שילוב בודק מטלות מתוקשב בלימודי הנדסה כהזדמנות לשיפור הלמידה דר ' דוד פונדק, דר ' שמריהו רוזנר מכללת אורט בראודה - כרמיאל כנס מיט " ל - טכניון ל ' שבט תשס " ב 12 פברואר 2002

מאפיינים של קורסי יסוד במוסדות אקדמיים הסטודנטים תופסים אותם כקורסים שצריך לעבור את הבחינה בהם, כמטרת לימוד הקורס. במקרים רבים במהלך הסמסטר הסטודנט פסיבי ומתעורר לקראת הבחינות. נתפסים ע " י המכללה כמאבחנים יכולת אקדמית. המרצה נתון בלחץ זמן להספיק חומר. התמודדות עם אחוז גבוה של כישלונות. תחושה שלמרות איכות גבוהה של חברי הסגל ההוראה, לא מושגת בכיתה למידה יעילה.

מחקר משווה בין מעורבות פעילה IE של סטודנטים בהרצאה לבין הרצאה מסורתית מקור Hake, R (1998). Interactive-engagement versus traditional methods. Am. J. Phy. 66(1). P כלי המחקר - (Force Conceptual Inventory (FCI. נבחה מידת השינוי בהישגים של סטודנטים במסגרות לימוד שונות אשר ענו על כלי המחקר לפני ולאחר הלימוד. המחקר הקיף 6542 סטודנטים. בשיטה המסורתית למדו 2084 סטודנטים ב - 14 קורסים. בהרצאות פעילות למדו 4458 סטודנטים ב - 48 קורסים.

g של Hake מדד למידת השיפור בין מבחן הקדם למבחן הסיום g = (S f – S i )/(100 – S i ) S i = ציון קדם S f = ציון סופי g גבוה עבור g > 0.7 g בינוני עבור 0.7 > g > 0.3 g נמוך עבור g < 0.3

תוצאות המחקר של Hake מדד שיפור g למעורבות פעילה 0.48 מדד שיפור g למסורתית 0.24

סיכום תוצאות מחקר Hake כל הקורסים שבהם לימדו בדרך מסורתית השיגו שיפור נמוך בהבנה מושגית 85% מהקורסים של IE השיגו שיפור בינוני, 15% השיגו שיפור נמוך אף קורס לא השיג שיפור גבוה יש מתאם נמוך ביותר בין ידע התחלתי לבין רמת השיפור 0.02 בקורסים שבהם קיים השיפור הגבוה ביותר לימדו מרצים המודעים למחקר בהוראת הפיזיקה

הוראה בזמן אמת – Just in Time Teaching מתמקדת בסטודנט ובקשיים שמתעוררים במהלך לימודי יסוד מדגישה את חשיבות התקשורת בין המרצה לסטודנטים תוך מתן הזדמנות לאינטראקציה בשיעור ומחוצה לו. תומכת בלמידה רציפה, תוך מתן משוב מעצב. פותחה בשיתוף בפעולה בין צוותים מהמוסדות הבאים : University-Purdue United States Air Force Academy Davidson College in Davidson כתובת האתר

הצעה ליישום הוראה בזמן אמת במכללה אקדמית להנדסה אורט בראודה הכנת מאגר שאלות ברשת האינטרנט. שאלות ברמות שונות – חלקן שאלות של תרגול וטכניקה, חלקן שאלות אתגר. הכנת מטלות לסטודנטים ברשת מיד בסיום השיעור. הצגת שאלות אתגר כהכנה לקראת השיעור הבא. לפני השיעור המרצה עובר על תשובות התלמידים יש התייחסות אל תשובות תלמידים, נכונות ושגויות במהלך השיעור.

בחירת מערכת אינטרנטית להערכת למידה WebAssign משוב מידי ציון מדויק ואחיד כמות מטלות רבה יותר נוחות בשימוש חיסכון בזמן וכסף

מהן היכולות של ה - WebAssign? הצגת מטלות לסטודנטים בכל מקום ובכל שעה קבלת תגובות הסטודנטים ואכסונן מתן ציונים לתשובות הסטודנטים מילוי הציונים במחברת הציונים של המרצה אפשרות של סיוע לסטודנטים בדרך אינטרנטית

מטרת המחקר בדיקת קשיים והצלחות בהפעלת – מערכת שילוב אינטרנט בהוראה ( משא " ב ) במכללה האקדמית להנדסה אורט בראודה, וגיבוש המלצות להמשך העבודה עם המערכת.

השערות המחקר 1. השיטה החדשה תעודד תהליך לימוד פעיל של סטודנטים לאורך הקורס 2. הגישה החדשה תטיל עומס למידה גבוה יותר על הסטודנטים ובשל כך תעורר אצלם התנגדות. 3. בשיטה החדשה ישתפר את הקשר בין מרצה לסטודנט, בהשוואה ללימוד המסורתי. 4. הסטודנטים יגלו מעורבות גבוהה יותר בקורסים 5. התמיכה בחברי הסגל טכנית ופדגוגית, תאפשר להם לפתח גישה חיובית לשיטה החדשה, חרף המאמץ הנוסף שיידרש מהם.

אוכלוסיית המחקר 676 סטודנטים 13 חברי סגל

קורסים המשתתפים בפרוייקט ביולוגיה של הצמח ביוכימיה כימיה כימיה פיזיקלית דינמיקה חוזק חומרים שיווק קריפטולוגיה מתודיקה של מדעי מחשב מודלים ממוחשבים בהוראה חדו"א 1 אלגברה לינארית הסתברות פיזיקה 1 פיזיקה 2 פיזיקה 3 מבוא למדעי המחשב רשתות מחשבים שיפור הביטוי האקדמי ביולוגיה של התא

כלי המחקר 1 שאלון מובנה לסטודנטים. 2 שאלון למרצים. 3 ראיונות עם סטודנטים. 4 ראיונות עם מרצים

עמדות סטודנטים : מעורבות בקורס שילובו של בודק המטלות לאורך תקופה של כחודשיים יצרה אצל הסטודנטים : מצד אחד יתר מעורבות, שלה השלכות חיוביות על תהליך הלמידה מצד שני עומס רב שאין להתעלם ממנו בזמן תכנון הקורס המלצות : יש להפחית את העומס ע " י הפחתת מספר הפריטים בכל מטלה, התמקדות בהבנת מושגי יסוד, ואף הפחתת כמות החומר הנלמד ישפרו את הלמידה.

עמדות סטודנטים : הבנת החומר הנלמד תחושה בקרב הסטודנטים שאכן קיימת תרומה להבנת תכניי הקורסים. המשוב הניתן על ידי המערכת אינו מספק. שיפור המשוב במערכת היה מוביל לשיפור גדול עוד יותר בעמדת הסטודנטים בהבנת החומר הנלמד. המלצות : יש להקדיש יתר תשומת לב למשוב מפורט של המרצה הן באמצעות המערכת או באמצעות דיון בכתה, וכן פרסום פתרונות מפורטים באתר הקורס.

עמדות סטודנטים : קשר עם המרצה התוצאות מצביעות על כך שהעבודה עם המערכת סייעה למרצים להכיר בקשיי הסטודנטים. ערוץ התקשרות האינטרנטי לא נוצל לשיפור האינטראקציה בין המרצה לסטודנטים לא בצורה א - סינכונית ולא במהלך השעורים. המלצה : רצוי להקדיש משאבים לצורך הגברת המודעות של המרצים לאינטראקציה בינם לבין הסטודנטים, באמצעות דיון והפעלה של הסטודנטים במהלך השעורים.

עמדות סטודנטים : הפעלה טכנית של המערכת עמדת הסטודנטים ביחס להבנת העבודה עם המערכת הייתה חיובית מתחילת הסמסטר היא השתפרה במהלכו. אמינות המערכת, הקלות שבה ניתן להפעילה והיכולת לקבל סיוע בכל שלב היו חלק מהגורמים לעמדה חיובית זו.

איתור תהליך פדגוגי הולם במטרה לברר מהו התהליך הפדגוגי שזכה לעמדות חיוביות של הסטודנטים, זוהו שלושה מרצים שבקורסים שלהם גילו הסטודנטים רמת שביעות רצון גבוהה באופן מובהק לעומת קורסים אחרים.

מאפיינים של תהליך פדגוגי מצליח בהוראת מקצועות יסוד בהנדסה א. הפעלת בודק המטלות באופן רציף, מדי שבוע. ב. מתן אפשרות לסטודנטים להגיש את המטלות מספר פעמים תוך מתן משוב מידי על שגיאות שנעשו. ג. בחירת שאלות רלוונטיות שחיזקו את החומר הנלמד בשיעור או חומר מכין לקראת השיעור הבא. ד. התייחסות לקשיים שהתגלו בביצוע שעורי הבית במהלך ההרצאה. ה. מתן משקל הולם בציון הקורס לביצוע שעורי הבית.