1. PRINCIPALES AREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DIFERENCIAS INDIVIDUALES TEMA 12

2. LA CONTRIBUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES AL ÁMBITO EDUCATIVO  En la actualidad: las pruebas de Inteligencia y aptitudes son valoradas como pruebas de destrezas derivadas de la experiencia y como pruebas de exigencia.  La aptitud es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y adiestramiento. Se incluyen las capacidades cognitivas y procesos, como características emocionales y de Personalidad.

3. NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN LA APLICACIÓN AL AMBITO EDUCATIVO  En Psicología Diferencial la evaluación ha seguido un modelo de medida basado en normas: el objetivo es valorar cómo el individuo difiere de otro o de la población.  El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseñanza, y el modelo más adecuado en este contexto es el basado en el criterio. Los educadores decidirán cuáles son los resultados deseables.  El objetivo de la evaluación asume la existencia del cambio (aprendizaje), por lo que es contraproducente utilizar instrumentos construidos a partir del principio de la estabilidad.

4. CAMBIOS PROPUESTOS EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA APLICADA A LA EDUCACIÓN  Análisis intraindividual del rendimiento en los tests como contraposición a las normas del grupo de referencia, la elaboración de pruebas referidas al criterio.  Enfatizar más la evaluación de capacidades asociadas al aprendizaje o desempeño.  Presencia de un componente curricular y otro extraescolar. Disponer de información sobre los modos habituales en que el individuo se adapta a la vida diaria y soluciona sus problemas.  Inclusión aspectos dinámicos del funcionamiento cognitivo: estilos cognitivos, estrategias de procesamiento de la informormación y aprendizaje, etc, para conocer cómo la persona funciona cognitivamente.  Interés también por otras variables: estilos de pensamiento, orientaciones de aprendizaje, intereses.  Reconocimiento del carácter aprendido y modificable de la Inteligencia y por lo tanto, susceptible de ser aumentada por la instrucción. Se acepta que el camino hacia el éxito académico puede ser diferente en los distintos individuos.

5. PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LA APLICACIÓN AL AMBITO EDUCATIVO  LOS INTERESES: inclinaciones afectivas o preferencias por ciertas materias, actividades, áreas. Características:  Carácter directivo o conativo.  Cierto grado de intensidad, inclinado por la medida en que el alumno se ocupa en una serie de actividades, por la reacción afectiva y activación (disfrute) que de ello se deriva.  Dinámicos, aparecen, cambian, se fortalecen.

6. PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LA APLICACIÓN AL AMBITO EDUCATIVO  ESTILOS COGNITIVOS: el estilo cognitivo de una persona es una combinación de la posición que ocupa en las dos dimensiones estilísticas:  Holísticos/analíticos: se refieren a la manera de organizar la información durante el aprendizaje. Los holísticos aprecian el contexto global y los analíticos ven la situación como un conjunto de partes y atienden a sólo uno o dos aspectos al mismo tiempo.  Verbal/imágenes: tres grupos: verbalizadores, visualizadores y bimodales (ambos estilos).  Cuando un estilo es mejor que otro en casi todas las situaciones de aprendizaje, debe considerarse más como un habilidad que como un estilo. Parecen existir estilos específicos que se ajustan más a un perfil de habilidad: así en todas las situaciones de rendimiento es mejor ser independiente de campo.

7. PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LA APLICACIÓN AL AMBITO EDUCATIVO  ESTILOS DE APRENDIZAJE:  El modelo de estilos de aprendizaje de Kolb: enfatiza las características del contenido a aprender y la importancia de la experiencia afectiva en el aprendizaje. En su Inventario de estilos de aprendizaje hay cuatro estilos que resultan de dos dimensiones bipolares: experiencia concreta-conceptualización abstracta y experimentación activa-observación reflexiva. Las experiencias afectivas con las distintas materias, temas, etc., moldean los intereses del alumno.

8. PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LA APLICACIÓN AL AMBITO EDUCATIVO  ORIENTACIONES AL APRENDIZAJE: dos intenciones básicas:  Procesamiento profundo: entender el significado.  Procesamiento superficial: recordar los términos clave o los detalles lo más exactamente posible.  Las orientaciones al aprendizaje no son rasgos estables de personalidad, son funciones tanto de características individuales como del contexto de enseñanza y aprendizaje.

9. ESTILOS Y MODOS DE PENSAMIENTO  Modelo de estilos de pensamiento de Sternberg: teoría de autogobierno mental: modos preferidos de utilizar las habilidades de que dispone cada uno. Las personas eligen aquellos estilos de manejo que les resultan más cómodos para trabajar. Son resultado de la socialización, pueden modificarse por el ambiente. Los estilos de pensamiento, en comparación con los estilos cognitivos, tienen menos que ver con la estructura de la Personalidad.  Teoría del autogobierno mental: características: Cada estilo participa de las 5 dimensiones. Los estilos varían a lo largo de un continuo, en lugar de ser dicotómicos. Ningún estilo es considerado como bueno o malo. Su utilidad interactúa con el tipo de tarea y la situación en la que tiene lugar. Está definido por un perfil de estilos en vez de caracterizarse por uno solo.  Se ha categorizado la mayoría de los estilos en dos grupos: Estilo legislativo, judicial, global y liberal: estimulador de actividad creativa o pensamiento holístico. Requiere un procesamiento completo, profundo de la información y permite obtener una comprensión más elaborada. Estilo ejecutivo, local y conservador: asociado a un procesamiento simplista de la información y un modo de pensamiento analítico.

10. PERSONALIDAD Y EDUCACIÓN  Proceso regulador: conjunto de pensamientos auto-generados, sentimientos y acciones que el individuo planifica y adapta de manera cíclica con el fin de facilitar el logro de metas valoradas.  Puntos de contacto entre los rasgos de Personalidad y los procesos de autorregulación y rendimiento escolar: Rasgos amplios como neuroticismo se relacionan con la autorregulación y el significado que los alumnos atribuyen a las interacciones sociales. Rasgos autorreguladores: autoeficacia, optimismo-pesimismo o autoestima. Se refieren al contenido típico del pensamiento se la persona acerca de las posibilidades y capacidades de obtener resultados deseados. La Personalidad afecta a los procesos atencionales. Rasgos como la preocupación disminuyen los procesos atencionales.

11. PERSONALIDAD Y EDUCACIÓN  Estrategias de intervención con los alumnos: tres grandes ámbitos: Cognitivo.: para potenciar las capacidades cognitivas cuando son deficitarias y para estimular un crecimiento positivo de las capacidades cognitivas intelectuales en todos los alumnos. Motivacional. Emocional: destrezas socio-emocionales que favorecen la integración social en el aula y la actualización de todo el potencial del estudiante.

12. LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL APLICADA AL AMBITO LABORAL: SIGLO XX  Primeras aplicaciones de la Psicología Diferencial con la Teoría Clásica de la organización: para lograr un mejor funcionamiento de las empresas en aspectos estructurales relegando el interés por incrementar la satisfacción de los trabajadores a un segundo plano.  Últimos años hay un cambio: el bienestar Psicológico y físico de los individuos es considerado como un aspecto importante de cara a los resultados organizacionales.

13. EL VALOR DEL AJUSTE ENTRE EL TRABAJADOR Y LA LABOR QUE DESEMPEÑA  Selección de personal: fase de ingreso del individuo en la empresa. El ajuste al perfil del puesto para la mejor adaptación entre la tarea a realizar y las características intelectuales y de Personalidad de los aspirantes.

14. PRIMERAS PAUTAS DE ACTUACIÓN EN EL INGRESO DEL INDIVIDUO A LA EMPRESA  Análisis del puesto: con puntuaciones de exclusión para cada requisito.  Elección de la fuente idónea de captación de los candidatos.  Una vez que hemos descartado a las personas que no cumplen los requisitos se llega a las estrategias de selección (ejemplo pg.636)

15. EVALUACIÓN DE LAS APTITUDES COMO PREDICTORAS DEL ÉXITO LABORAL  En la predicción del éxito laboral se sustituye el concepto de CI por el de competencia. Se trazan los perfiles de competencias más adecuados para la ejecución de determinados contextos laborales.  Stenberg: establece que se pueden diseñar estrategias específicas no sustitutorias de las pruebas de Inteligencia, que también predicen el rendimiento laboral.  Goleman: el trabajador debe cultivar competencias personales y sociales, como la conciencia emocional, la autovaloración adecuada, el control del estado de ánimo y los impulsos, motivación, empatía y habilidades sociales. Las diferencias individuales en dichas competencias parecen demostrar un nivel más alto de predicción en cuanto al rendimiento laboral que la medida del CI.

16. LAS EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD COMO PREDICTORA DEL ÉXITO LABORAL  VARIABLES DE PERSONALIDAD, ADECUACIÓN Y EFICACIA LABORAL Locus de control: tipo de expectativa cognitiva estable. Puede situarse internamente favoreciendo la percepción de mayor control sobre las situaciones y la puesta en marcha de acciones dirigidas a afrontar los problemas más directamente o externamente como el destino o la suerte. Si ambos aspectos son congruentes se experimentan los mejores resultados. Personalidad resistente: al estrés laboral Tolerancia a la ambigüedad: modulador de las reacciones ante estresares.

17. IMPORTANCIA DE UNAS EXPECTATIVAS REALISTAS RESPECTO AL FUTURO TRABAJO  Una presentación previa del puesto a los candidatos seleccionados genera expectativas realistas y se produce una adaptación mutua. También se puede permitir a los candidatos ejecutar alguna muestra de trabajo.  Es adecuado realizar una segunda entrevista en la que se indagan las expectativas, experiencias de fracaso en otros trabajos, etc.

18. LA EVALUACIÓN DE LAS PAUTAS USADAS PARA REALIZAR UNA SELECCIÓN DE PERSONAL  Se trata de comprobar la eficacia de los métodos utilizados en la selección. Se compara el rendimiento y satisfacción del empleado con la puntuación lograda en los instrumentos de selección.

19. EL DESARROLLO DE LA CARRERA PROFESIONAL  La inadecuación en los procesos de promoción conllevan consecuencias negativas para la empresa y los trabajadores. Goleman: principio e Peter: la gente promociona hasta llegar a su nivel máximo de incompetencia.  Los cambios intraindividuales pueden dar lugar a nuevas valoraciones, requerimiento y ajustes. Las expectativas del trabajador y su motivación de logro tienen mucho que añadir a la predicción de su futuro en la empresa.  Se ofertan cursos de perfeccionamiento y aprendizaje en diversas materias a sus empleados con el objetivo de extraer de sus cualidades intelectuales el mayor provecho.  Con la proximidad a la jubilación surgen una serie de cambios potencialmente estresantes: cambios físicos, intelectuales, familiares, etc., que requieren también un ajuste por parte de la empresa.

20. LA CONTRIBUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL AL AMBITO DE SALUD  LAS APLICACIONESEN EL DIAGNOSTICO CLÍNICO: POSTURAS CLÁSICAS Y DEBATES ABIERTOS  Los trastornos psicológicos representan manifestaciones muy importantes de las diferencias individuales.  Se reivindica por los profesionales de la Psicología clínica la conjunción de los conocimientos de la Psicología Diferencial y la perspectiva clínica para superar algunas limitaciones que presentan los sistemas diagnósticos y para la posible implantación de tratamientos psicológicos más ajustados a las características individuales.

21. CRITICAS AL DSM-IV/ V  Reduccionista.  No enfatiza la distinción entre estado y rasgo.  Es adinámico, presta poca atención al conflicto y adaptación.  Sacrifica la validez diagnostica en el altar de la fiabilidad diagnóstica.

22. INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO CATEGORIAL Y EL DIMENSIONAL  Silva: los sistesmas clasificatorios como el DSM y el CIE se han ido enriqueciendo con los desarrollos metodológicos de la psicometría con una integración entre la perspectiva categorial y dimensional.  Las aproximaciones dimensionales a los trastornos de Personalidad presentan una serie de ventajas:  Teóricamente consistentes con la complejidad de los patrones de síntomas que se observan en clínica, incrementan la fiabilidad.  Congruentes con la observación de la ausencia de límites discretos entre diferentes tipos de psicopatología.  Aportan una base para la comprensión de la heterogeneidad de síntomas de cada diagnóstico reteniendo la información de los niveles de componentes tipo rasgo.  Se cree ampliamente que los modelos categoriales y dimensionales son inherentemente incompatibles. Actualmente es más exacto describir estos modelos como si se relacionasen de forma jerárquica el uno con el otro.

23. INTEGRACIÓN DEL DIAGNÓSTICO TRASNSVERSAL Y LONGITUDINAL  La clasificación o diagnóstico no debería estar sustentado sólo en una investigación de carácter transversal, sino que debería ser validada también longitudinalmente: como varía su expresión a través del tiempo. La información acerca de estos cambios a través del ciclo vital que aporta el DSM-V es sólo la punta del iceberg.

24. INTEGRACIÓN DIAGNÓSTICO DE CARÁCTER NOMOTÉTICO E IDIOGRÁFICO  Al efectuar un diagnóstico nomotético, la información que se ha ido acumulando sobre la categoría diagnóstica correspondiente pasa al sujeto y nos sirve para hacer predicciones.  El diagnóstico nomotético no es suficiente para el planteamiento y diseño del tratamiento, ya que proporciona un análisis topográfico o estructura, pero no un análisis funcional, o por qué se comporta de esa forma. Dos pacientes con igual diagnóstico pueden requerir tratamientos distintos.  El análisis idiográfico en el que se contemple al individuo como una entidad única y diferenciada del grupo al que, en función del trastorno, haya sido asignado.

25. NUEVAS APLICACIONES EN PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD. MODELO BIOPSICOSOCIAL  Modelo biomédico: predominante en los siglos XIX y XX. Presupone que la enfermedad se explica a través de las alteraciones producidas en la fisiología del individuo y no contempla los procesos psícológicos ni los aspectos sociales.  Modelo biopsicosocial: el ser humano concebido bajo un prisma holístico.  OMS: un estado de bienestar físico, mental y social completo, y no sólo la ausencia de enfermedad e incapacidad, sino un estado positivo que concierne al individuo en sí mismo en el contexto de su vida. La salud es un estado dinámico de bienestar, al que además se añade también lo espiritual (1999).  Principales causas de mortalidad: corazón, cáncer y coche: vinculados al estilo de vida, a la práctica de hábitos nocivos como el consumo de alcohol y tabaco, la obesidad, el sedentarismo, o la imprudencia en la conducción, el estrés: patrones de comportamiento perjudiciales.

26. NUEVAS APLICACIONES EN PREVENCIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD. MODELO BIOPSICOSOCIAL  Desarrollo de una nueva disciplina de los 80: Psicología de la Salud que trata de investigar sobre:  Posibles mecanismos psicológicos que contribuyen a mantener y/o favorecer la salud, la etiología y desarrollo de las enfermedades, el estilo de afrontamiento y los procesos de recuperación.  Intervención desde le punto de vista de la prevención: Prevención primaria: antes de que ocurra, para potenciar hábitos saludables y no desarrollen hábitos nocivos. Prevención secundaria: o de episodios de recurrencia y exacerbación de procesos patológicos una vez establecidos. Prevención terciaria: o reducción de la incapacitación que la enfermedad pueda producir.  Contribución de la Psicología de las Diferencias individuales: la consideración de las características de Personalidad como variables relevantes para la investigación en los objetivos de la Psicología de la salud, ya que representan la forma habitual de afrontar los acontecimientos de la vida.

27. VÍA POTENCIALES DE INFLUENCIA DE LA PERSONALIDAD SOBRE LA SALUD  Efectos de la Personalidad sobre los hábitos de salud: estaría en el origen del desarrollo de determinados comportamientos potencialmente dañinos como el consumo de tabaco o drogas.  Efectos de la Personalidad sobre la percepción y manejo del estrés y las respuestas fisiológicas asociadas al mismo: mayor frecuencia, recurrencia e intensidad de respuestas psicológicas y fisiológicas asociadas, dañinas si se producen en exceso.  Efectos sobre la forma de afrontar la enfermedad o la posibilidad de estar enfermo: prevención secundaria o terciaria.  Efectos sobre la conducta de enfermo: algunas características de Personalidad predisponen a experimentar un mayor número de síntomas de enfermedad y malestar crónicos.

28. PERSONALIDAD Y ESTRÉS  Los individuos más proclives a la percepción de amenaza o daño y a la percepción de carencia de recursos y falta de control personales: experimentan más emociones negativas y malestar.  Individuos más proclives a la percepción de reto situacional: mayor competencia y control personal para abordar la situación de estrés.

29. PERSONALIDAD Y ESTRÉS  Dimensiones de Personalidad relacionadas con estrés se agrupan: Dimensiones de carácter emocional negativo: falta de cordialidad, inestabilidad emocional, ira y hostilidad, impaciencia, pesimismo, ansiedad, estado de ánimo depresivo y locus de control interno. Muestran un afrontamiento emocional y perciben mayor número de situaciones como dañinas. Dimensiones de carácter emocional-enérgico: motivación de logro, competitividad, autoeficacia, locus de control interno, optimismo, extraversión, apretura mental. Perciben un mayor número de situaciones como retos positivos.  Las expectativas generalizadas que las personas tienen, responsables de establecer las diferencias entre aquellas personas que luchan sostenidamente por alcanzar sus metas.

30. DIMENSIONES DE LA VERTIENTE EMOCIONAL NEGATIVA  Afectividad o afecto negativo, Neuroticismo: disposición del estado de ánimo, estable e implicada en la experiencia de malestar subjetivo, en la incapacidad del individuo para poder escapar de su mundo interno.  Estilo Explicativo pesimista: centrado en los aspectos negativos, es estable, caracterizado por expectativas generalizadas de fracaso, baja autoestima y atribuciones de carácter interno, global y estable de los acontecimientos negativos, así como sentimientos de falta de control, indefensión y desesperanza. Vinculado con mayor padecimiento de enfermedades a lo largo de la vida y a índices superiores de mortalidad.  Hostilidad, ira: son el tipo de características personales más nocivas para la salud. Esta dimensión es un predictor fiable de hiperactividad cardiovascular ante el estrés.

31. DIMENSIONES DE LA VERTIENTE MOTIVACIONAL- ENÉRGICO  Creencias y expectativas generalizadas Locus de control interno: estiman menos situaciones como amenazantes dado que consideran que pueden controlarlas y perciben que poseen mayores recursos para afrontarlas y así reduce el impacto negativo del estrés. Auto-eficacia: los juicios y expectativas de éxito que el individuo cree que puede tener en función de sus capacidades y habilidades, y de su potencial para desarrollar de forma satisfactoria: influye sobre la autoestima. Optimismo: expectativa generalizada más positiva que negativa.  Emociones positivas y energía para afrontar los obstáculos. Afectividad positiva y Extraversión: tendencia a experimentar emociones de carácter positivo y bienestar y a sentirse lleno de energía y entusiasmo. Se relaciona con extraversión.

32. VÍA POTENCIALES A TRAVES DE LAS CUALES LA PERSONALIDAD PUEDE INCIDIR SOBRE EL ESTRÉS  Incrementando el encuentro con un mayor número de situaciones potencialmente estresantes.  Determinando cómo se perciben y valoran las situaciones.  Determinando la percepción habitual de control y recursos.  Contribuyendo a la selección de las estrategias de afrontamiento.  Generando más estrés en función del afrontamiento realizado.

33. PERSONALIDAD RESISTENTE  Mejor afrontamiento y mayor resistencia al estrés. Se evalúa a partir de : Compromiso: habilidad para creer en lo autentico, importante y valioso. Reto: los acontecimientos y cambios se interpretan como oportunidades para el crecimiento personal. Control: percepción de control sobre los acontecimientos.

34. EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES  Junto al estrés, un patrón de conducta tipo A se caracteriza: Manifestaciones comportamentales complejas: tiene cuatro componentes fundamentales: competitividad y ambición elevadas, sobrecarga laboral, impaciencia y hostilidad. Manifestaciones conductuales de carácter específico: movimientos rápidos y energéticos, tensión facial y muscular, contracción frecuente del puño y la mandíbula, gesticulación excesiva y un estilo general agresivo e impaciente.  Las enfermedades cardiovasculares tiene su origen en el progresivo deterioro de las arterias coronarias y el mecanismo fisiológico de este deterioro está asociado a un exceso de reactividad simpático- adrenomedular. Este tipo de activación está precisamente asociada a un afrontamiento activo de los estresores.  La recurrencia con la que este tipo de personas genera y se ve involucrado en situaciones que implican una activación frecuente daría lugar a un impacto dañino sobre el sistema cardiovascular.

35. EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES CARDIOVASCULARES  La investigación ha demostrado que el comportamiento pro- coronario esta asociado al eje hostilidad-irritabilidad-impaciencia.  La incidencia de estos factores psicológicos sobre la población inicialmente sanas suele tener lugar en distintas etapas del desarrollo de la patología: Un efecto en los primeros estadios de la enfermedad de las arterias coronarias. Un efecto sobre el ritmo o progreso de la enfermedad. Un efecto en la precipitación o manifestación de un episodio coronario agudo. Alguna combinación de los mismos.  La hostilidad y la ira, la depresión, la ansiedad, el pesimismo, o el afecto negativo son indicadores de sintomatología subjetiva y tienen potencial predictivo significativo de eventos coronarios futuros en sanos y de efectos recurrentes en pacientes.

36. VÍAS COMPORTAMENTALES POR LAS QUE EL PCTA PUEDE INCREMENTAR LA EXPERIENCIA DE ESTRÉS  Crea, elige y participa activamente en situaciones que presentan un mayor nivel de reto y exigencias.  Valora con más frecuencia las situaciones como amenazantes o retos.  Su estilo de afrontamiento contribuye a prolongar el contacto con los estresores.  Provoca y elicita respuestas negativas por parte del entorno, lo que conduce a una red de apoyo social más efectiva.  Se muestra insatisfecho con sus logros y debe seguir luchando.  Presenta una estrategia de focalización atencional característica destinada a rendir al máximo, observándose una negación de los síntomas de estrés con la prolongación del contacto con el estresor.

37. EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS  Los estudios de las diferencias individuales en Psiconeuroinmunología estás aún en su infancia.  La evidencia apoya que el estrés produce: Un descenso en la regulación del sistema inmunológico. Aunque el sistema inmunológico es el mecanismo más importante de defensa del organismo, también puede afectar el desarrollo de tumores malignos a través de alteraciones en el sistema endocrino y que afectan al sistema inmunológico. Alteraciones en los mecanismos de reparación celular de ADN. Alteraciones en la relación de los tejidos.  El Patrón de Conducta Tipo C ha sido vinculado con le desarrollo de algunos tipos de cáncer, especialmente con el de mama.

38. EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS  La motivación prioritaria de este patrón es lograr la armonía en su entrono a costa de sacrificar sus propios deseos y objetivos, la resignación y la represión emocional.  Este Patrón tiende a resolver las situaciones estresantes con estrategias de afrontamiento emocional pasivas, basadas en la focalización sobre las necesidades de los demás a costa de minimizar o negar las necesidades, sentimientos y emociones propias. Suscita sentimientos de indefensión y desesperanza.

39. EL PAPEL DE LA PERSONALIDAD EN LAS ENFERMEDADES INMUNOLÓGICAS  La investigación sobre este tipo de procesos biopsicosociales tiene como objetivos principales: La promoción y mantenimiento de la salud. La prevención de la enfermedad y mejora de la calidad de vida de los enfermos. La mejora del sistema sanitario y las políticas de actuación sanitaria. La formación de mejores profesionales en el campo de la salud.