Heyrandi íslenskukennari í leit að lestrar- og ritunarauðlindum heyrnarlausra nemenda Karen Rut Gísladóttir Doktorsnemi Menntavísindasvið Háskóla Íslands

Læsi hugmyndafræðilegt fyrirbæri Kenningar New Literacy Studies – Multimodality – Orðræður með stóru O – Aðstæðubundin merking Rannsóknarspurningar Hvernig fer einn heyrandi íslenskukennari að því að skilja þær lestrar-og ritunarauðlindir (literacy practices) sem heyrnarlausir nemendur koma með inn í kennslustofuna? Hvernig fer einn heyrandi íslenskukennari að því að byggja kennslu sína á þessum auðlindum nemenda?

Kennararannsókn - Þátttakendur Kennarinn – Ég Viktoría Melkorka Stefán Þórður Gagnaöflun fór fram skólaárin Öll samskipti fara fram á íslenska táknmálinu

Stafsetning og málfræði

Ritun Ég gekk inn í tíma og stakk upp á að við skrifuðum sögu sem hópur. Nemendur komu með ýmsar hugmyndir til að skrifa um og ákváðu að Melkorka myndi taka að sér að skrifa söguna niður. Ég rétti henni blað og blýant. Hún setti hvort tveggja til hliðar eins og hún hefði aldrei tekið þetta hlutverk að sér og byrjaði að teikna mynd á handarbakið. Stefán hló og gerði lítið úr tilraunum mínum til að ná athygli hans. Þórður fylgdist með því sem fram fór. Að lokum fór það svo að Viktoría samdi söguna og ég tók það að mér að skrifa hana niður. Það reyndist hægara sagt en gert (Rannsóknardagbók, 25 ágúst, 2006)

Ég kann ekki íslensku Getur þú skrifað fyrir mig? Málfræði er leiðinlegt Ég vil læra að skrifa rétta íslensku Orð Ég vil læra að skrifa réttar setningar

Hæ Ég er skóli Ég er skólinn Ég er í skólanum Ég er að læra Ég er að lærum Ég er að læranum Ég læra miki Ég lærum miki Ég læri miki Ég læri mikin Ég læri miin Ég læri mikin Ég læri mikið

Mér finnst Mig finnst Mér finnst minn, mína, ég, mig, mér, mig Minn (hesturinn minn) Mín-mína (taskan mín) Þetta er taskan mín Þú ert með töskuna mína Mínar

Þau Þær Við Okkur Þú- þín Þau-þau-þeim-þeirra Þær-þær-þeim-þeirra Við-okkur-okkur-okkar Þú-þig-þér-þín

Hvernig get ég sem kennari dregið saman ritun, málfræði og stafsetningu á þann hátt að þessir þættir verði merkingarbær tæki í höndum nemenda minna?

andardráttur 1)Ég dreg djúpt andann 2)Ég anda að mér

“Hvernig veit maður hvort maður þykir vænt um þá” Ég loka auganum og dreg djúpt andann Ég horfi á auganum hans pabba minn Ég sé, ég finn að honum þykir vænt um mig en hann er gefsta upp á mér tár felltu niður um kinnar á mér hann fór út úr herbergi ég fór að liggja í rúminu og fann vegg hreyfast Ég fattaði að hann fór út

“ Hvernig veit maður þegar manni þykir vænt um einhvern” ég loka augunum – dreg djúpt andann mæti augnaráði pabba ég sé, ég finn að honum þykir vænt um mig en hann er að gefast upp á mér tár læðast niður kinnar mínar hann rýkur út úr herberginu skellir hurðinni ég leggst upp í rúm get ekki haldið aftur af tárunum þau flæða niður eins og úrhellisrigning veggurinn titrar og ég veit að hann er farinn út ég get ekki hætt að hugsa um þessi góðlegu grænbláu augu hjarta mitt öskrar af sársauka af hverju geri ég aldri neitt? af hverju get ég ekki, bara einu sinni, gert eitthvað fyrir pabba? af hverju get ég ekki sýnt honum hvað mér þykir vænt um hann? ég veit ég get það en ég geri það ekki Af hverju? höf: Melkorka “