聚焦课堂 有效评价 南京市第九中学孝陵卫分校 沈正斌

教师是将知识导向学生的桥梁 知 识知 识学生 教 师教 师 课标 考纲

一、创设情境 激活学习热情 教学情境是无形的 “ 情 ” 与有形的 “ 境 ” 的有机融 合。作为外部诱因，它可以诱发并触及学生的精 神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习 的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态， 投入到教学活动之中。常言道： “ 良好的开端是 成功的一半。 ” 精彩的导入会使学生如沐春风， 如饮甘露，进入一种美妙的境界。

一、创设教学情境 激活学习热情

二、设疑解难 提升思维能力 教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌 握的技能技巧。教学难点的巧妙处理往往包含着 丰富、曲折的认知探究过程，隐藏着对学生进行 思维训练的良机。因此，创设有效的问题情境， 将会突破教学难点，提高学生的思维能力。这一 情境的创设起到设疑、质疑、析疑、解难的作用。 学生带着问题上路，通过对文本的阅读、信息的 加工和实验的操作，最终扫清学习中的障碍，困 惑迎刃而解。

a b

三、合作探究 提高创新意识 合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 “ 不 会合作的人，不是现代人。 ” 合作的意识和能力是 现代人所应具备的基本素质。学生在合作探究活 动中，通过发现问题、提出假设、实验验证、总 结反思，逐步懂得科学探究的一般过程，知道观 察和实验是获得知识的基本方法。

四、多元评价 促进全面发展 《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调要建立促进 学生全面发展的评价体系，提出： “ 评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 ” 为此，我们确定 “ 以人为本 ” 的教育思想，在教学中，要关 注学生的发展过程，着眼学生的可持续发展、全面发展； 促进学生主动进取，培养学生的创新意识和多元智能， 让学生看到自己的成长和进步。

2 、建立成长档 案，重视学生 的自我评价 1 、记录日常 活动表现， 评价学生的 学习态度 4 、评价结果 采用笔试成绩 与综合素质相 结合的方式 3 、在笔试检测 中加强活动表现 评价 四、多元评价 促进全面发展

1 、教师教学即时评价 2 、学生自评 3 、学生互评 4 、小组互评

四、多元评价 促进全面发展

教师制定相应的学习评价标准时，让学生在 自我的评价中，不断了解自己在这些重要因素中， 哪里取得了优先，哪里仍需改进。这样的标准通 常没有最终的成绩，只有学生学习反思的过程， 所以能让学生把注意力集中到学习自省上，而不 是最终的分数上。表现性的评价旨在让学生不断 接近自己的目标达成区域。

重点关注边缘对象 培养良好学习习惯 开发学生内在动力 调动学生激情，储备学习正能 四、多元评价 促进全面发展

当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的 时候，在他头脑中 ” 剩下的东西 ” 应该是什么？ 是学生通过化学课程的学习，所形成 的从化学的视角认识事物、解决问题的思 想、观点和方法，即植根于学生头脑中的 化学基本观念，化学学习方法，化学研究 思路，继续学习能力 …… 等等。

有一个目标让学生去追求 有一个情景让学生去体验 有一个困惑让学生去思索 有一个问题让学生去解决 有一个活动让学生去参与 有一个成功让学生去追求 有一种评价让学生去完善

教师教学方式的改变 学生学习方式的转变 也时时受到学生的启发 评价学生的同时 教师 不再满足于课本上有限信息 更加关注社会生活 重视积累本学科及相关学科的信息