1. 课题研究的成功是团队的集体智慧体现 厦门外国语学校 钱永昌 07 、 12 、 9 ——“ 做中学 ” 应用课题研究体会点滴谈

2. 课题研究智慧的核心议题 选题的智慧 —— 选有研究基础的课题 选题的智慧 —— 选有研究基础的课题 团队合作的智慧 —— 尊重每一个成员 团队合作的智慧 —— 尊重每一个成员 研究过程的智慧 —— 让学生成为学习的主人 研究过程的智慧 —— 让学生成为学习的主人 教师角色定位 —— 组织者、导航者、服务者、激励者 教师角色定位 —— 组织者、导航者、服务者、激励者 课题推进的智慧 —— 反思、聚焦、再实践 课题推进的智慧 —— 反思、聚焦、再实践

3. 选题的智慧 每一个考验，每一个问题，每一个错误，有一天都会变成美 丽的玫瑰花瓣，就像枝干上都是刺，痛苦会导向光明，使你 看见美丽。 摘自《珍贵的礼物》

4. 本课题的选题优势 课题组成员对课题研究意义有较强的认 同感 课题组成员对课题研究意义有较强的认 同感 课题组成员的特长与研究兴趣与课题有适 切性。 课题组成员的特长与研究兴趣与课题有适 切性。 具备较为厚实的研究基础。 具备较为厚实的研究基础。

5. “ 做中学 ” 课题的研究目标 为培养几十年后国家的 创新型人才服务的。 为提高教师的专业素养 提供平台 为构筑 “ 全球化 ” 背景下 学校文化添砖加瓦 07 厦门市 “ 做中学 ” 课题培训会

6. 1 ）学校积累了浓厚的课题研究文化。 1 ）学校积累了浓厚的课题研究文化。 2 ）我校初中物理、化学教研组一贯重视学生动手 能力的培养。 3 ）课题组成员对 “ 做中学 ” 科学教育理念有基本认同。 3 ）课题组成员对 “ 做中学 ” 科学教育理念有基本认同。 4 ）我校学生综合素质较强，学有余力。 4 ）我校学生综合素质较强，学有余力。 课题的研究基础

7. 3 、课题的特色 ① 基础性与提高性兼顾 ① 基础性与提高性兼顾 ② 可行性与开创性兼顾。 ③ 学习交流与应用推广兼顾 ③ 学习交流与应用推广兼顾 ④ 模仿与创造兼顾 ④ 模仿与创造兼顾 学生作品 —— 视力保护器

8. 团队合作的智慧 每个成员都有各自研究的领域，即分工 又合作 每个成员都要成为自己所开发案例的 指导专家。 注重交流分享 注重交流分享 构建学习型研究 构建学习型研究团队

9. 研究过程的智慧 课题组教师在认真学习交流 。 让我们一起面对 课题

10. 1 ）处理好课程与课题的关系： —— 相通则两利 2 ）处理好普及与提高的关系： —— 普及提高并重 （参与的机会面向每一个学生） 研究过程要处理好的两对关系： 学生作品 —— 自动加水器

11. 教师角色定位 1 ： 做学生探索活动的组织者 一粒沙进入河蚌， 会刺激形成珍珠 教师要善于创设脚手 架，引领学生创造奇 迹 学生获奖作品 —— 新型双面胶

12. 教师角色定位 2 ： 做学生研究过程的导航者 教师的辅导要做到 “ 到位而不越位 ” 学生作品 —— 风能概念车 教师要成为研究过程 的导航者，引导课题 不断发展，推动课程 不断生成。

13. 在研究过程中，着重帮助解决研究所需 的资源问题、保障安全问题等。 浪费时间等待一切完美配合的人， 什么事都不会完成。 教师角色定位 3 ： 做学生研究活动中的服务者

14. 教师角色定位 4 ： 情感的激励者 鼓励比参与更重要，要真正成为学生 “ 灵 魂 ” 的工程师 只有对心灵力量有信心的人，才能达到成功。

15. 智慧分享 相信学生的创造力，构建展示交流的平台 善于运用评价技巧，激励学生主动发展 关注学生的情感体验，促进学生健康人格形成 充分利用校内外的各种教育资源 让学生经历解决问题的过程并获得体验

16. 课题推进的智慧 策略 1 ： 反思 提高反思的效益的方法： 提高反思的效益的方法： （ 1 ）对问题思考的要有深度 （ 1 ）对问题思考的要有深度 （ 2 ）从个体反思提升到合作反思 （ 2 ）从个体反思提升到合作反思 （ 3 ）反思要促进下一步的行动. （ 3 ）反思要促进下一步的行动.

17. 学会团队分享 学会合作就是学会生存。 合作反思倡导：团队分享

18. 策略 2 ： 成功在于聚焦 “ 聪明在于发散，成功在于聚焦 ” 浅尝辄止，终究只知皮毛，围绕 一个问题领域穷追猛打、坚持不懈， 必将有所收获。 课题推进的智慧

19. 要 “ 小题大做 ” 。 要 “ 小题大做 ” 。 针对一个案例往深处挖掘。 针对一个案例往深处挖掘。 教师关注的重点在于调动学生参与的积极性、主动 性。 教师关注的重点在于调动学生参与的积极性、主动 性。 案例设计要具体，可操作性要强。 案例设计要具体，可操作性要强。 特别要考虑初中学生的需求，尽量满足不同层次学 生发展的需要。 特别要考虑初中学生的需求，尽量满足不同层次学 生发展的需要。 如何聚焦

20. 课题推进的智慧 策略 3 ：不断实践 智慧来源于实践 基于反思的实践才是智慧的实践 实践是过程也是目的

21. 阶段成果一 : 学生作品展示 自制杆称 自制滑轮

22. 学生作品展示 自制电阻箱 自制液压传动机构 自制水棱镜

23. 学生作品展示 光学小制作 自制走马灯

24. 学生作品展示 自制浮沉子 声学小制作

25. 学生作品： 学生利用身边的物质设计制取二氧化碳的装置

26. 学生自制化学指示剂

27. 阶段成果二 《谈 “ 做中学 ” 科学教育理念在初中物理教学中 的渗透》发表在校刊《求索》第 31 期。 《科学探究的实践探索》获 2006——2007 年度 市物理教学研究会论文一等奖同时发表在校刊 《求索》第 31 期以及《厦门教育》上。 《 “ 做中学 ” 在初中物理学习中的渗透》社会实践 活动获厦门市第 23 届青少年科技创新大赛二等奖 周小鹭老师指导的发明创造作品 ——“ 新型双 面胶 ” 获第 22 届厦门市青少年科技创新大赛一等奖， 福建省青少年科技创新大赛三等奖 钱永昌等老师指导的 “ 不可拆卸螺丝钉 ” 、 “ 能 让你挺胸抬头的书包 ” 获厦门市第 23 届青少年科技 创新大赛二等奖；钱永昌和吴凌荔老师共同指导 “ 使用时收集气体的改进装置 ” 获厦门市第 23 届青 少年科技创新大赛三等奖。

28. 谢谢！