2. Los tiempos cambian… la educación cambia… el Currículo también. (Link: https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k)

3. Contiene los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir cada nivel y modalidad señalando su progresión, así como la forma de evaluarlos.

4. Tendencias sociales Aceleración masiva de la producción de conocimientos Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo El uso masivo de las TIC/ innovación constante en Tecnologías Trabajo con gran cantidad de información y en colectivos Violencia e intolerancia social demandan nueva mirada de la educación ciudadana

5. 6.6. Diagnóstico Falta de claridad conceptual Falta de herramientas para implementar en el aula Alta densidad, falta de precisión y articulación Reorientación al enfoque por competencias Aplicación parcial del currículo Necesidad de articulación de las modalidades Necesidad de una Visión Común

6. ¿Cuál es el rol del Currículo Nacional? Alineamiento y articulación con políticas educativas para garantizar la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

7. Un Nuevo Currículo

8. Estudios y consultas realizadas 2 CONSULTAS VIRTUALES 3 TALLERES NACIONALES 16 JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO 4 OPINIONES 14 ESTUDIOS Mesas de: Emprendimiento (CNC), Ciudadanía (DES), Interculturalidad - Análisis crítico al DCN (Ordoñez) Encuesta virtual Percepción del Currículo (IOP/PUC) Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes Fundamentales 3 Consultas especializadas con universidades, cooperación internacional, sector público y privado. 9 reuniones temáticas sobre las áreas, sus enfoques y competencias (15 a 20 especialistas y expertos). Participaron docentes de escuelas públicas y privadas. Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos Regionales Primera Consulta Nacional organizada por el CNE Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE Consultas a expertos nacionales e internacionales (UNESCO y GRADE/FORGE) Sistematización del proceso de elaboración de estándares de aprendizaje (2010 – 2015) 2012 - 2013 2014 2015 2016 Aprobación del Currículo Nacional Consulta virtual ciudadana Opinión del CNE sobre el Marco Curricular 02 Opiniones del CNE sobre Currículo Nacional de la Educación Básica Opinión del CNE sobre resultados de consulta en Ayacucho - La escuela que queremos: Voces de los estudiantes

9. ¿Qué aporta el nuevo Currículo? Es un currículo para la Educación Básica que articula Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica. Fortalece la educación cívica y ciudadana y promueve el desarrollo de valores y actitudes que deben demostrarse por todos los actores de la institución educativa. Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, el Arte y la Educación Física. Introduce nuevos aprendizajes Inglés (desde primaria) el uso de las TIC y la autogestión de su propio aprendizaje, castellano como segunda lengua (para estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias). Incluye orientaciones para la evaluación formativa en el aula para la mejora continua del aprendizaje y atención a la diversidad.

10. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Enfoque de competencias Interdisciplinariedad Organización por ciclos Opción por una evaluación cualitativaEvaluación formativa Escalas de calificación diversasEscala de calificación cualitativa y única 11 propósitosPerfil de Egreso 151 competencias31 competencias 5,635 aprendizajes asociados81 capacidades No tiene estándaresTiene estándares de aprendizaje en progresión Alta densidadBaja densidad Aprendizajes sin secuencia clara y coherenteAprendizajes descritos en progresión Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

11. Problemáticas, demandas y necesidades socioculturales Derechos Inclusivo o atención a la diversidad Intercultural Igualdad de género Ambiental Orientación al bien común Búsqueda de la excelencia ¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo? “Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan el perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice”.

12. Documentos curriculares 2.2. 3.3. Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso) Competencias nacionales Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad) Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula Rutas de aprendizaje Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Kit de evaluación en el aula Presentan la organización de las competencias, capacidades y desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada modalidad, nivel educativo y sus ciclos. EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a población específica que atiende la modalidad. Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación). Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo. Caja de herramientas para la programación curricular 2.2. Currículo Nacional de la educación Básica Programas curriculares en la EBR y EBA Adecuaciones curriculares en EBE Herramientas curriculares Materiales educativos Materiales para docentes, estudiantes y madres y padres de familia Guías para los docentes Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes Material concreto Espacios educativos

13. Perfil de egreso como visión común [1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

14. CÉSAR GUADALUPE “El cambio en la evaluación de aprendizajes es de crucial importancia y necesitará de un inmenso trabajo con docentes y padres. Cosas importantes como estas demandan continuidad”. MARÍA PAZ VALLE RIESTRA “El arte en etapa formativa contribuye al desarrollo humano de muchas formas. Fomenta la capacidad de integrarse en la sociedad, la empatía, la salud física y emocional”. JESSICA TAPIA “Es una buena noticia saber que la elaboración curricular en el país parece transitar hacia una perspectiva que considera la investigación empírica sobre los aprendizajes de los estudiantes y no solo un deber ser”. “Para elaborar este Currículo, hubo consultas con maestros y científicos experimentados en enseñanza. El Currículo Nacional de Ciencia y Tecnología es la mejor propuesta que se ha presentado al país”. “El nuevo Currículo Nacional de Educación Básica consagra un paso adelante en Educación para el trabajo, pues considera competencias transversales y no solo conocimientos técnicos”: “El Proyecto Educativo Nacional demandó cambios. Lo que corresponde es echar este barco al mar apoyado por primera vez en mecanismo que monitoreen su aplicación en aula y el acompañamiento docente”. “Hay continuidad de las ideas favorables para el estudiante y modelos antiguos que se caen. Este Currículo acompaña a los estudiantes desde sus interés y necesidades, y deja de lado la repetición de ejercicios sin sentido”. JOSÉ ANTONIO HERNÁNDEZ DE TORO LUIS GUERRERO

15. Características del Plan de implementación Progresivo: se implementa por fases generando condiciones para su aplicación progresiva. Diferenciado: Las estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo de II.EE Mejora continua: Sistema de monitoreo y evaluación permanente. Institucional y descentralizado: actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión. Gestión por procesos para resultados

16. EBR Ámbito II.EE Ámbito Regional Ámbito Nacional Objetivo Final 2016 2017 2018 2019 Escenarios para la implementación del currículo Aprobación del currículo Político Institucional Implementación del currículo Estrategia diferenciada Tipo de escuelas Contexto Regional EBE EBA

17. Asistencia técnica a los equipos regionales - 2016 20 JUN – 20 JUL  Formación de especialistas MINEDU MAYJUNJULAGOSEPOCTNOVDIC MINEDUMINEDU REGIONESREGIONES Reunión Nacional AGOSTO SET - DIC Asistencia Técnica a regiones Conformación de equipos curriculares JULIO 2016

18. Definiciones clave Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

19. ¡GRACIAS!