1. Misurando la radioattività naturale Vera Montalbano 1,3, Antonella Porri 2,3 1 Dipartimento di Scienze Fisiche, della Terra e dell’Ambiente, Università di Siena 2 Liceo Scientifico Redi, Arezzo 3 AIF, sezione di Siena 24 settembre 2015

2. Introduzione

3. Perché un percorso sui fenomeni nucleari 4 argomento di fisica moderna “semplice”: non ci sono aspetti epistemologici delicati ineludibili la fenomenologia nucleare è un argomento che focalizza l’attenzione degli studenti e dovrebbe far parte del bagaglio culturale di ogni cittadino la descrizione fenomenologica non richiede strumenti matematici superiori le attività di laboratorio richiedono dei kit dedicati e l’organizzazione del laboratorio può sopperire al numero limitato disponibile l’efficacia del laboratorio è nell’esplorazione autonoma degli studenti in gruppo alcuni aspetti interdisciplinari possono diventare centrali e arricchire notevolmente l’apprendimento strumento per analizzare la struttura della materia

4. Il progetto Liceo Scientifico Statale Redi Arezzo Partecipanti 5 classi V,2 classi IV studenti 144 8 Mat & Fis, 2 Storia & Filosofia, 1 Scienze insegnanti 11 2 personale tecnico scolastico 1+1 universitari Tempi: misure e analisi dati novembre – aprile mostra finale 28-29-30 maggio

5. Il progetto: attività curricolare Conferenza introduttiva Introduzione ai fenomeni nucleari 26/11/14 Fenomenologia nucleare in classe (nov) Lab fenomeni nucleari: kit contatori Geiger (nov) Progettazione studenti piano mappatura rilevamento radioattività naturale nella scuola Raccolta dati (nov-mar) Misure miniere del Siele 18/4/15 Analisi dati (apr) Mostra conclusiva (28 mag – 3 giu)

6. Il progetto: attività curricolare Lab fenomeni nucleari: kit contatori Geiger (nov) Progettazione studenti piano mappatura rilevamento radioattività naturale nella scuola 5 aule 3 Lab 6 Ambienti comuni interni 1 ambiente esterno Raccolta dati

7. Il progetto: attività curricolare Misure miniere del Siele Analisi dati esempio Mostra conclusiva circa 400 visitatori (28 mag – 3 giu)

8. Il progetto: attività extracurricolare Gruppi di lavoro su temi specifici 5 pomeriggi Attività laboratoriale ( active learning, problem solving, inquiry-based activ.) sorgenti di radiazioni ionizzanti e proprietà (lab) costruzione di una camera a nebbia con celle Peltier (lab) sorgenti naturali e artificiali di RI, uso energia nucleare, incidenti nucleari, smaltimento scorie radioattive (pr solv) effetti biologici RI (interdisc) nucleare e storia del novecento (interdisc) nucleare nell’immaginario collettivo (interdisc)

9. Il progetto: attività extracurricolare sorgenti di radiazioni ionizzanti e proprietà (lab) costruzione di una camera a nebbia con celle Peltier (lab)

10. Risultati: luci e ombre Studenti −Ottima partecipazione e coinvolgimento −Laboratori e analisi dati efficaci −Poca autonomia nei gruppi di approfondimento Insegnanti: un’occasione perduta −Coinvolgimento minimale nei laboratori (2/8) e nell’analisi dei dati Scuola ottima visibilità con la mostra e il progetto utilizzato anche per l’orientamento in ingresso

11. Conclusioni Enormi resistenze a cambiare le pratiche di insegnamento: −insegnanti “matematici” si nascondono dietro la mancanza di esperienza per evitare il laboratorio in ogni modo −insegnanti altre discipline non collaborano per costruire percorsi realmente interdisciplinari Anticipare il percorso in quarta −Fisica nucleare esclusa dalla prova scritta dell’esame di stato −Fenomenologia si può introdurre e studiare sperimentalmente per essere ripresa dopo l’introduzione della fisica moderna in 5 a come approfondimento −Meno stress per studenti e insegnanti Riflessione sulla formazione del percorso liceale −Uso primitivo delle risorse multimediali −Analisi di situazioni problematiche assente −Autonomia nel cercare soluzioni estremamente limitata

12. Grazie per l’attenzione