1. L’incompétence pédagogique: un tabou dans le milieu scolaire Stéphane Martineau Université du Québec à Trois-Rivières Automne 2009

2. Plan de la présentation Préambule Problématique Cadre de référence Question générale de recherche Méthodologie Principaux résultats Conclusion 2edu 6015

3. Préambule Amorce d’une conceptualisation et d’une opérationnalisation de l’incompétence pédagogique Cueillette de données recueillies auprès de divers intervenants éducatifs Présentation des résultats 1999 2003 2005 3edu 6015

4. Problématique La professionnalisation de l’enseignement remet à l’ordre du jour l’imputabilité de l’enseignant dans son acte professionnel. La formation par compétence conduit à une interrogation sur l’incompétence. 4edu 6015

5. Problématique Les écrits sur la question de l’incompétence pédagogique : principalement anglo-saxons et rédigés dans un esprit managérial.  Démontrent la difficulté à établir des critères objectifs de l’incompétence pédagogique.  Rendent compte que le milieu scolaire est tolérant vis-à-vis l’incompétence pédagogique pour deux raisons: Liées au contexte et Liées à la position des administrateurs scolaires Or, l’incompétence pédagogique cause des préjudices sérieux !!! 5edu 6015

6. Problématique Conséquences sur…  Les élèves  Les collègues  Les établissements et la profession  Les sujets eux-mêmes 6edu 6015

7. Cadre de référence Catégorisation des insuffisances professionnelles  Incompétence au sens juridictionnel  Incapacité  Infraction criminelle  Faute déontologique  Incompétence pédagogique 7edu 6015

8. Cadre de référence Caractéristiques de l’incompétence pédagogique  Persistent au-delà de la période d’insertion professionnelle  Répétitions des problèmes  Gravité du préjudices  Pattern de comportements associés  Jugée à partir de la pratique d’un enseignant moyen (et non d’un excellent)  Est irrémédiable soit par refus soit par incapacité 8edu 6015

9. Cadre de référence Clear et Box (1985) identifient des indicateurs de performance à partir desquels il est possible de juger de la compétence ou de l’incompétence des enseignants  Méthodes pédagogiques  Façons d’exploiter la matière  Produit ou effet de l’enseignement  Relations interpersonnelles  Ressourcement, développement professionnel 9edu 6015

10. Cadre de référence Les éléments sur lesquels portent les jugements en cour sur l’incompétence (Bridges, 1992):  Incapacité à maintenir la discipline  Incapacité à traiter les élèves de façon appropriée  Incapacité à transmettre efficacement la matière  Incapacité à accepter ou à réinvestir les suggestions de supérieurs ou de collègues  Incapacité à maîtriser les contenus à enseigner  Incapacité à produire les résultats attendus. 10edu 6015

11. Cadre de référence Les pratiques des administrateurs minimisent le problème de l’incompétence pédagogique  usage d’un langage euphémique…  sur évaluation de l’enseignant incompétent  recours à des échappatoires: Transfert dans une autre école Modification de la tâche d’enseignement Assignation d’une tâche administrative Incitation à se prévaloir d’un congé de maladie… En d’autres termes, tout pour ne pas avoir à entamer de poursuites!!! 11edu 6015

12. Question générale de recherche Au Québec… Que disent les divers intervenants scolaires de l’incompétence pédagogique?  Quelles sont ses caractéristiques?  Quels sont ses modes de gestion? 12edu 6015

13. Méthodologie Type de recherche: exploratoire et qualitative Sujets:  Enseignants « ordinaires » de divers milieux (n = 16)  Enseignant considéré incompétent (n = 1)  Directeurs (n = 3)  Conseiller pédagogique (n = 1) Collecte des données: entrevues semi dirigées Traitement: transcription intégrale, codification mixte (N’Vivo) et analyse thématique 13edu 6015

14. Résultats / Caractéristiques 1. Au plan strictement pédagogique 2. Au plan relationnel et/ou personnel 3. Vers une typologie des incompétents 14edu 6015

15. Résultats / Caractéristiques 1. Au plan strictement pédagogique Selon les sujets, les enseignants incompétents ont des problèmes de… Gestion de classe Développement professionnel Gestion de la matière 15edu 6015

16. Résultats / Caractéristiques  Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s)  Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves Gestion de classe 16edu 6015

17. Résultats / Caractéristiques  Ont une faible connaissance de la matière  Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves  Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des contenus  Ne planifient pas Gestion de la matière 17edu 6015

18. Résultats / Caractéristiques  Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le devenir  Ne sont pas ouverts au changement  Ne s’adaptent pas aux divers contextes  Ne remettent pas en question leurs façons de faire. Développement professionnel 18edu 6015

19. Résultats / Caractéristiques 2. Au plan relationnel et/ou personnel Manquent de dynamisme et d’engagement N’entrent pas en relation avec les élèves Ne respectent pas les élèves et se pensent supérieurs à eux Ne sont pas disponibles pour les élèves Ne visent plus la réussite des élèves Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par des retards ou des absences Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur tâche 19edu 6015

20. Résultats / Caractéristiques 3. Vers une typologie Les « désabusés »: Ils s’investissaient avant, mais, à la suite d’événements personnels bouleversants, ils se désengagent. Les « paresseux »: Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les autres tâches (parascolaires). Les « inconscients »  « Purs »: Ils ne savent pas (ou ne reconnaissent pas devant autrui) qu’ils éprouvent des difficultés, en dépit des avertissements reçus, mais ils s’investissent dans diverses facettes de leur enseignement.  « Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en difficulté malgré les avertissements répétés et ils sont certains d’être victimes de complots. Les autres ont tort, mais pas eux… 20edu 6015

21. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage 2) Le cheminement du dossier 21edu 6015

22. Résultats / Modes de gestion 1) Le dépistage:  Plaintes des élèves à d’autres enseignants ou à la direction  Plaintes des parents à la direction  Plaintes du psychoéducateur (cas des élèves expulsés)  Plaintes des enseignants à la direction Position controversée 22edu 6015

23. Résultats / Modes de gestion 2) Le cheminement du dossier:  La direction cumule des preuves ou  Si les preuves sont probantes, note au dossier sans que l’enseignant concerné en soit informé ou rencontre de l’enseignant par la direction: avertissement.  Selon la plupart des enseignants, il n’y a pas de suites à cette rencontre… Si ce n’est une note au dossier. C’est le cumul de notes au dossier qui pourrait engendrer des actions subséquemment. 23edu 6015

24. Résultats / Modes de gestion Les suites connues:  Non renouvellement de contrat (non permanents)  Relocalisation dans une autre matière ou une autre école  Invitation à prendre un congé de maladie prolongé  Chez les plus âgés: invitation à prendre une retraite anticipée  Ce qui est suggéré mais jamais fait: une suspension…  Les sujets relatent qu’à leur connaissance, aucun cas ne s’est rendu en cour. 24edu 6015

25. Résultats / Modes de gestion Concernant le cheminement du dossier:  Méconnaissance par les enseignants des étapes suivant de dépistage, des acteurs impliqués et des répercussions d’un dépistage  Une majorité d’enseignants pensent qu’il n’existe pas de mesure de soutien structuré 25edu 6015

26. Résultats / Modes de gestion Les mesures de soutien relatées par les enseignants: NIL un Les mesures de soutien relatées par un directeur: supervision pédagogique structurée, par palier, avec soutien adapté. 26edu 6015

27. Résultats / Modes de gestion Mesures de soutien suggérées: Difficultés d’ordre pédagogique Difficultés d’ordre pédagogique:  Entraide entre enseignants  Mentorat par un enseignant expérimenté  Soutien offert par la direction ou des conseillers pédagogiques Difficultés personnelles ou relationnelles Difficultés personnelles ou relationnelles:  Journées d’échange afin d’éviter l’isolement  Psychothérapies 27edu 6015

28. Résultats / Modes de gestion Mesures de remédiation proposées:  Création d’un comité d’évaluation des enseignants composé de pairs  Obliger les enseignants en difficulté à suivre des formations thématiques liées aux difficultés identifiées 28edu 6015

29. Conclusion Nos données confirment celles de la recherche anglo- saxonne:  Quant aux caractéristiques de l’incompétence pédagogique  Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou leurs faiblesses) Par extrapolation, nous constatons l’indigence de la culture de l’évaluation de l’enseignement. Nos données confirment finalement que l’incompétence pédagogique est un véritable tabou. 29edu 6015