Entry level 1-CS Primary stage Workshop 5 April 11-13 / 2011 1

Welcome 2

Agenda 10:00 – 10:05 PM Welcome and Agenda 10:05 - 10:15 PM Kim game (Solids, Liquids and gases) 10:15 – 10:25 Play with assessment 10:25 - 10:35 PM Rocket Design 10:35 – 10:45 Rubrics Advantages Activity 10:45 – 11:00 Rubrics Design Activity 11:00 – 11:10 PM Rubrics Implementation (whole class discussion) 11:10 – 11:45 PM Questioning to guide Instruction and Learning 11:45 – 12:00 Prayer break 12:00 – 1:10 PM Table of specifications 1:10 - 1:20 PM Summary and Homework 1:20 - 1:30 PM Survey 3

Starter Activity 1 (10min): Kim game (solid, liquid and gas) Handout 1

Activity 3 (15min): Design a rocket صمم صاروخ Handout 2

Rubrics Definition (elicit 5min) Advantages (distribute Papers, and ask the trainees to discuss among them the possible advantages as for the students and the teachers (20min)) Design (Activity)

What is a Rubric? ما هو سلّم التقدير اللفظي A scoring scale used to assess student performance along a task-specific set of criteria مقياس يستخدم لتقييم أداء الطالب لمهمة محددة من المعايير

The Rubric مثال: كيف تقومين بتقييم قطعة من الحلي 4 3 2 1 السعر مناسب للإمكانيات أغلى قليلا أغلى كثيرا سيجعلني مفلسا التصميم فريد من نوعه تصميم غير شائع تصميم عادي قبيح المنظر وقديم التصميم النوع أحجار كريمة ماس ذهب فضة

Advantages of using rubrics For the Teachers Allow evaluation and assessment to be more objective and consistent يصبح التقييم والتقويم أكثر موضوعية ومصداقية Help focus to clarify his/her criteria in specific terms يساعد في التركيز على بنود محددة Provide useful feedback regarding the effectiveness of the instruction تقديم معلومات مفيدة بشأن فعالية التدريس Provide benchmarks against which to measure and document progress توفير معايير لقياس التقدم

Advantages of using rubrics For Students Help them define "quality“ معرفة درجة الجودة أو الإتقان المطلوبة Promote student awareness of about the criteria to use in assessing peer performance تعزيز وعي الطالب حول المعايير والبنود لاستخدامها في تقييم الزملاء Help students judge and revise their own work before handing in their assignments. مساعدة الطلاب على الحكم ومراجعة مهامهم قبل التسليم Clearly show the student how their work will be evaluated and what is expected توعية الطالب كيف سيتم تقييم عمله، وما المتوقع منه؟

Main Components of Rubrics المكونات الرئيسة لسلم التقدير اللفظي Criteria البنود Elements that characterize good performance of a task العناصر التي تصف الأداء الجيد Description الوصف To specify and clarify the meaning of each dimension تفسير وتوضيح معنى كل محور Scale of Values محك القيم Numerical or Qualitative or Combination وجود مواصفات عددية أو نوعية أو كلاهما

Scales محكات التقدير يستخدم عادة قيمة أو عددية أو ليعكس أوزان نسبية Quantitative الوصف الكمي Numbers representing 1 – 5 5 – 1 1 – 3 3 – 1 Actual point value May be used to reflect relative weight يستخدم عادة قيمة أو عددية أو ليعكس أوزان نسبية

Scales محكات التقدير May include labels such as: Qualitative الوصف النوعي أو الكيفي May include labels such as: Not yet, developing, achieving وهذه تتضمن تسميات أو أوصاف مثل (تحقق / لم يتحقق / في طور التحقيق)

Activity Handout 3

Activity (45 min): Design a rubric for : 1-Practical work( lab) 2-Presentation 3-Model 4-Home work 5-Reasearch 6- Group work صمم سلما للتقدير اللفظي Rubrics من ابتكار مجموعتك لواحد فقط مما يأتي: كيف تقيم تجربة عملية كيف تقيم عرض تقديمي كيف تقيم نموذج كيف تقيم واجب منزلي كيف تقيم بحث كيف تقيم عمل جماعي كيف تقيم أدائك أنت شخصيا في الفصل ابتكر موضوعا وصمم له سلم التقدير اللفظي Rubrics

Team Rubric Team Rubrics 1 2 3 4 Will not help - ignores partner Cooperative 1 2 3 4 Creative On Task Prepared Skillful Will not help - ignores partner Never thinks of other ideas to solve a problem Constantly talking to others in room, rarely works on task Never has supplies or willing to find proper place in task Makes no effort to learn new skills Sometimes willing to help partner Occasionally has a new idea, but little follow through Sometimes talks about unrelated subjects Looks through to task to find place and sometimes borrows supplies Satisfied with answering questions, but no real understanding Shares work when asked and listens to partner Has new ideas but will not share with others Usually follows the tasks and talks only to partner Uses daily wrap-up to find place in task Has general idea of task. Able to answer specific questions Willingly explains things to partner and will use partner’s ideas Develops new ideas or ways of doing things. Products exceed requirements Always follows the steps of the task and sometimes goes beyond the concepts Arrives early for class and supplies are ready Has clear idea of task and its relationship to technology and education

Sample Rubric: Second Grade Research: Dinosaur Report

Sample Rubric: Sixth Grade Multimedia Presentation: Ancient Civilizations

Sample Rubric: Eighth Grade Book Report: Web site

Websites for Rubrics http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm http://rubistar.4teachers.org/index.php

Questioning to guide Instruction and Learning أسئلة لقيادة التعلم

Ask the trainees: - Why do we ask questions? - Who asks questions? - What are the types of questions?

Questions Teachers ask students Students ask the teacher Teachers ask themselves Students ask themselves

Goal The goal of asking questions is: To improve the quality of teaching and learning Teachers like to base their lesson around a ‘key question’ لزيادة جودة التدريس والتعلم يجب على المعلم بناء درسه على مجموعة من الأسئلة القوية ( مفاتيح للأسئلة )

Skinny? FAT! (A skinny question has a really short, quick answer.) Fat questions have long, complicated answers. They are fun to research and discuss. We might not agree on the answers!

Who? What? When? Where? Why? How? Which? Formulate questions that are interesting! Apply Jamie McKenzie’s “Prime Questions.” Great Questions: Who? What? When? Where? Why? How? Which? Why? Jamie McKenzie’s 3 Prime Questions How? Which?

Earth Science Questions Why do most people live near water? Which part of this place would be good to live? How might the people here find food and shelter to survive? Which place would I rather live-- my home or here? Source: Mark L. Hessenflow at http://www.hknot.com/gallery/ba.html

Types of Question أنواع الأسئلة Closed questions الأسئلة المغلقة Test factual knowledge Contain a limited range of possible correct responses Example: What lives in the rainforest? Provide the knowledge bases for more challenging questions اختبار المعارف والحقائق تحتوي على مجموعة محدودة من الإجابات الصحيحة الممكنة على سبيل المثال : ما الكائنات التي تعيش في الغابات المطيرة؟ تزود الطلبة بالمعرفة اللازمة لأسئلة أكثر صعوبة وتحدي

Example: Is the rainforest important to us? Open questionsالأسئلة المفتوحة Require students to think more deeply Require research, investigation, reflection prior to answering fully Promote student discussion, debate, inquiry Call for learners to construct their knowledge ,Have many different answers Example: Is the rainforest important to us? الطلاب بحاجة لمزيد من التفكير العميق تتطلب البحث والتحقيق ، والتفكير قبل الإجابة تماما تشجيع الطلاب على النقاش والتحقيق دعوة للمتعلمين لبناء معارفهم والإجابات تكون متعددة ومختلفة على سبيل المثال : هل الغابات المطيرة مهمة لنا ؟؟؟

Open and closed questions What is Oil? What are the food groups? What is the boiling point of water? Open Questions Which energy source is the best option for the future? Is this menu healthy? How can we make water not boil at 100C?

Teachers Can Use Student Questions as Learning Opportunities by: * ALWAYS, praise the student for asking the questionشجع الطلاب على إثارة الأسئلة *Repeat the question, paraphrasing it أعد الأسئلة بأكثر من طريقة *Redirect the question أعد توجيه الأسئلة *Ask probing questions اسأل أسئلة بحثية أو تحقيقية *Promote a discussion شجع على النقاش

Activity Handout 4

Prayer Break

نموذج التخطيط لإختبار Specification table

1- بالنسبة للمحتوى الدراسى الأهمية النسبية لكل درس بالوحدة = (عدد ساعات الدرس × 100) ÷ عدد ساعات الوحدة (جدول رقم 1 ) GRADE 3: Physical processes 1 3 hours Size and direction of forces 5 hours Magnets 3 hours Springs هذه المعلومات متاحة على SOW مجموع ساعات الوحدة الدرس الثالث بالوحدة الدرس الثانى بالوحدة الدرس الأول بالوحدة البيان 11 3 Springs 5 Magnets 3 size and directions عدد الساعات 100% 3/11 × 100 = 27% 5/11 × 100 = 46% الأهمية النسبية للمحتوى الوحدة الأولى (الموارد البيئية): 1- الموارد المتجددة (3حصص) 2- الموارد غبر المتجددة (2 حصة ) مثال : تقاس الأهمية النسبية بالحصص أو الساعات أو الصفحات مجموع الحصص الموارد غبر المتجددة الموارد المتجددة البيان 5 2 3 عدد الحصص 100 % 2/5 × 100 = 40% 3/5 × 100 = 60%

هذه المعلومات متاحة على SOW يبين الجدول التالي الأوزان النسبية لأهداف التقييم التي ستطبّق على كل فرع من فروع المحتوى بالنسبة للصف الثالث: المجموع المعرفة والإدراك والفهم التطبيق والتحليل والتقييم مهارات وإجراءات البحث لعلمي 100 35% 30% يراعى أخذ هذا الجدول من SOW بعد عمل الجدول الذى قبله لحساب أهمية محتوى كل درس على حدة ثم دمجهما كما سيتضح فى الجدول التالى هذه المعلومات متاحة على SOW

دمج الجدولان السابقان للحصول على جدول المواصفات (جدول 3): مجموع النسب المئوية المعرفة والإدراك والفهم التطبيق والتحليل والتقييم مهارات وإجراءات البحث لعلمي عدد الحصص أو الساعات المستوى 28% 27 × 35 ÷100= 10% 27 × 30 ÷100= 8% 27% من جدول 1 الدرس الأول 44% 46×30 ÷100 = 15% 46×30 ÷100 = 14% 46% من جدول 1 الدرس الثانى 27 ×30 ÷ 100 = 8% الدرس الثالث 100% 35% من جدول2 30% من جدول2 المتوسط

مثال آخر لو كان الإمتحان مكونا من 25 سؤال طريقة أخرى للعرض لو كان الإمتحان مكونا من 50 سؤال مجموع حل مشكلات وتفكير ناقد فهم وتطبيق تذكر المستوى 20 2 12 6 الدرس الأول 10 1 3 الدرس الثانى الدرس الثالث 50 5 30 15 مثال آخر لو كان الإمتحان مكونا من 25 سؤال مجموع حل مشكلات وتفكير ناقد فهم وتطبيق تذكر المستوى 10 1 6 3 الدرس الأول 5 .5 1.5 الدرس الثانى الدرس الثالث 25 2.5 15 7.5 الأرقام هنا توضيحية فقط

Activity Handout 5

Survey