1. КОНЦЕПЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2. ФГОС начального общего образования с ОВЗ Приказ Министерства образования и науки от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ» разработан в соответствии:  с ч.6 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»; на основе:  Конституции РФ;  Законодательства РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка  Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и Этнокультурных потребностей народов РФ. 2

3. Смысл разработки ФГОС для детей с ОВЗ Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ вне зависимости от Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от:  степени тяжести нарушения психического развития,  способности к освоению цензового уровня образования,  вида учебного заведения,  региона проживания. 3

4. При разработке Стандарта учтены :  особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;  неоднородность состава группы детей с ОВЗ;  диапазон возможностей освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ в различных условиях обучения.

5. Концепция ФГОС обучающихся с ОВЗ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ  статья 79  п. 2 статьи 34  пп. 8 п. 3 статьи 44  пп. 6 п. 1 статьи 48  п. 9 статьи 58  статья 60

6. ДИАПАЗОН РАЗЛИЧИЙ В РАЗВИТИИ ПОСТУПАЮЩИХ В ШКОЛУ ДЕТЕЙ С ОВЗ  Уровень психического развития поступающего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от первичных ограничений здоровья, но и от качества раннего и дошкольного воспитания и обучения (удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка)

7. НЕОДНОРОДНАЯ ГРУППА ШКОЛЬНИКОВ Диапазон различий в развитии поступающих в школу детей с ОВЗ чрезвычайно велик. Это наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и по каждой входящей в нее категории.

8. ДИАПАЗОН РАЗЛИЧИЙ В РАЗВИТИИ К МОМЕНТУ ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ  I - ребенок достиг к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и есть возможность благополучного развития в условиях полной образовательной интеграции ( инклюзии )  II - развитие не приближается к возрастной норме, но есть возможность дальнейшего сближения с ней в условиях специального обучения  III - развитие ребенка явно не соответствует возрастной норме и возможность сближения с ней маловероятна даже в условиях специального обучения  IV - развитие ребенка не сопоставимо с возрастной нормой, и дальнейшее развитие возможно только в условиях специального индивидуализированного обучения

9. Обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ )

10. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий п.16 с.2 Федерального закона РФ « Об образовании в Российской Федерации » № 273- ФЗ

11. 1.1. Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и его реализация на практике  Отказ от представления о " необучаемых детях " как и признание государством ценности социальной и образовательной интеграции, обусловливают необходимость создания адекватного инструмента инновационного развития образовательной системы страны - специального стандарта образования детей с ОВЗ. Он призван гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования и вида учебного заведения.

12. 1.2. Дети с ограниченными возможностями здоровья - неоднородная по составу группа школьников В нее входят дети с разными нарушениями развития:  слуха  зрения  речи  опорно-двигательного аппарата  задержкой психического развития  выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм  множественными нарушениями развития 12

13. 1.3. Дети с ОВЗ - это дети с особыми образовательными потребностями Целью специального образования является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ :  специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка ;  требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам ;  необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения ( в том числе специализированных компьютерных технологий ), учитывающих особые образовательные потребности и обеспечивающих реализацию « обходных путей » обучения ;  индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для здорового ребенка ;  следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды ;  необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненной компетенции.

14. Общие положения концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ

15. 2.1. Функции специальных федеральных государственных стандартов образования детей с ограниченными возможностями здоровья  максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям ;  дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития и возможностей освоения цензового уровня, от типа учреждения, где он получает образование ;  гарантировать удовлетворение общих со здоровыми детьми и особых образовательных потребностей ;  обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи, и рекомендациям специалистов, предоставив семье диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта ;  обеспечить на всей территории РФ сопоставимое качество образования детей с ОВЗ.

16. 2.2. Предмет стандартизации Специфичность стандартизации СФГОС :  требования к итоговым достижениям к моменту завершения школьного образования ;  требования к структуре основной образовательной программы ; структуре программы коррекционной работы ; структуре адаптированной образовательной программы, структуре индивидуальной специальной образовательной программы ;  требования к результатам образования применительно к каждому уровню образования ( начальное общее образование ; основное общее образование ; среднее общее образование );  требования к условиям получения образования.

17. Предлагается стандартизировать три уровня итоговых достижений школьного образования для детей с ОВЗ :  I уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ ;  II уровень - нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его " академического " компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка ;  III уровень, также нецензовый, и академический компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально - бытовой адаптации, готовя, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

18. 2.3. Дифференциация специального стандарта образования детей с ОВЗ - четыре базовых варианта Каждый вариант характеризуется по основным параметрам :  уровню ( итоговому результату ) образования и соотношению " академического " и социального компонентов,  структуре образовательной программы ;  результатам обучения на каждой ступени,  условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

19. ОРИЕНТИРУЕМСЯ НА РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИХ ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ  Широкий диапазон различий в развитии и особых образовательных потребностях - широкий диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования  От образования, сопоставимого по уровню и срокам с образованием сверстников без ограничений здоровья, до возможности обучаться элементарным жизненным навыкам на протяжении всей школьной жизни

20. СТАНДАРТ - НАБОР ВАРИАНТОВ A B C D

21. Вариант A  Полная образовательная интеграция  Основная образовательная программа в те же сроки +  Программа коррекционной работы ( развитие жизненной компетенции и поддержка в освоении основной образовательной программы )  Право на прохождение аттестаций в иных формах ( специальные условия )  Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельные предметные линии и даже область образования не служат препятствием для выбора и продолжения освоения варианта А

22. Вариант B  Образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья  Адаптированная образовательная программа  Пролонгированные сроки обучения  В классе для детей со сходными особыми образовательными потребностями  Обязательным является планомерное, подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребенка с ОВЗ со сверстниками без ограничений здоровья ( интеграция )  Право на прохождение аттестаций в иных формах ( специальные условия )  Вариант В может быть реализован в образовательных организациях, работающих по адаптированным программам ( специальная школа )  Вариант В также может быть реализован в специально организованном классе общеобразовательной школы, способной обеспечить требуемые для данного варианта условия обучения и воспитания  По окончании школы ( в соответствии с достигнутым уровнем образования ) получает такие же документы об образовании как его сверстники без ограничений здоровья и сверстники с ОВЗ, получившие образование того же уровня в условиях инклюзии

23. Вариант C  Образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья  Адаптированная образовательная программа  Пролонгированные сроки обучения  В классе для детей со сходными особыми образовательными потребностями  Обязательным является планомерное, подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребенка с ОВЗ со сверстниками без ограничений здоровья ( интеграция )  Право на прохождение аттестаций в иных формах ( специальные условия )  Вариант С может быть реализован в образовательных организациях, работающих по адаптированным программам ( специальная школа )  Вариант С также может быть реализован в специально организованном классе общеобразовательной школы, способной обеспечить требуемые для данного варианта условия обучения и воспитания  Свидетельство об обучении

24. Вариант D  Образование, не сопоставимое с образованием сверстников. Итоговые достижения определяются только индивидуальными возможностями ребенка.  Индивидуальная специальная образовательная программа ( максимальное углубление в область развития жизненной компетенции )  Пролонгированные сроки обучения  В среде сверстников с ограничениями здоровья или в условиях надомного обучения  Обязательным является планомерное, подготовленное и дозированное расширение социальных контактов ребенка с ОВЗ со сверстниками без ограничений здоровья в доступных для ребенка пределах ( интеграция )

25. ДВА КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ  « Академический » и Жизненной компетенции  Формирование жизненной компетенции – неотъемлемая часть общего образования ребенка с ОВЗ

26. СООТНОШЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ В РАЗНЫХ ВАРИАНТАХ ФГОС A A A A Ж Ж Ж Ж A – академический компонент; Ж – жизненная компетенция I 100 % IIIIIIV

27. 2.4. Варианты ФГОС, предусматриваемые для каждой категории обучающихся с ОВЗ Категория детей с ОВЗВарианты СФГОС Глухие детиI, II, III, IV Слабослышащие детиI, II, III Слепые детиI, II, III, IV Слабовидящие детиI, II, III Дети с речевыми нарушениямиI, II, III Дети с двигательными нарушениямиI, II, III, IV Дети с задержкой психического развитияI, II, III Умственно отсталые детиIII, IV Дети с расстройствами аутистического спектра I, II, III, IV

28. Возможности ребенка с ОВЗ раскрываются в обучении В конце каждого учебного года предусматривается возможность перевода ребенка на другой вариант ФГОС по :  Рекомендации учителя  Запросу родителей  Заключению школьного консилиума

29. ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЕНКА РАСКРЫВАЮТСЯ В ОБУЧЕНИИ  Появление у ребенка возможности перехода на более сложный вариант ФГОС является важнейшим показателем эффективной работы учителя и образовательной организации в целом

30. « Комбинированная » школа Обычные классы Комбинированные классы Специальные классы

31. Преимущества  Интеграция специалистов  Интеграция родителей  Интеграция детей  Условия для перехода с варианта на вариант ФГОС Это возможно уже сегодня и не требует дополнительного финансирования

32. ВПЕРВЫЕ  Гарантируется введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести нарушения развития. Исключается возможность определения ребенка как необучаемого  В рамках всех вариантов стандарта гарантируется целенаправленная и систематическая организация взаимодействия обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками без таких ограничений ( интеграция )  Гарантируется удовлетворение особых образовательных потребностей - специальная помощь детям с ОВЗ, способным получать образование в условиях инклюзии. Только удовлетворяя особые образовательные потребности детей с ОВЗ, можно открыть им путь к общему образованию  Документ такого уровня как стандарт закрепляет признание того факта, что возможности развития ребенка с ОВЗ раскрываются в обучении. Соответственно, гарантируется возможность перехода с одного варианта ФГОС на другой по желанию семьи и рекомендациям специалистов  Гарантируется возможность выбрать вариант образования с учетом достигнутого ребенком к моменту поступления в школу уровня актуального развития и зоны ближайшего развития, что повышает ответственность всех участников образовательного процесса за организацию и качество ранней помощи, дошкольного образования, семейного воспитания этих детей

34. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (Федеральный уровень)