1. La pirámide del autoconocimiento
Universidad Autónoma del Estado de México
Facultad de Ciencias de la Conducta
Maestría en Práctica Docente
2015
La pirámide del autoconocimiento
Presenta: Graciela Gómez Martínez
Datos de identificación:
Asignatura: Estrategias del Profesor Reflexivo
Módulo I. Ser profesor…ser educador
Tema 1.1 La pirámide del autoconocimiento

2. Contenido Guión explicativo Contextualización
El camino del autoconocimiento
Niveles lógicos o neurológicos
La pirámide del autoconocimiento
Conclusiones
Bibliografía 3 4 7 16 23 40 41

3. autoconocimiento y humanización
Guión explicativo
Módulo I.
El sentido de ser profesor
(docente) y educador
Encaminado a generar la reflexión
en torno a:
Resignificar la práctica educativa, como aquella orientada a desarrollar el potencial personal de los estudiantes con miras a …
Las implicaciones de ser profesor o educador, en una época donde se ha devaluado enormemente la profesión docente y en donde hoy más que nunca se requiere:
Favorecer su proceso de
autoconocimiento y humanización

4. Contextualización
El trabajo a realizar en este módulo, y en particular en este tema, permite que el estudiante:
Analice el problema ético del ser profesor o educador
Mediante el análisis, la reflexión y la valoración de los aspectos que conforman:
Su identidad y
Su sentido de trascendencia

5. Aquí se inicia el ejercicio reflexivo sobre la práctica docente, partiendo de reconocer:
¿En dónde estamos parados?
¿Cuáles son las concepciones sobre el acto de “educar- enseñar-aprender” que orientan, en la cotidianidad las propuestas de intervención didáctica?
Para ello se realiza un “viaje” a través de distintas dimensiones (niveles lógicos) del quehacer como seres humanos y como profesionales de la docencia, lo cual sirve de marco contextual para redimensionar la práctica docente.

6. De acuerdo con lo anterior, el Módulo I platea los siguientes Propósitos de aprendizaje:  

7. El camino del autoconocimiento

8. AUTOCONOCIMIENTO
”Es el resultado del proceso reflexivo por medio del cual una persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características…”
Tomado con fines didácticos de:

9. “… Pero no se trata sólo de conocer nuestras fortalezas y debilidades; también reconocer y gestionar bien nuestras emociones y de cultivar la seguridad o confianza en nosotros mismos”
Tomado con fines didácticos de:

10. http://image. slidesharecdn

11. http://chokalasmanos. files. wordpress

12. Llegar a conocernos no es un asunto simple, fácil o sencillo, ya que:
Requiere de mucho valor,
Sentido de autocrítica y
Apertura al diálogo con uno mismo y con los demás
para reconocer a la persona que “estoy siendo…”
Lo cual se manifiesta a través de:
conductas observables, mismas que tienen un trasfondo (o base) en capas más profundas de mente humana.

13. ¿Qué implicaciones tiene esto para la práctica docente?

14. Trabajar en el proceso de autoconocimiento permite realizar un Autodiagnóstico de la práctica docente, lo cual puede hacerse a partir de preguntas tales como:

15. Esto se convierte en una autoevaluación (prospectiva) que te permite ascender por la “Escalera del conocimiento”, a partir de ARRIBAR a “la incompetencia consciente”, la cual te pone en el camino del aprendizaje y la transformación, vía la REFLEXIÓN y la ACCIÓN

16. Niveles lógicos o neurológuicos
Para el cambio y el aprendizaje

17. Para entender como funciona todo esto, trabajaremos mediante el alineamiento de niveles lógicos, a partir del cual se lleva a cabo el análisis de los factores que determinan (positiva o negativamente), la práctica docente, a saber:   
El entorno
Las conductas
Las habilidades
Las creencias y valores
La identidad
El sentido de trascendencia

18. Elementos que se representan mediante una pirámide para ejemplificar la relación de los mismos:

19. Al hacer mención de la pirámide del autoconocimiento, nos estamos refiriendo a:
Los niveles lógicos propuestos originalmente por Gregory Bateson y recuperados por Dilts, con la finalidad de:
Ordenar nuestro sistema neurológico integrando distintos niveles que guían:
el cambio y el aprendizaje de la persona
Llevándolo desde un plano concreto (el entorno),
hacia un nivel superior (o de trascendencia),
para darle sentido

20. Gómez Pozuela (2004, en Gómez et al, 2011) señala que los niveles lógicos:
“Se basan en la concepción del individuo como un complejo en el que la modificación de una de las partes genera una transformación en el nivel global.”
“Son diferentes grados o niveles mentales que existen en los seres humanos.”
“Nos brindan un marco para organizar y recoger información, de modo que se pueda identificar mejor el lugar donde intervenir para realizar el cambio deseado.”

21. Niveles neurológicos para el cambio:

23. La pirámide del auto-conocimiento
base en los
niveles lógicos)

24. Entorno (dónde):
Se refiere al espacio donde se desarrolla la ACCIÓN, el cual puede ser estimulante y capacitador o bloqueador e incapacitador.
El entorno puede ser:
La escuela
El salón de clases
El laboratorio, etc.;
Es decir, todo aquel lugar en donde se desarrolla el hecho educativo y que determina en gran medida el tipo de respuesta que emiten los actores del proceso:
Maestros,
Estudiantes,
Directivos, etc.

25. Relación con el cambio/aprendizaje:
Es importante favorecer ambientes propicios que estimulen y motiven a aprender.
Identificando los elementos que potencian y los que inhiben el aprendizaje y la enseñanza reflexivas.

26. Conducta o comportamiento (qué):
Tiene que ver con los comportamientos conscientes (para nosotros mismos) y observables (para los otros).  
Conducta/
Comportamiento
Acción
Reciben una influencia directa del ambiente o entorno afectándolos positiva o negativamente.

27. Relación con el cambio/aprendizaje:
Tienen una relación importante con la comunicación (o formas de comunicación –verbal y no verbal-)
y, por ende, con las relaciones que el individuo establece:
consigo mismo,
con los otros y
con el entorno
Favoreciendo o dificultando las relaciones interpersonales con alumnos y colegas

28. Relación con el cambio/aprendizaje:
Cuando se encuentra el sentido de lo que se hace, se está en posibilidad de generar conductas autoiniciadas y automotivadas.
Esquema Psicología de la conducta

29. Capacidades (cómo)
Aluden a las habilidades adquiridas por medio del aprendizaje y la experiencia y que se ponen en práctica para desarrollar actividades de diversa índole.
Se sustentan en las creencias las cuales influyen en la capacidad de logro de los individuos.

30. Relación con el cambio/aprendizaje:
Capacidades que en el contexto escolar se asocian fuertemente con los 9 tipos de Inteligencia propuestos por Howard Gardner:
Cuando se hace acopio de los recursos y estrategias internas, y estos se ponen a funcionar para realizar las acciones requeridas, se establece un círculo virtuoso que lleva a desarrollar nuevas habilidades o estrategias y posibilitar los desempeños pretendidos

31. Creencias y valores (por qué):
Constituyen una fuerza que influye en la movilización de recursos que utiliza un individuo ante un hecho o circunstancia.
Pueden ser:
Permisivas y posibilitadoras o
Limitadoras y por lo tanto incapacitantes
De ahí que se diga: “Tanto si crees que puedes o que no puedes, tienes razón”.

32. Se relacionan fuertemente con la historia de vida y por lo tanto con las experiencias generadas en el medio familiar, escolar o social.
Se consideran “mapas” o “patrones de conducta” que determinan la forma de percibir la realidad y actuar en el mundo (y de entender o juzgar el comportamiento de los demás).

33. Valores
Aportan el marco desde el cual se norma el comportamiento de los individuos.
Son muy importantes para actuar con criterios éticos.
Tanto las creencias como los valores se sustentan en la identidad del individuo.

34. Aquí se encuentran los motivos o los por qué... ?
Relación con el cambio/aprendizaje:
Aquí se encuentran los motivos o los por qué... ?

35. Implica el poder contestarse la pregunta:
Identidad–Misión (quién soy ):
Su conformación se relaciona con:
El autoconocimiento
El autoconcepto
El autorrespeto
La autovaloración y el
El autorreconocimieto
que llevan a la Autoestima: como capacidad para aceptar y apreciar lo que uno es.
Implica el poder contestarse la pregunta:
¿Quién soy YO...?

36. Se relaciona con la aceptación personal y la empatía para con los demás, permitiendo el establecimiento de relaciones sanas:
· Con uno mismo
· Con los otros y
· Con el entorno

37. ¿Quién soy como profesor?
Relación con el cambio/aprendizaje:
Tiene que ver con reconocer QUIÉN está enseñando o QUIÉN está aprendiendo.
Responde a la pregunta eje:
¿Quién soy como profesor?
Implica identificarse, pero también ser capaz de identificar a los demás, como seres en relación, interdependientes

38. Permite entender el sentido de la existencia en comunidad
Trascendencia (quién más o con quién)
Tiene que ver con la posibilidad de visualizarse como parte de un sistema más amplio y poder funcionar armónica y respetuosamente con sus elementos o componentes.
Da respuesta a preguntas que se relacionan con el sentido de la vida, tales como:
¿Para qué estoy aquí?...
¿Cómo me relaciono con el mundo?...
¿Hacia dónde vamos?...
¿A quién sirvo?... etc.
Permite entender el sentido de la existencia en comunidad

39. Permite entender el sentido de la existencia en comunidad
Relación con el cambio/aprendizaje:
Permite entender el sentido de la existencia en comunidad
Lo cual deberá reflejarse en la participación, la solidaridad y la responsabilidad con que se asume el quehacer docente para la formación de ciudadanos libres y conscientes de su actuar en el mundo
Importante: sentir que pertenecemos a ese sistema mayor y actuar en correspondencia con sus valores

40. La pregunta eje del curso ¿Quién soy… como profesor?...
Conclusiones
La pregunta eje del curso
¿Quién soy… como profesor?...
Se habrá de responder tomando en cuenta:
Los niveles lógicos o neurológicos antes señalados, que lleve a una reflexión profunda de lo que me define como profesor, no sólo por lo que hago (mis conductas o comportamientos externos), sino por lo que respalda dichos a comportamientos; es decir:
mis capacidades
mis valores y creencias y
mi sentido de identidad y trascendencia
Esta situación aplica tanto para uno mismo (como persona y como profesor) como para los otros (los estudiantes), cuando de generar cambios/aprendizajes de refiere

41. Bibliografía
Dilts, R. D., Epstein T. A. (1997). Fundamentos del aprendizaje dinámico. En Aprendizaje dinámico con PNL. España: Urano
Gómez Martínez, G. et al. (2010). Desarrollo del potencial humano. Libro de texto. Currículum del Bachillerato Universitario UAEM.
Gómez Martínez, G. et al. (2011). Desarrollo del potencial de aprendizaje. Libro de texto. Currículum del Bachillerato Universitario UAEM.
Gómez Pezuela G. G. (2002). La programación neurolingüística y el proceso de enseñanza –aprendizaje. En Optimicemos la educación con PNL. Programación Neurolingüística. México: Trillas.
Vaca Pacheco, Irma. (s/f) La educación permanente. México: CIPAE