1. MLL 205 Teaching Reading and Writing in the Malay Language Classroom
Seminar 2

2. Kandungan Bacaan Cepat Peringkat Mengajar Bacaan Jenis Teks
Jenis Bacaan
Mengajar Kefahaman Membaca
Strategi Kefahaman Membaca
Perbincangan TMA01
- Psikolinguistik Kognitif
- Rancangan Pelajaran

3. Bacaan Cepat
Membaca cepat adalah membaca yang mengutamakan kecepatan dengan tidak mengabaikan pemahamannya.
Biasanya kecepatan itu dikaitkan dengan tujuan membaca, keperluan, dan bahan bacaan.

4. Kebiasaan buruk membaca
Membaca dengan vokalisasi (suara nyaring)
Membaca dengan gerakan bibir
Membaca dengan gerakan kepala
Membaca dengan menunjuk baris bacaan
Membaca dengan pengulangan kata, kelompok kata, atau baris bacaan (regresi)
Membaca kata demi kata
Membaca dengan konsentrasi yang tidak sempurna
Membaca hanya jika perlu/ditugasi/dipaksa (insidental)

5. Meningkatkan kecepatan membaca
Membaca tanpa bersuara, gerak bibir, atau gelengan kepala
Jangan berhenti membaca pada satu kata atau bahagian yang sukar
Jangan mengulang bacaan
Jangan membaca kata demi kata.
Jangan berhenti lama di awal baris
Membaca persatuan makna atau fungsi kalimat
Jangan menggunakan telunjuk tangan

6. Cuba Baca…

7. JENIS TEKS Naratif Cerita menurut gaya tertentu Ada tema, plot
Ekspositori
Ada berbentuk deskriptif
Ada huraikan sebab akibat
Bercorak reaksi
Teks perbandingan
Berbentuk koleksi

8. Jenis-jenis Bacaan Bacaan Aktif Bacaan pasif Bacaan Koperatif
Lantang
Senyap
Selayang
Refelktif
Teliti
Berkongsi Baca
Bacaan Aktif
Bacaan pasif
Bacaan Koperatif
Bacaan Kritikal

9. Jenis-jenis Bacaan Bacaan Lantang ( bacaan mekanis)
suarakan tulisan dengan jelas dan terang, irama dan gaya yang betul
biasa di kelas atau pada peringkat permulaan
Tujuan:
membolehkan membaca dengan cekap dan irama yang betul
tahu gunakan tanda baca dengan betul
capai kemahiran dan cekap bersuara

10. Jenis-jenis Bacaan Bacaan Senyap ( bacaan mentalis/bacaan akliah)
Baca dalam hati tanpa bersuara
Kelajuan lebih pantas kerana tidak perlu fikirkan intonasi, irama atau sebutan
Tujuan
untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran
latih supaya boleh baca sendiri
baca dengan pantas
dapatkan pengetahuan
sebagai hiburan

11. Jenis-jenis Bacaan Bacaan Selayang (skimming) - senyap sepintas lalu
- untuk mendapat gambaran keseluruhan atau idea utama dalam sesuatu bahan atau teks bacaan .
Misalnya, apabila kita membaca surat khabar, tentunya kita tidak akan membaca perkataan demi perkataan, sebaliknya kita akan melakukan imbasan terhadap petikan yang terdapat dalam surat khabar tersebut

12. Bacaan selayang (skimming)
beberapa strategi boleh dilakukan ketika skimming
boleh membaca tajuk, sub-tajuk atau melihat gambar rajah atau carta
boleh membaca perenggan pendahuluan dan penutup sesuatu teks.
baca hanya ayat pertama setiap perenggan
biasanya ayat pertama ini memberi idea utama yang ingin disampaikan oleh penulis

13. Jenis-jenis Bacaan
Scanning atau imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan informasi
pelajar mampu mencari jawapan kepada pelbagai persoalan yang timbul dalam sesuatu topik pelajaran iaitu tahu tahu perkara yang ingin dicari.
fokus pembacaan ialah mencari kata-kata kunci yang tertentu dalam mencari jawapan tersebut
membaca secara imbasan melibatkan tindakan menggerakkan anak mata dengan cepat untuk mencari perkataan khusus atau frasa-frasa tertentu.

14. Jenis-jenis Bacaan Bacaan reflektif
- pembaca ada pengetahuan dan pengalaman sedia ada
- membaca untuk kritis
- perlukan ketajaman fikiran
Bacaan Teliti
- untuk mendapatkan isi-isi penting dan membuat nota
- dapatkan fakta, idea

15. Jenis-jenis Bacaan Berkongsi Membaca
- peluang kepada murid kurang mahir mendapat sokongan daripada murid yang lebih mahir. Sesuai di peringkat sekolah rendah
Bacaan Koperatif
- langkah-langkah tertentu
- lantang- berbincang- baca lagi

16. Jenis-jenis Bacaan
Bacaan Intensif – bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa yang dibaca dengan tepat
Tekanan kepada tatabahasa, pembentukan perkataan dan penggunaan bahasa dalam pelbagai konteks berlainan

17. Jenis-jenis bacaan Bacaan Ekstensif
- menekankan aktiviti-aktiviti membaca yang dilakukan di luar kelas
- menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan menambah kemahiran tingkatkan kepantasan dan memupuk minat membaca

18. Peringkat Mengajar Bacaan
Persediaan membaca
Mengenal Huruf
Pengesahan
Bacaan pengetahuan
Pandangan Berganda
Membina dan Menilai

19. Peringkat Mengajar Bacaan
Peringkat Menyediakan Pelajar – Persediaan Membaca
Bolehkah pelajar itu faham atau dapat mengikut percakapan orang lain?
Boleh lihat dengan baik?
Boleh mengecam gambar-gambar dan membezakan?
Tahu memegang pensil atau buku?
Kesihatannya baik? Boleh belajar?
Ada kemahuan untuk membaca?
Bagaimana dengan latar belakang keluarga?

20. Peringkat Mengajar Membaca
Peringkat mengenal huruf
- tahu hubungan antara bunyi dengan huruf dan aplikasikan dalam teks
Peringkat Pengesahan
- kemahiran mengenal ciri dan bunyi huruf semakin meningkat
- menambah kepantasan dan ketepatan mengenal huruf
- mula berikan perhatian kepada makna
- usia 8-9 tahun -

21. Peringkat Mengajar Membaca
Bacaan pengetahuan
- keinginan membaca berubah
- membaca untuk tambah pengetahuan dan dapatkan maklumat
- perbendaharaan bertambah
- usia tahun

22. Peringkat Mengajar Membaca
Peringkat Berganda
- boleh analsis teks
- faham teks dari perspektif berbeza
- bertindak balas secara kritikal
- usia 14-19

23. Peringkat Mengajar Membaca
Membina dan menilai
- pilih bacaan
- bina pendapat sendiri terhadap teks
- bentuk pengetahuan sendiri
- kaitkan dan nilai dengan teks lain
- pelajar maktab dan universiti

24. Peringkat Membaca di Sekolah
Mengenal dan mengecam huruf
Membunyikan suku kata
Membina dan membaca perkataan
Membina dan membaca ayat
Membaca

25. Kefahaman Membaca Kefahaman membaca ialah memahami apa yang dibaca
Ada 3 kategori yang utama i) penubuhan makna
ii) pentafsiran makna
iii) penilaian makna

26. Kefahaman membaca Penubuhan makna
- mengecam dan faham makna perkataan, frasa, ayat, perenggan, prosa atau puisi
- faham ikut konteks
- mengecam ayat topik dalam perenggan
- faham bahasa kiasan
- faham jenis-jenis ayat, organisasi petikan
- kenal isi-isi penting

27. Kefahaman Membaca Pentafsiran Makna
- faham makna perkataan mengikut konteks berlainan ( tersirat)
- dapat meramal tentang sikap dan tujuan penulis
- dapat ramal peristiwa yang akan berlaku berdasarkan peristiwa lepas
- buat inferens tentang masa, tempat
- tahu perhubungan sebab dan akibat

28. Kefahaman membaca Penilaian Makna
- buat keputusan tentang bahan yang dibaca
- boleh bezakan fakta dengan pendapat
- kenal pasti emosi dalam teks
- pertimbangkan penggunaan bahasa dan
persoalan dalam teks
- boleh menilai petikan berdasarkan isi dan
penyampaian

29. Strategi Kefahaman Membaca
DRA
DRTA
SQ3R
SQ4R
PQRST
K-W-L
SPaRCS

30. DRA ( Aktiviti Membaca Berarah) – (Betts 1946)
Merangsang minat dengan mencungkil pengalaman sedia ada dan kaitan dengan tajuk
Memahami perkataan sukar dan konsep dalam teks
Meramal dan buat andaian kemudian, pastikan andaian dengan membaca secara senyap. Bincang dan catat dan kemudian baca nyaring
Susun aktiviti yang dikaitkan dengan teks dan bina model menulis cerita berdasarkan maklumat dalam teks

31. DRTA (Aktiviti membaca dan Berfikir Berarah oleh Stauffer (1975-1980)
Meninjau dan bina asas-lihat, tajuk, gambar untuk ramal tentang tajuk dan isi teks
Baca senyap dan kenali kosa kata untuk dapatkan jawapan bagi ramalan
Meramal dan pandangan seluruh teks – setelah meramal berikan pandangan keseluruhan

32. Teknik SQ3R Tinjauan Awal – baca sepintas lalu Menyoal – bentuk soalan
Membaca – baca cara teliti secara aktif, cari jawapan
Menyatakan kembali – keluarkan semula isi gunakan perkataan sendiri
Meninjau semula – semak semula catatan yang dibuat ketika membaca

33. Teknis SQ4R Meninjau – lihat cara ringkas, bentuk soalan
Menyoal – bentuk soalan untuk tinjau gambaran keseluruhan
Membaca – beri perhatian untuk jawab soalan yang dibina ketika membaca
Mencatat – buat catatan ringkas
Menyatakan kembali – gunakan perkataan sendiri
Membuat bayangan atau gambaran – fikirkan bagaimana idea/fakta dapat digunakan semula. Imbas kembali maklumat baharu dengan maklumat yang sedia ada dan lihat perhubungannya (make connection)

34. Teknik PQRST (Preview-Question-Read State/Summarize-Test)
Tinjauan awal - keseluruhan teks
Menyoal – bina soalan untuk dapatkan maklumat
Membaca – secara teliti untuk jawab soalan yang dibina. Catat nota
Menyatakan kembali – nyatakan isi-isi penting, jawab soalan tanpa rujuk teks
Ujian bahan – baca semula/ulangkaji/uji benar atau tidak jawapan bagi soalan yang dibentuk. Semak teliti jawapan

35. Prosedur SPaRCS Survey/Predict/Read/Construct/Summarize oleh Beau Fly Jones
Meninjau/Meramal - lihat tajuk, grafik
- meramal struktur teks dan susun soalan
Membaca/ membina – pastikan ramalan dan memperhalusi ramalan
Meringkas – sumbang saran untuk kenal pasti idea/fakta penting

36. Strategi Pengajaran kumpulan K-W-L
Know/want/learn
Sebelum membaca – lengkapkan carta
Semasa membaca – jawab soalan yang dibina/ isi maklumat yang diperoleh dalam ruangan ‘Yang dipelajari
Sesudah membaca – bincang maklumat yang tercatat dalam ruang ‘Yang dipelajari’ . Semak soalan yang dibina dan pastikan semuanya sudah terjawab

37. Carta K-W-L
Sudah Tahu (K)
Ingin Tahu (W)
Yang Dipelajari (L)

38. Perbincangan Kerja Berkumpulan
Plih satu teknik mengajar kefahaman membaca Terangkan secara ringkas Sediakan satu rancangan pelajaran
Perbincangan

39. Perbincangan TMA01 _ 9 Ogos
Question 1 (Total 50 marks)
Menurut pandangan golongan psikolinguistik kognitif, membaca merupakan proses dua hala. Huraikan. (50 marks)
Question 2 (Total 50 marks)
Ada pelbagai pendekatan mengajar kefahaman membaca yang bertujuan untuk membimbing murid ke arah pemahaman teks yang dibaca. Pilih satu daripada teknik yang berikut dan sediakan rancangan mengajar yang lengkap menurut format tertentu:
a) Prosedur SPaRCS
b) Strategi K-W-L (50 marks)

40. Perbincangan
“Psycholinguistics investigates the interrelation of language and mind in processing and producing utterances and in language acquisition”(Hartley, 1982:16)
Psikolinguistik membahas hubungan bahasa dengan otak dalam memproses dan menghasilkan ujaran dan pemerolehan bahasa].

41. Perbincangan
Mangantar Simanjuntak ( 1980) mentakrifkan psikolinguistik sebagai cabang linguistik yang bergabung dengan ilmu psikologi untuk menganalisis bahasa dan pertuturan iaitu proses-proses yang berlaku pada waktu seseorang bertutur atau emmahami ayat-ayat yang didengar.

42. Psikolinguistik Menekankan peranan otak dalam proses pembelajaran
Bahasa dan keupayaan membaca bermula sejak lahir
Setelah lahir belajar mengenai dunia melalui pancaindera
Pengetahuan dunia menjadi dasar pemerolehan bahasa dan bahan

43. Psikolinguistik
Proses membaca bermula degnan makna dan berakhir dengan makna yang ditentukan oleh pancaindera
Seorang pembaca mengarahkan pengetahuan dunianya untuk memberi makna kepada lambang-lambang tulisan
Membaca ialah satu proses dua hala

44. Psikolinguistik Hala pertama = hala dari lambang ke otak
Hala kedua = dari otak ke lambang tulisan
Hala pertama = tanda saran (cue) bantu otak buat ramalan, tafsiran buat sementara kemudian pastikan makna berdasarkan struktur/sintaksis dan konteks ayat
Melibatkan banyak faktor – lambang bertulis, penglihatan, ingatan jangka pendek, ingatan jangka panjang, bahasa, tatabahasa, pengetahuan dunia

45. Psikolinguistik
Melibatkan banyak faktor – lambang bertulis, penglihatan, ingatan jangka pendek, ingatan jangka panjang, bahasa, tatabahasa, pengetahuan dunia
Tiga sistem kiu – grafik, sintaktik dan semantik

46. Psikolinguistik
Rujuk nota yang dilampirkan

47. Rujukan
Raminah Hj Sabran(1989), Kecekapan Berkomunikasi Dalam Bahasa Melaysia untuk Pelatih Maktab Perguruan, Pernerbit Fajar Bakti, Sdb, BHD., Petaling jaya. Kamarudin Hj Husin(1995), Perkaedahan Mengajar Bahasa,Kumpulan Budiman Sdn Bhd.,Sugang Jaya.