《第二語教學最高指導原則》 Principles of Language Learning and Teaching H 《第二語教學最高指導原則》 Principles of Language Learning and Teaching H.Douglas Brown 2008/10/13~ ?

第一章 語言、學習與教學 Language, Learning, And Teaching

當前第二語言習得的課題 Current Issues in Second Language Acquisition 學習主角、教學主角？Who？ 學習內容、教學內容？ What？ 學習方式？ How？ 學習時機？ When？ 學習環境？ Where？ 學習動機？ Why？

語言 Language 你對語言的了解程度，對於你如何教學有極大關係 比方說，你相信： 非口語的溝通關係 語言在形式上可被分解為許多單位 語言是文化性的、互動性的

學習與教學 Learning and Teaching 學習是習得或獲得的過程 學習是將資訊或技巧保存 學習是一種行為上的改變

教學是指引並促進學習 → 使學習者能夠學習 → 替學習過程做妥善安排 你對如何學習的了解程度，將決定你的 教學觀、教學風格、教學方法、教學技巧、課堂活動等 比方說，你認為： 學習是謹慎調節→增強→行為制約 學習是演繹推論的過程 學習是歸納性的

第二語言習得學說及學派 Schools of Thought in Second Language Acquisition 結構主義 Structuralism 只有可觀察的反應才能成為研究對象 心智是不可觀察，不存在的 語言可分解、拆散成小片斷

行為主義 Behaviorism 研究焦點在可觀察的外顯行為(刺激反應) 不相信意識狀態、概念形成、知識獲得等等可用觀察方式去了解 典型行為主義的研究模式: 操作制約、口頭機械式學習、 工具性學習、辨別學習…

理性主義 Rationalism 衍生變形語言學派 受Norm Chomsky影響： 語言不能單純由可觀察得到的刺激反應加以定論 語言研究過程要能達到 描述適切的境界 可解釋的水準

認知心理學 Cognitive Psychology 意義、理解、認識 研究重心： 不在刺激與反應的關聯 而在發現心理學上組織與功能的原則

建構主義 Constructivism 強調主動建構意義的過程 社會互動關係是認知發展的基礎 學習過程的社會文化因素 互動理論 對話言談 合作性的學習群體

1. 結構主義 Structuralism 行為主義 Behaviorism 理性主義 Rationalism 認知心理學 Cognitive Psychology 建構主義 Constructivism 以上各種思想學派 發展 被質疑 發展另種學說 沒有單一理論是對的或錯的 每種理論都存在某些事實

語言教學方法 Language Teaching Methodology 過去半世紀: 對最佳外語教學方法提出解釋 前述理論 vs. 教學法 大約每隔四分之一世紀就會有新的教學理論取代舊有學說 如1940末-1950: 聽說教學法(Direct Method) 前身:直接教學法(Audiolingual Method) 脫離:文法翻譯法(Grammar-Translation paradigm) 倡導認知規範

如今: 溝通式語言教學法(Communicative Language Teaching) 跨越過去傳統教學方式: 教導規則、句型、定義等語言知識 指引學生: 在二語中真正地、自然地、有意義地與他人互動溝通

每位教師都應針對不同的教學情境發展出一套整體健全的教學觀 (Approach) 以做為理論基礎，並據之以發展適合其教學情境的教學設計與教學技巧

(Grammar-Translation paradigm) 課堂講座: 文法翻譯教學法 (Grammar-Translation paradigm) 類似18、19世紀以前拉丁文教學所使用之古典教學法(Classical Method) 專注於文法規則、詞彙、動詞變化、將外語翻譯成母語

主要特徵: 效果 以母語教學，學生少有主動練習 字彙教學無例句 對文法做冗長解說 很早即開始閱讀艱澀之古典選文 不重視課文內容，課文當作文法解析練習 不重視發音 效果 對外語溝通能力一無是處 學生了無興味，萬分嫌惡 學生缺乏動機去主動超越文法與機械式練習 標準化測驗不去碰觸溝通能力的評量 閱讀能力有些成就

第二章 母語之習得 First Language Acquisition

母語習得的理論 Theories of First Language Acquisition 兒童驚人的溝通能力 一歲: 18個月大: 電報式(telegraphic) 語句 2、3歲: 理解大量話語 ~學齡期: 內化大量複雜句、擴充字彙、增進溝通技巧 學齡期:學習語言之社會功能，不僅學習該說什麼? 也學哪些話不該說?

從嬰兒哭聲 發展到 成人語言能力 如何解釋？ 一、行為論 (behavioristic) 二、先天說 (nativist) 三、功能論 (functional)

一、行為主義取向 Behavioristic Approaches 行為主義: 僅著重可直接觀察的語言行為 有效的語言行為:對刺激的回應 增強特定反應 → 習慣、被制約

操作制約 (operant conditioning) 人類的行為反應或操作， 可藉由增強來成為習慣，或被制約 如: Skinner 語言行為理論: 操作制約 (operant conditioning) 人類的行為反應或操作， 可藉由增強來成為習慣，或被制約 如: 孩子說:「我想要喝牛奶」 父母親: 操作→被增強→不斷重複→行為被制約 獎賞:增強；懲罰: 削弱

目前已無人認同 很難解釋人所說或寫的句句都是新穎的 修正

二、語法天生說 Nativist Approaches 語言習得乃天賦能力 與生俱來對周遭語言的語言知能 Chomsky (1965) 稱此能力為: 語言習得裝置 (language acquisition device, LAD)

四項天賦語言知能: 分辨語音和環境中其他聲音的能力 組織和分類語言資料的能力，且隨成長日益精細 認定某一語言系統如此可行，而另種則不行的區辨能力 能利用已獲得之語言能力，繼續不斷發展，並建構為內化語言系統

兒童語言學習是系統性的: 以已接收的訊息為基礎 不斷形成假設 在說話或理解時測試那些假設 不停修正、重整，或丟棄那些假設

二、功能性取向 Functional Approaches 語法天生說 說明了語言的形式 (詞位、字詞、句子，及規則) 無法說明社會互動中更深層的功能性意義 (社會情境、語用情境)

認知(Cognition) 和 語言發展 Mommy sock Piaget: 總體語言發展: 兒童與他們周遭環境之間互動 兒童逐漸發展的認知能力和 語言經驗之間互動

Dan Slobin (1971,1986): 語言發展兩大指標: 功能層次: 形式層次: 概念形成 溝通能力 天賦認知 訊息處理能力 天賦語法知識能力

母語習得的問題 Issues of First Language Acquisition 能力和表現 能力 (Competence): 潛藏知識 看不見的能力 語言能力至少四種表現模式: 表現 (Performance): 明顯可觀察 能力的具體表現 表現為一些事的實踐，如語言應用(說、寫)或理解(聽、讀)

理解和表達 共通語法(Universals) 表達(Production): 說、寫 理解(Comprehension): 聽、讀 和表達一樣，也是一種表現 兒童的理解普遍優於表達 共通語法(Universals) 所有語言的最深層結構可能有共通性

模仿 (Imitation) 早期語言學習的顯著策略 早期音韻習得的重要方式 和行為主義的語言習得原則一致 表面結構的模仿 語音代碼的模仿(而非語義代碼) 外語課程中，死記硬背練習僅為表面的模仿 兒童語言習得: 早期表面模仿 後漸注意語義層次(深層結構)

語言輸入 (Input) 言談 (Discourse) 過去觀念: 現在證據:成功習得第一語言需互動 Simclair & Coulthard (1975): 學會參與會話之檢驗包括: 引起話題(initiations): 如何開始與人對話? 反應(responses): 如何回應他人?

課堂講座: 第一批改革者 Gouin 中年苦學德語 傳統學習法 背熟文法書&不規則動詞表 背三萬單字、多本書、翻譯 結果? 與人對話 認清事實

三歲姪兒之奇妙語言學習 連貫教學法(Series Method) 兒童使用語言來陳述其概念 語言是一種思考方式 一中將世界交給自己的方式 直接，無需翻譯 概念式教法，無需文法規則和解說 教導一系列容易察覺連貫句子 容易理解、儲存、回憶、聯想現實

Berlitz 直接教學法(Direct Method) 原則: 課堂:只以目標語進行 只教日常常用字彙與句子 小班、密集課程 以師生問答練習口頭溝通 沒有翻譯 很少文法規則分析 具體字彙教法: 抽象字彙教法:

1925 直接教學法式微 回復文法翻譯法 閱讀法 1950 直接教學法復甦: 聽說教學法

本週作業 (10/27-11/2) 下週繳交: (教育部)對外華語教學能力認證考試:各科參考書目 各種語言教學法的中文名稱？ 下週繳交: (教育部)對外華語教學能力認證考試:各科參考書目 各種語言教學法的中文名稱？ 什麼年齡學習第二語言最好？ 何謂聽說教學法？

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