкових таблиць успішності

Метод дослідження КВАДРАНТ-АНАЛІЗ

Квадрант-аналіз надає можливість графічно представити залежність між двома показниками. Положення кожної точки на координатній площині визначається двома координатами, які відповідають значенням цих показників.

Дослідження взаємозв’язку між рівнем навчальних досягнень учнів та рівнем кваліфікації вчителів

Вивчення стану викладання базових дисциплін Показники: рівень навчальних досягнень учнів рівень кваліфікації вчителів

Спеціаліст вищої категорії Високий Спеціаліст І категорії Достатній Спеціаліст ІІ категорії Середній Шкала рівня навчальних досягнень Спеціаліст Початковий Шкала рівня кваліфікації педагогічних працівників

Рівень кваліфікації педпрацівників Рівень навчальних досягнень учнів 6 1 7 2 3 Рівень кваліфікації педпрацівників 4 5

Етапи аналізу: Обчислення середнього бала за предметами Обчислення середнього рівня кваліфікації вчителів Побудова точкової діаграми за двома групами показників Інтерпретація результатів

Середній бал за предметами Сер. бал = (2∙П + 5∙С + 8∙Д + 11∙В)/К, де П – кількість учнів, які показали результати ДПА на початковому рівні; С – кількість учнів, які показали результати ДПА на середньому рівні; Д – кількість учнів, які показали результати ДПА на достатньому рівні; В – кількість учнів, які показали результати ДПА на високому рівні; К – загальна кількість учнів, які проходили ДПА з певного предмета (К = П + С + Д + В).

Рівень кваліфікації вчителів Рівень кваліфікації = (2∙К1 + 5∙К2 + 8∙К3 + 11∙К4)/К, де К1 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст»; К2 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст ІІ категорії»; К3 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст І категорії»; К4 – кількість учителів кваліфікаційної категорії «Спеціаліст вищої категорії»; К – кількість учителів (К = К1 + К2 + К3 + К4).

№ ЗНЗ Рівень кваліфікації вчителів Рівень навчальних досягнень учнів 1. 7,50 8,11 2. 6,08 7,46 3. 7,17 7,61

Інтерпретація результатів Рівень навчальних досягнень учнів І ІІ Рівень кваліфікаційної категорії вчителів ІІІ ІV

Інтерпретація результатів Розміщення точок у І квадранті означає відповідність достатнього чи високого рівня навчальних досягнень учнів умовно достатньому чи високому рівню кваліфікації вчителів, у ІІ квадранті – відповідність достатнього чи високого рівня навчальних досягнень учнів умовно середньому чи низькому рівню кваліфікації вчителів,

Інтерпретація результатів у ІІІ квадранті – відповідність середнього чи початкового рівня навчальних досягнень учнів умовно середньому чи низькому рівню кваліфікації вчителів, у ІV квадранті – відповідність середнього чи початкового рівня навчальних досягнень учнів умовно достатньому чи високому рівню кваліфікації вчителів.

Алгоритм дій щодо визначення рівня професійної компетентності учителя 3. Постановка завдань. Визначення динаміки зростання професіоналізму: - вираження; - ствердження; - вплив 4. Поетапне здійснення управління процесом досягнення вищої майстерності: - під керівництвом методиста; - участь у методичних формах; - робота у шкільному МО та РМО; - курси підвищення кваліфікації; - самоосвіта 1. Діагностичне оцінювання 2. Визначення рівнів компетентності: - спроб і помилок; - спостереження; - наслідування; - аналізу; - розвитку; - становлення; - удосконалення.

оцінювання (творчі звіти, 8. Підсумкове оцінювання (творчі звіти, атестація)

9. Моніторинг сформованості професійної компетентності на всіх рівнях досягнення вищої педагогічної майстерності (моніторинг професійної діяльності)

Ефективний педагогічний досвід Система роботи щодо виявлення, вивчення, узагальнення та поширення педагогічного досвіду є важливою складовою та передумовою здійснення інноваційної діяльності педагогами навчальних закладів. У ході виявлення, вивчення та узагальнення ЕПД відбувається процес оцінювання педагогічної діяльності учителя та визначається її якісний рівень.

Тренінг “Створення моделі моніторингу системи виявлення, вивчення, узагальнення та поширення ефективного педагогічного досвіду”

Етапи: І етап – виявлення ЕПД; ІІ етап – вивчення ЕПД; ІІІ етап – узагальнення ЕПД; IV етап – поширення ЕПД.

Завдання Визначити мету та завдання етапу Визначити об`єкти дослідження Запропонувати перелік інструментарію для проведення дослідження Визначити зміст заходів у рамках проведення моніторингу

Тренінг “Створення базової кваліметричної моделі оцінки педагогічної діяльності учителя”

Критерії оцінки діяльності вчителя Перший критерій : виконання державних програм у повному обсязі. Оцінюючи роботу вчителів, необхідно переконатись, що вони працювали згідно з програмою, забезпечили вивчення передбачених тем, виконання практичних, лабораторних і контрольних робіт, екскурсій. Другий критерій : рівень знань і розвитку учнів, ступінь їх самостійності, оволодіння навичками навчальної праці, інтелектуальними вміннями.

Третій критерій : якість навчально-виховної роботи на уроці. Чи вчить, виховує вчитель на уроці, чи добивається він того, що саме під час уроку відбувається процес формування знань, розвиток самостійності, чи здійснюється виховання в процесі навчання?     Особливо треба приділити увагу питанням: які методи роботи застосовує вчитель, чи вміє він обирати оптимальні прийоми навчання з урахуванням навчального матеріалу і особливостей класу? Не існує універсальних методів навчання, їх нескінченна множина. Вибір правильних методів - ознака професійної майстерності. Четвертий критерій : диференційований підхід до учнів у процесі навчання, який забезпечує оптимальний розумовий розвиток учнів, попереджає неуспішність. Одним із способів перевірки ступеня ефективності індивідуального підходу до учнів в умовах колективної роботи з класом є вивчення системи роботи вчителя із слабими та відстаючими учням, а також з тими, хто проявляє особливий інтерес до вивчення того чи іншого предмету, роботи вчителя після уроків.

Завдання Визначити основні блоки показників педагогічної діяльності вчителя, що підлягають оцінюванню Визначити складові блоків показників (над окремим блоком працює окрема група) Обмін думками (доповнення) Ранжування блоків показників за вагомістю (здійснюється кожним з членів групи окремо) Ранжування складових блоку показників (здійснюється кожним з членів групи окремо)

Кваліметрична модель оцінки педагогічної діяльності учителя