职业教育的教学观 行 动

职业教育 教 学 姜大源， 2003 专业教学法 目标 内容 方法 方式 普通教学论 专业教学论 专业科学

职业教育与普通教育 专业教学论冲突 教学目标层面 结果传授与过程传授 学科知识的复制还是职业能力的开发 教学行动层面 教师中心与学生中心 科学性原则的指导还是情境性原则的互动 教学过程层面 知识定向与认识定向 学科理论导向还是工作过程导向 姜大源， 2006

显性知识 隐性知识 知识传播的四种模式 姜大源， 2004

隐性 显性隐性 经验形成策略构建 显性 隐性显性 事实概 念再现 原理论 证掌握 行动体系 学科体系 升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 姜大源， 2004

行动 -- 有意识、有目标、有反馈的活动 姜大源， 2003 工作过程完整性 （完成行动） 具体工作过程 思维过程完整性 （指导行动） 普适工作过程 职业教育行动导向的学习 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 学习是一种重要的 个体行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 经验是一种重要的 学习成果 工作 行动 学习

资讯 实施 计划 决策 评估 检查 行动 导向 行动导向的教学方法 姜大源， 2003

资讯 实施 计划 决策 评估 检查 控制 （反思 ） 行动导向的教学方法 强化思维过程 — 普适性工作过 程 姜大源， 2003

教师教师 学生学生 生活生活 滤波 直线单向式 生 活 教 师学 生 三角双向式 互动 教师 学生 姜大源， 2003

教 师学 生 讲 解倾 听 演 示观 察 指 导 评 价 模 仿 练 习 教 师学 生 独 立 获取信息 引出问题 商榷答案 提供帮助 讨论建议 说明原理 解答难点 制定标准 评估结果 独 立 制定计划 独 立 实施计划 独 立 评估计划 传统现代 四阶段教学法 姜大源， 2003

学科体系 专业教室； 教学简约； 内容传授 行动体系 职业情境； 教学反思； 学习管理 学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 姜大源， 2003

学科体系 描述性 他激性 封闭性 系统地、有 序地传授抽象而 非应用知识，与 职业知识和常用 知识脱节： 惰性知识 行动体系 整体、自我 地获取经验且构 建应用知识，与 职业情境和生活 情境结合： 行动能力 实践性 自激性 开放性 学科体系与行动体系比较 姜大源， 2003

听觉学习型 口语解释 讨论交谈 重复诵读 录音复习 视觉学习型 专注默读 习惯图形 自绘概览 卡片复习 行动学习型 理解实物 动手操作 乐于尝试 行强于思 互动学习型 交互方式 网络学习 依图编程 扫描复习 学习主体学习方式分类 姜大源， 2003

学习主体 心理类型 β 型 -- 专家型 γ 型 - 随意型 α 型 - 领导型 ω 型 - 孤僻型 姜大源， 2003

教学三要素 学生 教师 情境 姜大源， 2005 怎样 存在 姜大源， 2005

基于系统、目标和知识 意义的 “ 境 ” 情境模糊存在 基于指导、描述 和解释意义的 “ 教 ” 教师主动存在 基于复制、再现 和接受意义的 “ 学 ” 学生被动存在 指导指导 指导优先的教学原则 姜大源， 2005

基于整体、过程和 实践意义的 “ 境 ” 情境真实存在 基于行动、生成 和建构意义的 “ 学 ” 学生主动存在 基于支持、激励 和咨询意义的 “ 教 ” 教师反应存在 建构建构 建构优先的教学原则 姜大源， 2005

基于项目、案例和 问题意义的 “ 境 ” 情境整合存在 基于主动、自调、 建构以及情境、引 导、社会化意义的 “ 学 ” 学生在主动存在与 受动存在之间转换 基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 “ 教 ” 教师在反应存在与 主动存在之间转换 指导 与建构 融合 指导优先原则与建构优先原则的融合 姜大源， 2005

实操区 小组 3 资料柜资料柜 齿轮传动装置 小组6小组6 资料柜资料柜 物品柜物品柜 小组7小组7 小组4小组4 小组5小组5 小组1小组1 小组2小组2 小组 8 理论区 实验区 制 动 电 机 齿轮传动装置 涡轮传动装置 车床车床 车床车床 钻床 砂轮 铣床铣床 计划区计划区 一体化专业教室示意图（机械） 姜大源， 2003 （透明）

组合式实验学习区 驱动技术 实验室 测量技术 实验室 控制技术 实验室 机械电子技术 实验室 （机电一体化） 切削技术 实验室 信息技术 实验室 一体化专业实验室基本结构 第一层次：单功能实验室 第二层次：多功能实验室 第三层次：一体化实验室 姜大源， 2003

实 验 室 的 发 展 趋 势 单功能多功能一体化 由学科体系向行动体系发展 由刚性设施向动态设施发展 由学科本位向能力本位发展 由单一功能向多元功能发展 由验证实验向构建实验发展 姜大源， 2003

结果导向的教学过程导向的教学 教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授 知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标 认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准 课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加 程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性 知识传授 结果传授 认识传授 过程传授 姜大源， 2004 显性知识传播隐性知识传播

职业教育的发展观 功 能

职业教育承载着满足个性需求的重任 是促进以形象思维为主的另类智力特点的 青少年成才的教育 职业教育承载着满足社会需求的重任 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者 和专门人才的教育 职业教育是提高 国家核心竞争力的要素 姜大源， 2006

职业教育 作用与地位 职业教育 是经济发展的 需要 职业教育 是教育和谐的 需要 职业教育 是教育公平的 需要 职业教育 是促进就业的 需要 社会需求 个性需求 基于职业社会学的视野 基于职业教育学的视野 姜大源， 2006

自 由 化个 性 化 家务与工作或 学习一体化 国际谋职与留 学的本地化 姜大源， 2003 信息的查询与使用不再 受时间地点甚至不受意 识形态的限制成为可能 多媒体支持的自学使得 适合个人的需求导向的 学习成为可能 客观上无法迁徙的人群 “ 遥作 ” 或 “ 遥学 ” 成为可能 足不出户就能通过网络谋 职或留学成为可能

工具 — 手段层面 逻辑 — 系统层面 价值 — 人文层面 技术应用的层次观 姜大源， 2006

尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越 来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓 隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的 经典的学习形式。 交叉 学科 学习 项目 关联 学习 自我 调节 学习 团队 集体 学习 媒体 支持 学习 五种典型教学形式 姜大源， 2003

专业科学知识 理论 知识 实践 知识 职业院校教师的能力结构 姜大源， 2006 教育科学知识

职 业 性 专 业 教 育 职 业 基于工作过程的 教学过程设计 基于工作过程的 学习过程驾驭 学 生 教 师 姜大源， 2007 关于职业教育学生与教师的教学门类关于职业教育学生与教师的教学门类

职业教育的 专业教学论 基于职业科学的 专业教学论模式 基于专业科学的 专业教学论模式 基于教育科学的 专业教学论模式 专业 科学 教育 科学 专业科学 -- 专业教学论 教育科学 -- 普通教学论 + 教育心理学 + 专业科学 师资培养 职业教学论 姜大源， 2003

职业科学 关于职业和职业教育 至关重要的 “ 所有的认识 ” 的科学 整合工作过程与 学习过程的科学 实际职业劳动 所运用的具体知识 和方法知识的 研究与系统化 实用相关科学 需阐述的具体知识 和方法知识的 研究和系统化 姜大源， 2006

职业科学 研究 职业哲学职业教学论职业教育学 职业法律 （包括职业教育和 培训的 法律及职业从业的 法律） 职业社会学 劳动医学与 职业医学 职业心理学职业术语学职业分类学职业历史学 姜大源， 2006

职业 教育 研究 在职业 影响 下的 教育 在教育 影响 下的 职业 姜大源， 2006 职业教育学研究职业科学研究

制造中心 东部地区中部地区西部地区 知识密集 人才密集 技术密集 资本密集 劳动密集 资源密集 经济全球化 人才结构的变化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就业率高 橄榄型 葱头型 金字塔型 姜大源， 2003