1. KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)1

2. Inisiatif 1 : Kurikulum dan pentaksiran
Menjelaskan senario pendidikan negara dalam Pelan pembangunan Pendidikan Negara( PPPM).
Menerangkan keperluan/kepentingan anjakan minda baru dalam dunia pendidikan selaras dengan hasrat dan dasar kerajaan.
Transformasi Pendidikan Tanggungjawab siapa?
6.1 Hala tuju i-Think dalam pendidikan
6.2 Kesepakatan dalam perancangan dan pelaksanaan Program
i-Think di sekolah
6.3 Gambaran masa depan pendidikan negara melalui i-Think

3. 11 anjakan yang terkandung dalam
Pelan Pembangunan Pendidikan
1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf
antarabangsa
(e) merombak semula peperiksaan dan
pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan
terhadap kemahiran berfikir aras tinggi
(higher order thinking skills) | |

4. ETIKA DAN KEROHANIAN KEMAHIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR DWIBAHASA ASPIRASI
Di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ( ), terdapat 6 aspirasi murid untuk bersaing di peringkat global.
KEMAHIRAN
BERFIKIR
KEMAHIRAN
DWIBAHASA
Selamat Seam
pagi! P
Hello!
ASPIRASI
MURID
Di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ( ), terdapat 6
aspirasi murid untuk bersaing di peringkat global dan terangkan kemahiran berfikir termasuk dalam salah satu aspirasi murid
KEMAHIRAN
MEMIMPIN
IDENTITI
NASIONAL
PENGETAHUAN 4

5. Perubahan dalam Kurikulum Perubahan dalam Pedagogi
KBKK
Program i-THINK – peta pemikiran
Teknik menyoal
Galakkan murid menyoal yang memerlukan pemikiran aras tinggi – kenapa, bagaimana KBKK
Peta minda
Banding beza
6 “Thinking Hats”
Dll
Murid dapat:
Membuat Keputusan
Menyelesai Masalah
Menginovasi
Mencipta
Penilaian peringkat Kebangsaan
Penilaian peringkat Antarabangsa
KSSR
KSSM
Sebanyak 30% soalan berbentuk aras tinggi dalam peperiksaan pusat
Perubahan dalam Pedagogi
Perubahan dalam Pentaksiran
UPSR
PT3
SPM
STPM/STAM
TIMSS
PISA
PBS
Disokong dengan Bina Upaya & Sumber
| 5
Jelaskan perubahan dalam sistem pendidikan bermula dengan perubahan dalam kurikulum, pedagogi yang disokong oleh bina upaya dan sumber.Perubahan berlaku dalam pentaksiran dengan penambahan soalan KBAT dan dinilai di peringkat kebangsaa dalam bentuk PBS dan peperiksaan awam yang akhirnya menjurus kepada TIMSS dan PISA

6. Sokongan Komuniti & Swasta
Pelaksanaan KBAT dalam bilik darjah melalui perubahan dalam kurikulum,
pedagogi dan pentaksiran.
Perubahan dalam
disokong
pentaksiran
Kurikulum
Ditulis secara eksplisit dalam dokumen kurikulum
Kokurikulum
Peringkat sekolah : PBS
Peringkat Kebangsaan : UPSR, SPM
Penilaian Peringkat Antarabangsa : TiMMS & PISA
Murid dapat membuat keputusan, menyelesai masalah, menginovasi dan mencipta
Sokongan Komuniti & Swasta
Pedagogi
Pelbagai strategi PdP yang menerapkan KBAT seperti alat berfikir, soalan aras tinggi dan inkuiri
Bina Upaya
Pentaksiran
Soalan berbentuk aras tinggi dalam peperiksaan pusat (40% UPSR dan 50% SPM tahun 2016)
7 elemen KBAT di mana 3 elemen utama iaitu kurikulum,pedagogi dan pentaksiran.
4 elemen sokongan iaitu kokurikulum ,sokongan dan komuniti, bina upaya serta sumber.
Elemen Utama;
Kurikulum – elemen KBAT dalam kurikulum, menyediakan Standard KBAT dari pra sekolah ke tingkatan 5
2.Pedagogi - Pedagogi KBAT yang efektif dalam bilik darjah berdasarkan penggunaan alat berfikir seperti i-Think.
3.Pentaksiran – Tingkatkan % dan kualiti soalan-soalan pentaksiran, menyediakan manual Pembina item KBAT.
Elemen sokongan:
Kokurikulum – menyediakan Toolkit untuk penyelesaian masalah dan pembuatan keputusan, Setiap murid terlibat di dalam projek 1 murid 1 projek (1M1P) untuk meningkatkan KBAT
Sokongan Komuniti dan Swasta – mewujudkan mekanisme galakan penyertaan komuniti dan sector swasta untuk menyokong KBAT dalam aktiviti sekolah.
Bina Upaya – menyediakan latihan KBAT kepada guru (fokus guru Matematik, Sains dan Sejarah tahun 2013), SISC+) membimbing guru dalam KBAT
Sumber – mempertingkatkan dan mempelbagaikan KBAT.
Sumber

7. Penekanan dalam kurikulum pedagogi Kesinambungan kepada KBKK.
Kemahiran Berfikir secara Kritis
dan Kreatif (KBKK) 1994
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) 2013
Memberi fokus kepada kemahiran berfikir kritis dan kreatif ke arah penyelesaian masalah dan membuat keputusan.
Metakognisi.
Penekanan dalam kurikulum pedagogi
Kesinambungan kepada KBKK.
Memberi fokus kepada kemahiran berfikir aras tinggi iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
Penekanan dalam kurikulum, pedagogi, pentaksiran, kokurikulum, sokongan komuniti dan swasta, bina upaya serta sumber.
Jelaskan kaitan dan kesinambungan KBKK dengan KBAT 7 |3

8. Keupayaan untuk Definisi kemahiran berfikir aras tinggi adalah:
mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
Definisi kemahiran berfikir aras tinggi adalah:

9. Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA)
HOTS is defined as the potential to apply knowledge, skills and values
for reasoning and reflection
Definisi KPM 'C
Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation
- Thinking Schools International
Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. 'C
Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating.
Applying: Carrying out or using a procedure through executing or implementing
Analyzing: Breaking material or concepts into parts, determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose
Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing
Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing
- Bloom’s Taxonomy
Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA) |

10. TAKSONOMI BLOOM Benjamin Bloom membangunkan taksonomi beliau pada
tahun 1950an
Ia adalah suatu hierarki enam peringkat perkembangan pemikiran yang menjadi semakin kompleks dan mencabar.
Tahap pemikiran boleh digunakan untuk membina soalan yang merentasi semua peringkat persekolahan dan dalam semua bidang pembelajaran.
Semasa 1990an Lorin Andersen telah membuat penambahbaikkan pada taksonomi asal.

11. Mengaplikasi Menganalisis Menilai Memekarkan Pemikiran Aplikasi
Sintesis
Penilaian
Mencipta
Memahami
Kefahaman
Mengingat
Pengetahuan
Bandingkan dan bezakan kedua-dua set perkataan yang digunakan oleh kedua-dua penulis.
Bloom menggunakan kata nama dan Anderson menggunakan kata kerja aktif
Terma ditukar daripada kata sifat kepada kata kerja kerana berfikir adalah proses aktif maka kata kerja lebih tepat.
Terma sintesis ditukar kepada mencipta (creating) untuk menggambarkan aktiviti berfikir dengan lebih jelas.
( (accessed July 2003) ; Pohl, 2000, p. 8)
Bloom
Anderson 11

12. Taksonomi Bloom Semak Semula (Revised)
Mencipta(Creating) Menjana idea baru, produk atau persepsi terhadap sesuatu, merekacipta, membina, merancang, menghasilkan, mencipta. 
Menilai (Evaluating) Justifikasi keputusan atau tindakan, menyemak, membuat hiptesis, mengkritik, membuat eksperimen dan menilai.
 Menganalisa (Analysing) Mencerakin maklumat bagi meneroka kefahaman dan hubungan, membanding, mengurus, menyoal siasat, mencari maklumat.
Mengaplikasi (Applying) Menggunakan maklumat dalam situasi serupa, melaksana, mengira, menggunakan formula.
Memahami (Understanding) Menerangkan idea dan konsep, interpretasi, meringkaskan, parafrasa, mengkelaskan, menerangkan
Mengingati (Remembering) Mengingat semula maklumat, mengenal, menyenaraikan, mencirikan, menamakan, melabelkan.  
Kemahiran Aras Tinggi

13. KBAT KEMAHIRAN KOGNITIF DALAM KBAT MENILAI Membuat pertimbangan
MENGAPLIKASI
Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang ba ha ru.
M ENGANALISIS
MENILAI
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain.
Membuat
pertimbangan
berdasarkan kriteria
dan standard melalui
memeriksa dan
mengkritik.
KBAT
4 konstruk kbat dalam taksonomi Anderson
MENCIPTA
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menghasilkan sesuatu yang baharu seperti menjalankan eksperimen dan membuat binaan.

14. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Knowledge
Materials/Situations: Events, people, newspapers, magazine articles, definitions, videos, dramas, textbooks, films, television programs, recordings, media presentations
Measurable Behaviors: Define, describe memorize, label, recognize, name, draw, state, identify, select, write, locate, recite
Wiederhold, C. (1997). The Q-Matrix/Cooperative Learning & Higher Level Thinking. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning.)
Example: “Say the pledge.”
( 4 aras ke atas taksonomi Bloom juga boleh diguna dalam membina item KBAT)

15. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Comprehension
Materials/Situations: Speech, story, drama, cartoon, diagram, graph, summary, outline, analogy, poster, bulletin board
Measurable Behaviors: Summarize, restate, paraphrase, illustrate, match, explain, defend, relate, infer, compare, contrast, generalize
Example: “Explain what indivisible , liberty, and justice mean.”

16. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Application
Materials/Situations: Diagram, sculpture, illustration, dramatization, forecast, problem, puzzle, organizations, classifications, rules, systems, routines
Measurable Behaviors: Apply, change, put together, construct, discover, produce, make, report, sketch, solve, show, collect, prepare
Example: “Create your own pledge to something you believe in.”

17. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Analysis
Materials/Situations: Survey, questionnaire, an argument, a model, displays, demonstrations, diagrams, systems, conclusions, report, graphed information
Measurable Behaviors: Examine, classify, categorize, research, contrast, compare, disassemble, differentiate, separate, investigate, subdivide
Example: “Discuss the meaning of “and to the Republic for which it stands’ in terms of its importance to the pledge.”

18. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Synthesis
Materials/Situations: Experiment, game, song, report, poem, prose, speculation, creation, art, invention, drama, rules
Measurable Behaviors: Combine, hypothesize, construct, originate, create, design, formulate, role-play, develop
Example: “Write a contract between yourself and a friend that includes an allegiance to a symbol that stands for something you both believe in.”

19. Applying Bloom’s Taxonomy
Level: Evaluation
Materials/Situations: Recommendations, self-evaluations, group discussions, debate, court trial, standards, editorials, values
Measurable Behaviors: Compare, recommend, assess, value, apprise, solve,criticize, weigh, consider, debate
Example: “Describe the purpose of the pledge and assess how well it achievesthat purpose. Suggest improvements.”

20. CIRI-CIRI ITEM KBAT Stimulus :
Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh: petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritis.
Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk menjana idea
Pelbagai tahap / aras pemikiran :
Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar.
Mengundang pelbagai bentuk respons
Konteks yang baharu :
Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa yang telah dipelajari di dalam bilik darjah.Menggunakan situasi di luar bilik darjah
Menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah
Ciri KBAT yang perlu difahami

21. CIRI-CIRI ITEM KBAT Situasi sebenar dalam kehidupan harian :
Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin.
Mendorong murid menggunakan hasil pembelajaran dari pelbagai disiplin ilmu untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian
Item tidak berulang:
Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang baharu.

22. Konsep Item KBAT
Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal
Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk menjana idea
Mempelbagaikan penggunaan kata tugas untuk menguji pelbagai aras pemikiran kognitif
Mengundang pelbagai bentuk respons
Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim
-Menggunakan situasi di luar bilik darjah
-Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah
Ciri KBAT dari slide LPM

23. Konsep Item KBAT Berdasarkan situasi sebenar dalam kehidupan harian
Mendorong murid menggunakan hasil pembelajaran dari pelbagai disiplin ilmu untuk menyelesaikan masalah kehidupan seharian
Menggunakan item tidak berulang
-Item berbeza setiap tahun
-Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan, dll

24. PRINSIP PEMBINAAN DAN PENILAIAN ITEM PENTAKSIRAN
KETE PATAN
KES ES UAIAN
Konstruk Konteks Jelas
KEAKURAN
Aras Kesukaran Penting Adil
Kurikulum Spesifikasi Peluang Calon
Skor yang
Sah
dan
Boleh
dipercayai |

25. Langkah Pembinaan Item KBAT
Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran
Tentukan jenis item
Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk
Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)
Tulis item
Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran
Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

26. Penilaian Item Sistem 9 poin
Proses penilaian ini harus berakhir dengan ketetapan sama ada item itu:
Semua Positif = Diterima
* Satu atau Lebih Negatif = Dalam Perhatian
** Satu atau Lebih Negatif = Ditolak

27. Langkah Pembinaan Item KBAT

28. CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
MENGINGAT
KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN
CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
memberitahu
Apakah yang berlaku selepas...?
Buat satu senarai tentang
menyenarai
Berapa banyak...?
peristiwa-peristiwa utama ...
menggambar
Siapakah itu yang...?
Buat satu garis masa
menghubung kait
Namakan...?
peristiwa.
mengesan
Terangkan apa yang berlaku di...?
Buat satu carta fakta.
menulis
Siapa yang memberitahu...?
Senaraikan fakta yang anda
mencari
Beritahu kenapa...?
boleh ingat.
menyata
Cari maksud bagi...?
Senaraikan kesemua....
menama
Apakah yang...?
Dalam cerita ini.
Yang manakah benar dan
Buat satu carta untuk
salah...?
menunjukkan...
Buat satu akrostik
Deklamasikan satu puisi.

29. MEMAHAMI KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
menerang
mengintepretasi
Nyatakan dalam perkataan sendiri ...
Cari atau lukis gambar yang menerangkan peristiwa.
menggariskan
Beri gambaran ringkas ....
Terangkan pendapat anda tentang
membincang
Apakah yang akan berlaku
idea utama.
mengesan
selepas ini ...?
Sediakan satu jalur kartun yang
meramal
Pada pendapat anda siapa..?
menerangkan urutan peristiwa.
menyatakan
Apakah perkara utama ...?
Tulis dan lakonkan pementasan
semula
Siapakah watak utama..?
berdasarkan jalan cerita...
menterjemah
Apakah perbezaan antara..?
Ceritakan semula dalam perkataan
membanding
Beri contoh untuk menyokong
sendiri
menggambarkan
jawapan anda.
Lukiskan satu aspek yang anda suka
Apakah definisi...?
Tuliskan ringkasan
Sediakan satu carta alir untuk menggambarkan urutan peristiwa
Sediakan satu buku mewarna

30. MENGAPLIKASI KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
menyelesaikan
Tahukah anda peristiwa lain di
Bina sebuah model yang akan
menunjukkan
mana..?
menunjukkan bagaimana ia berfungsi.
menggunakan
Bolehkah perkara ini berlaku ...?
Bina sebuah diorama untuk
membuat ilustrasi
Himpunkan mengikut perwatakan
menceritakan sesuatu peristiwa.
membina
Apakah faktor yang anda ubah
Ambil beberapa keping gambar untuk
meramal
jika..?
menunjukkan sesuatu perkara.
melengkapkan
Dapatkah anda mengaplikasikan
Bina sebuah model tanah liat.
menilai
kaedah ini dengan pengalaman
Rangka satu strategi pemasaran
mengklasifikasi
sendiri?
produk anda menggunakan strategi
menggambarkan
Apakah soalan yang akan
yang diketahui sebagai panduan.
ditanya...?
Pakaikan anak patung dengan
Daripada maklumat yang
pakaian kebangsaan / tradisional.
diterima, bina satu set arahan
Lukis mural berdasarkan ...
untuk ..
Tulis buku teks tentang ...
Adakah maklumat ini berguna jika anda ada...?

31. CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
MENGANALISIS
KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN
CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
menganalisis
Peristiwa manakah akan berlaku..?
Bina sebuah soal selidik untuk
membezakan
Sekiranya ... berlaku, apakah peleraian
mengumpul maklumat
menilai
yang akan berlaku?
Reka sebuah iklan untuk satu produk
membanding
Apakah persamaan .. dengan ..?
Bina sebuah carta alir yang
menyiasat
Apakah hasil lain yang mungkin...?
mempunyai peringkat kritikal
mengkategori
Himpunkan mengikut perwatakan
Bina sebuah jigsaw
mengenalpasti
Apakah faktor yang anda ubah jika..?
Bina sebuah salasilah keluarga untuk
menerangkan
Kenapa perubahan ini berlaku?
menunjukkan perhubungan
Banding perubahan yang anda
memisahkan
kemukakan dengan yang disampaikan.
Tuliskan sebuah biografi seseorang
mempromosi
Terangkan apa yang sepatutnya jika..?
Sediakan laporan ..
Anjurkan sebuah majlis lengkap
Apakah persamaan..?
dengan susun atur, langkah, rekod
Apakah masalah yang mungkin timbul?
yang diperlukan
Apakah motif..?
Nilaikan hasil seni – persamaan dan
Apakah titik perubahan ...?
permasalahan

32. CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
MENILAI
KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN
CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
mengadili memilih memutuskan membenarkan membahas mengesahkan berhujah mengesyorkan menilai membincang mengutamakan memberi kadar menentukan
Adakah terdapat satu penyelesaian yang lebih baik untuk ...
Nilaikan ...
Bolehkah anda mempertahankan kedudukan anda tentang ...?
Adakah anda berfikir ... adalah baik atau sesuatu yang buruk?
Bagaimana anda akan
mengendalikan ...?
Apakah yang mengubah ...
Adakah anda akan mengesyorkan? Adakah anda percaya?
Adakah anda seorang ... orang? Apakah perasaan anda jika ...? Adakah berkesan ...?
Apakah pendapat anda tentang ...?
Sediakan satu senarai kriteria untuk menilai ... menunjukkan.
Jalankan perbahasan tentang isu kepentingan khas.
Buat buku catatan 5 peraturan anda anggap penting.
Menyakinkan orang lain.
Membentuk panel untuk membincangkan pandangan,
misalnya "Pembelajaran di
Sekolah."
Tulis sepucuk surat kepada ...
memberi nasihat mengenai
perubahan yang diperlukan di ... Sediakan kes untuk
membentangkan pandangan anda tentang ...

33. CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
MENCIPTA
KATA KERJA YANG BOLEH DIGUNAKAN
CONTOH SOALAN
CONTOH AKTIVITI DAN HASIL
Mencipta
Mereka
Mengarang
Meramal
Merancang
Membina
Mereka bentuk Mengembangkan imaginasi
Mengusul
Menjana
Mencipta formula
Adakah anda boleh mencipta ?
Bolehkah anda mengarang sebuah lagu?
Dapatkah anda melihat penyelesaian jika ?
Jika anda mempunyai akses kepada semua sumber, bagaimanakah
anda akan berurusan dengan ...?
Mengapa tidak anda merangka ?
Adakah anda mempunyai cara
tersendiri... ?
Apakah yang berlaku jika....?
Berapa banyak carakah anda boleh cipta .. baru dan luarbiasa untuk ?
Bolehkah anda cipta resepi baru untuk hidangan yang sedap?
Bolehkan anda bina kertas kerja ...?
Cipta sebuah mesin untuk tugasan tertentu
Reka bentuk sebuah bangunan untuk
menempatkan kajian anda
Cipta sebuah produk baru. Berikan nama dan merancang kempen pemasaran
Menulis tentang perasaan anda berhubung dengan ?
Tulis rancangan TV, rancangan permainan, pertunjukan boneka, main peranan atau pantomim tentang ...? Rekabentuk rekod, buku, atau penutup majalah untuk ...?
Jual idea. Merangka satu cara untuk ... ?
Reka satu rentak atau meletakkan perkataan baru kepada melodi yang dikenali....?

35. CONTOH SOALAN KBAT

36. Contoh soalan TIMSS

37. Peringkat awal kefahaman konstruk KBAT dalam taksonomi Anderson

38. Peringkat awal kefahaman konstruk KBAT dalam taksonomi Anderson

39. Peringkat awal kefahaman konstruk KBAT dalam taksonomi Anderson

40. Contoh
Contoh soalan aras rendah( KBAR)

41. Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan
Ali dan Ahmad nampak seorang tua sedang berdiri di tepi jalan. Orang tua itu hendak melintas jalan tetapi tidak berbuat demikian kerana rasa takut dan kereta terlalu banyak. Ahmad terus melintas jalan sendirian. Ali Membantu orang tua itu melintas jalan
Mengapakah orang tua itu tidak melintas jalan?
Apakah akan terjadi sekiranya All tidak membantu orang tua
itu?
Apakah pendapat anda tentang tindakan Ahmad dan Ali?
Bandingkan watak Ahmad dengan watak Ali
Bagaimanakah orang to itu boleh me,intas jalan sekiranya
tiada Ali?
Mengingat dan memahami sebab jawapan boleh diulang dari stimulus
Menganalisis
Menilai
Mencipta

42. Maria membeli sekotak susu dengan harga
RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1 .55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang dibayar
oleh Maria?
BUKAN RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga RM1 .55 dan sebungkus biskut dengan harga RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada jurujual.
Berapakah bilangan syiling yang
diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen? Terangkan jpananda.
Perbezaan soalan rutin( lazim) dan bukan rutin( bukan lazim)

43. Gambar berikut menunjukkan penentang orang Melayu terhadap Malayan Union.

44. Mengapakah British memperkenalkanMalayan Union?
[ 8 markah]
Wajarkah British memperkenalkan Malayan Union di Tanah Melayu?Beri hujah anda.
[8 markah]

45. Maklumat berikut merujuk salah satu binaan bersejarah di Malaysia.
Stadium Merdeka
Apakah keistimewaan stadium tersebut? [5 markah]
Pihak berkuasa merancang untuk membangunkan kawasan
tersebut sebagai pusat kegiatan perdagangan moden.
Wajarkah stadium tersebut dirobohkan untuk memberi laluan
kepada rancangan tersebut? Kemukakan hujah anda.
[15 markah]

47. Kemahiran Menganalisis, Kemahiran Menilai, Kemahiran Kreatif

48. Kemukakan hujah anda. [8 markah]
Kemahiran
Gambar di bawah menunjukkan keadaan ekonomi Malaysia mulai tahun 1998 hingga tahun 2012.
Sumber :
Bagaimanakah anda memastikan kepuasan maksimum pada tahun 2012 terus dinikmati pada tahun 2013?
Kemukakan hujah anda. [8 markah]

50. Rutin/ lazim Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai
RM16. Mereka berkongsi wang dan membelikan
ibunya hadiah yang berharga RM 47.
Berapakah jumlah baki wang mereka selepas
membeli hadiah itu?
A RM4
B RM6
C RM12
D RM14 | |

51. Aida mempunyai RM35 dan adiknya mempunyai RM16. Mereka
berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah.
Antara A, B, C dan D, yang manakah mereka boleh beli untuk
ibu?
RM61 RM43 RM71 RM53
A B C D |

52. Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu?
Aida mempunyai RM46 dan adiknya mempunyai RM28. Mereka berkongsi wang untuk membelikan ibunya hadiah. Ibunya ialah seorang guru.
Pasangan hadiah manakah paling sesuai mereka beli untuk ibu?
Beg
(RM50) Bunga
(RM32)
Tali pinggang (RM35)
Kasut sukan (RM30)
Topi (RM16)
Pen (RM38)
A Beg dan pen
B Beg dan topi
C Tali pinggang dan pen
D Bunga dan kasut sukan |

53. CONTOH SOALAN KBAR DAN KBAT 1. Apakah ketumpatan bongkah X?
2. Apakah ketumpatan bongkah Y?
3. Perihalkan keadaan bongkah X dan Y di dalam air.
4. Berikan satu inferens mengenai kedudukan bongkah X di dalam air.
5. Ramalkan keadaan bongkah Z di dalam air jika ketumpatan Z ialah 0.8g/cm3.
KBAR
KBAR
KBAR
KBAT
KBAT

63. 1 2 3 CABARAN PENTAKSIRAN KBAT Guru kurang pengetahuan dan
kefahaman tentang pentaksiranKBAT 1
Guru kurang mahir dalam pembinaan dan penilaian item yang menguji KBAT 2
Bahan sokongan dan rujukan
tentang pentaksiran KBAT disekolah, daerah dan negeri sangat berkurangan 3

64. 4 5 6 CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
Persepsi guru, murid dan masyarakat menyatakan itemKBAT sangat sukar 4
Budaya masyarakat yang lebih
menitikberatkan kecemerlangan danbilangan ‘A’ dalam peperiksaan mendorong
anak-anak mengamalkan budaya menghafal 5
Budaya membaca untukmendapatkan pelbagai maklumat dan idea baru dalam kalangan murid dan guru adalah kurang 6