Námsumhverfi á Neti með hliðsjón af eðli Netsins sem miðils og vitnesku um árangursríkt nám Þuríður Jóhannsdóttir Námskeiðið Nám og kennsla á Netinu janúar 2002

Hugmyndafræði að baki hönnunar Hvað skiptir máli? – Að greina eðli miðilsins og skilja og nýta möguleikana sem hann býður uppá – Að byggja á meðvituðum hugmyndum um nám – Styðjast við námskenningar – velja úr það sem hentar okkar námsgrein, viðfangsefni, okkur sem kennurum, nemendum okkar ? – Reflection-in-action ? Um það í hnotskurní hnotskurn

Eðli Netsins sem miðils Ekki línulegt Möguleikar til gagnvirkni Myndræn framsetning Hljóðræn framsetning – tal og tónar

Eðli Netsins sem miðils Notandinn/nemandinn á að geta ráðið ferðinni Yfirsýn yfir aðalatriði á að vera fljótleg Möguleiki til dýpkunar í efnistökum Möguleiki til að tengja við annað efni Alþjóðleg vídd

Innihald Fræðigrein Tengdar greinar Kennsluathafnir Undirbúningur, skipulagning og athuganir Samskipti í kennslustofunni - innlegg - umræðustjórn - leiðbeiningar Námskrá Markmið Hugtök Færni Viðhorf o.fl. Námsmat - með orðalýsingum - með táknmyndum - verkleg kunnátta - verkmöppumat - frammistöðumat Upphafsástand nemenda Skilningur á innihaldi Áhugi Leikni Geta o fl. Nám-sem-athafnir Verkefni - glósur og skráning - umræður - athuganir - dæmi Heimanám Vettvangsferðir Nám-sem- árangur Skilningur Áhugi Leikni Geta o.fl. Líkan Allyson Macdonald

Finnsk rannsókn á fjarnámi Distance learning in a multimedia network project. Ruokamo, Heli og Seppo Pohjolainen Distance learning in a multimedia networks project: main results. British Journal of Educational Technology 31 (2): Ransóknarspurningarnar snerust um þessi lykilhugtök: – Constructivity, uppbyggingu þekkingar (hugsmíði) – Activity, virkni – Collaborativity, samvinnu – Intentionality, áætlun eða markmið – Contextualty, samhengi – Transferability, yfirfærsla

Kennslufræðileg(náms-) atriði 1. Styður námsumhverfið nemendamiðað nám? (Learner-centred) 2. Styður námsumhverfið virka uppbyggingu nýrrar þekkingar hjá nemandanum og grundvelli forþekkingar hans og í samspili við þann veruleika sem hann lifir og hrærist í? (Constructivity)Constructivity

Virkni og samvinna 3. Er reiknað með að nemandinn sé virkur í hlutverki sínu og að hann sé ábyrgur gerandi í námsumhverfinu? (Activity)Activity Center for Activity Theory Helsinki 4. Geta nemendur unnið saman að uppbyggingu nýrrar þekkingar og nýtt sér við það hæfileika hvers annars? (Collaborativity)Collaborativity

Intentionality, Contextuality Tilgangur og samhengi ? 5. Hefur námsumhverfið tekið nauðsynlegt mið af markmiðum nemendanna og stuðlar það að því að þeir nái þekkingarmarkmiðum sínum (Intentionality) – Intentional learning. Although a great deal of learning is unintentional, important kinds of school learning appear not to take place unless the student is actively trying to achieve a cognitive objective - as distinct from simply trying to do well on school tasks or activities. Sjá krækjuna Intentionality Intentionality 6. Eru námsverkefnin sett fram sem merkingarbær, raunveruleg verk frá sjónarhóli nemandans eða er reynt að líkja eftir slíku með ákveðnum case-based og problem- based dæmum úr raunveruleikanum. (Contextuality)Contextuality – Íslenskur vefur um lausnarleitarnám PBLlausnarleitarnám PBL

Yfirfærsla og Íhugun 7. Geta nemendur yfirfært það sem þeir hafa lært frá þeim aðstæðum og því samhengi sem þeir unnu verkefnið við og yfir á aðrar aðstæður? Geta nemendur notað þá þekkingu og færni sem þeir áður hafa aflað til að læra nýtt. (Transferability)Transferability 8. Geta nemendur komið orðum að því sem þeir hafa lært og íhugað það hugsunarferli sem fólst í náminu og ákvarðanatökunni sem því var samfara? (Reflectivity) Ath tengist reflection-in- action sjá work as reflection-in-actionwork as reflection-in-action