1. الادارة العامة للإرشاد والتربية الخاصة 2009م
العنف المدرسي
أشكاله و أسبابه وأنواعه وآثاره و القواعد العامة للتدخل في الحد من العنف المدرسي
أ. عماد امين الحديدي
الادارة العامة للإرشاد والتربية الخاصة 2009م

2. الهدف المتوقع
تعزيز قدرات المشاركين في التدابير الضرورية والملائمة لإنقاذ حق الطفل من كافة أشكال العنف أو الضرر او الاساءة البدنية او العقلية أو الاهمال أو اساءة المعاملة أو الاستغلال على مستوى البيئة المدرسية.

3. تعريف العنف
هو كل تصرف يؤدي إلى إلحاق الأذى بالآخرين أو تخريب ممتلكات الذات أو ممتلكات الآخرين دون حق أو شرعية، وقد يكون جسمياً أو نفسياً أو عن طريق الإهمال.
فالسخرية والاستهزاء بالفرد وفرض الآراء بالقوة وإسماع الكلمات البذيئة كلها من أشكال العنف أيضاً.

4. فاعلية: أشكال العنف
قسّم علماء التربية والإرشاد النفسي العنف إلى أشكال متعددة بالتعاون
حدد مع أفراد مجموعتك بعض الأشكال وإعطاء توضيح لكل منها مع ذكر أمثلة على كل شكل منها.

5. أشكال العنف
1- العنف الجسدي: هو استخدام القوة الجسدية بشكل متعمد تجاه الآخرين من أجل إيذائهم وإلحاق أضرار جسمية بهم.
2- العنف النفسي: يتم من خلال القيام بعمل او الامتناع عن القيام بعمل، وهذا وفق مقاييس مجتمعية ومعرفة علمية للضرر النفسي، وقد تحدث تلك الأفعال على يد شخص أو مجموعة من الاشخاص الذين يمتلكون القوة والسيطرة بهدف الحاق الضرر بالشخص مما يؤثر على وظائفه السلوكية الوجدانية، الذهنية، الجسدية، وكذلك فرض الآراء على الاخرين بالقوة يعتبر عنفا نفسيا.
3- الاهمال: هو عدم تلبية رغبات الطفل الاساسية لفترة مستمرة من الزمن وهو اما مقصود أو غير مقصود.
4- الاستغلال الجنسي: هو اتصال جنسي بين طفل لبالغ من أجل ارضاء رغبات جنسية عند الاخير مستخدما القوة والسيطرة عليه.

6. العوامل الخارجية المساعدة في تحديد أو زيادة ظاهرة العنف
الثقافة العالمية والسياسات
الثقافة المحلية (الدين والأعراف)
القوانين المحلية الضابطة
المحيط البيئي القريب للمدرسة
المدرسة

7. العنف المدرسي
العنف المدرسي أحد أشكال العنف، ومصدره إما من خارج المدرسة وإما من داخلها، يُرجى ذكر أشكال وأمثلة لكل منها.

8. سؤال ملح؟
ما هو السبب الذي يقف وراء ممارسة العنف المدرسي ويجعله ظاهرة؟

9. أسباب ظاهرة العنف في المدارس
العملية التربوية مبنية على التفاعل الدائم والمتبادل بين الطلاب ومدرسيهم، حيث أن سلوك الواحد يؤثر على الآخر وكلاهما يتاثرون بالخلفية البيئية، ولذا فإننا عندما نحاول تقييم أية ظاهرة في إطار المدرسة فمن الخطأ فصلها عن المركبات المختلفة المكونة لها حيث أن للبيئة جزءاً كبيراً من هذه المركبات.
(1)طبيعة المجتمع الأبوي والسلطوي:.
رغم أن مجتمعنا يمر في مرحلة انقالية إلا أننا نرى أن جذور المجتمع المبني على السلطة الأبوية ما زالت مسيطرة، فنرى على سبيل المثال أن استخدام العنف من قبل الأخ الكبير أو المدرس هو أمر مباح ويعتبر في إطار المعايير الاجتماعية السليمة، وحسب النظري النفسية الاجتماعية فإن الإنسان يكون عنيفاً عندما يتواجد في مجتمع يعتبر العنف سلوكاً ممكناً، مسموحاً ومتفقاً عليه بناءً على ذلك تعتبر المدرسة المصف لجميع الضغوطات الخارجية فيأتي الطلاب المعنّفون من قبل الأهل والمجتمع المحيط بهم إلى المدرس ليفرغوا الكبت القائم بسلوكيات عدوانية عنيفة مع طلاب آخرين يشابهونهم الوضع بسلوكيات مماثلة، وبهذه الطريقة تتطور حدة العنف ويزداد انتشارها، وفي داخل المدرسة تأخذ الجماعات صاحبة المواقف المتشابهة حيال العنف طابع شلل وتحالفات بدافع حاجة الانتماء مما يعزز تلك التوجهات والسلوكيات، فإذا ما كانت البيئة خارج المدرسة عنيفة فإن المدرسة ستكون عنيفة.
يمكن الإشارة هذا إلى ثلاث مركبات تؤثر في سلوك الطالب داخل المدرسة وهي العائلة، المجتمع والإعلام وبالتالي يكون العنف المدرسي نتاجاً للثقافة المجتمعية العنيفة.

10. 2) المجتمع التحصيلي:.
في كثير من الأحيان يحترم الطالب الناجح فقط ولا تعطي أية أهمية للطالب الفاشل تعليماً الطالب الذي لا يتجاوب معاً حسب نظرية الدوافع فإن الإحباط هو الدافع الرئيس للعنف، إذا انه بواسطة العنف يتمكن الفر الذي يشعر بالعجز، من إثبات قدراته الخاصة فكثيراً ما نرى أن العنف ناتج عن المنافسة والغيرة، كذلك فإن الطالب الذي يعاقب من قبل معلمة باستمرار يفتش عن موضوع (شخص) يمكنه أن يصف غضبه عليه.

11. 3) العنف المدرسي نتاج التجربة المدرسية (سلوكيات المدرسة)
هذا التوجه يحمل المسؤولية للمدرسة من ناحية خلق المشكلة وطبعاً من ناحية ضرورة التصدي لها ووضع الخط لمواجهتها والحد منها.
1- علاقات متوترة وتغيرات مفاجئة داخل المدرسة: فالعلاقات المتوترة على سبيل المثال بين طاقم التعليم والأخصائيين والإدارة أو حصول تغييرات تنظيمية في المدرسة تسبب أحياناً توترات ناتجة عن قلق ومخاوف قد تقود إلى العنف أحياناً، فتغيير المدير على سبيل المثال ودخول آخر مع طرق تربوي أخرى وتوجهات مختلفة عن سابقة يوجد مقاومة عند الطلاب والطاقم التدريسي، وانتخاب لجنة أهالي جديدة تقلب أحياناً الموازين رأساً على عق في المدرسة، كذلك فإن ترك المعلم واستبداله بمعلم آخر يعلم بأساليب مختلفة دون استشارة الطلاب طبعاً كل هذا له بالغ الأثر على سلوكيات الطلاب.
2- الجو التربوي: عدم وضوح القوانيين، عدم معرفة الطالب حقوقه وواجباته، الاكتظاظ الصفي، التعليم بالتلقين

12. 3- بعض النقاط المؤثر في زيادة الشعور بالإحباط لدى الطالب والمسببة على الأرجع للعنف
- عدم التعامل الفردي مع الطالب، وعدم مراعاة الفروق الفردية داخل الصف.
عدم وجود تقدير للطالب كإنسان له احترامه وكيانه.
عدم السماح للطالب بالتعبير عن مشاعره فغالباً ما يقوم المعلمون بإذلال الطالب وإهانته إذا أظهر غضبه.
التركيز على جوانب الضعف عند الطالب والإكثار من انتقاده.
الاستهزاء بالطالب والاستهتار من أقواه وأفكاره.
رفض مجموعة الرفاق والزملاء للطالب مما يثير غضبه وسخطه عليهم.
عدم الاهتمام بالطالب وعدم الإكتراث به مما يدفعه إلى استخدام العنف ليلفت الانتباه لنفسه.
وجود مسافة كبير بين المعلم والطالب، حيث لا يستطيع محاورته أو نقاشه حول علاماته أو عدم رضاه من المادة، كذلك خوف الطالب من السلطة يمكن أن يؤدي إلى خلق تلك المسافة.
الاعتماد على أساليب التلقين التقليدية.
عنف المعلم تجاه الطلاب.
عدم توفير المدرسة الفرصة للطلاب للتعبير عن مشاعرهم وتفريغ عدوانيتهم بطرق سليمة.
المنهج وملائمته لاحتياجات الطلاب.

13. أنواع العنف المدرسي : عنف من خارج المدرسة:. أ. زعرنة وبلطجة:
هو العنف القادم من خارج المدرسة إلى داخلها على أيدي مجموعة من البالغين قد يكونون طلاباً أو أهالي، ياتون في ساعات الدوام أو في ساعات ما بعد الظهر من أجل الإزعاج أو التخريب وأحياناً يسيطرون على سير الدروس
ب. عنف من قبل الاهالي:
العنف الممارس من قبل الأهالي يظهر عند مجيئ الآباء دفاعاً عن أبنائهم فيقومون بالاعتداء على نظام المدرسة والإدارة والمعلمين مستخدمين أشكال العنف المختلفة.

14. (2)العنف من داخل المدرسة:.
العنف بين الطلاب أنفسهم.
العنف بين المعلمين أنفسهم.
العنف بين المعلمين والطلاب.
التخريب المتعمد للمتلكات.

15. نتائج وتأثيرات العنف في المدرسة
النتائج والتأثيرات المباشرة التي يمكن أن تظهر في المدرسة فهي على أكثر من مستوى.
في المستوى السلوكي
عدم المبالاة.
العصبية الزائدة .
المخاوف غير المبررة.
مشاكل الانضباط.
عدم القدرة على التركيز.
تشتت الانتباه.
السرقات.
الكذب.
القيام بسلوكيات ضار مثل شرب الكحول أو المخدرات.
محاولات الانتحار.
تحطيم الأثاث والممتلكات في المدرسة .
إشعال النيران.
العنف الكلامي المبالغ فيه.
التنكيل بالحيونات.

16. (2) في المستوى التعليمي.
هبوط في التحصيل التعليمي.
التأخر في المدرسة والغيابات المتكررة.
عدم المشاركة في الأنشطة المدرسية.
التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع.

17. (3) في المستوى الاجتماعي:
الانعزالية عن الناس.
قطع العلاقات مع الآخرين.
عدم المشاركة في نشاطات جماعية.
التعطيل على سير النشاطات الجماعية.
العدوانية تجاه الآخرين.

18. (4) في المستوى الانفعالي:.
انخفاض الثقة بالنفس.
الاكتئاب.
ردود الفعل السريعة.
الهجومية والدفاعية في المواقف المختلفة.
التوتر الدائم.
مازوخية تجاه الذات.
الشعور بالخوف وعدم الأمان.
عدم الهدوء والاستقرار النفسي.

19. القواعد العامة للتدخل في الحد من العنف المدرسي
هناك ثلاثة جوانب يجب التطرق إليها في برامج التدخل لمعالجة العنف المدرس، يُرجى تحديد بعض السلوكيات الواجب اتخاذها والالتزام بها، وفق كل جانب من الجوانب الآتية.
الجانب الأول: القواعد العامة التي تحدد العلاقات بين الأطراف المختلفة في المدرسة:

20. الجانب الثاني: القواعد الإدارية والتنظيمية لمواجهة العنف المدرسي:
الجانب الثالث: تنفيذ ما تم الاتفاق عليه بجدية ومتابعة:

21. القواعد العامة للتدخل في المستوى المدرسي
هناك ثلاث جوانب يجب التطرق إليها في برامج التدخل لمعالجة العنف المدرسي، ويمكن ان تشكل لبنة صلبة تقف أمام الأشخاص العنيفين وتحد من تلك الظاهرة جذرياً، النموذج الآتي نموذج مثالي يمكن التطلع إليه في عملنا في الهيئات المختلفة في الجهاز التعليمي والأجهزة الأخرى أن أمكن لتحقيق رؤيتنا في الحد من تلك الظاهرة

22. 1- الجانب الأول: القواعد العامة التي تحدد العلاقات بين الأطراف المختلفة في المدرسة.
الاحترام غير المشروط بين الأطراف: حيث أن كثيراً من أحداث العنف تنشأ عن الشعور بعدم الانتماء وعدم شعور الطالب بالتقبل من قبل الآخرين في المدرسة.
احترام الطالب: التسامح بين المعلم وطالبه ومنحه الشعور بالاحترام والاعتراف بقدراته وصعوباته والتعامل معها بجدية والابتعاد عن الاستهانة والاستهزاء بها.
احترام المعلم: هذا المبداً يلزم الطالب والأهل باحترام المعلم والطاقم التدريسي سواء داخل أو خارج المدرسة، والحفاظ على احترام الغير لبنة رئيسة في التخفيف من ظاهر العنف.
القوانين الغير واضحة: كل مدرسة عليها بناء دستور مدرس وقوانين صفية يلتزم بها المعلمون والطلاب وتحدد فيها السلوكيات المقبولة والسلوكيات المرفوضة وطريقة التعامل معها.

23. 2- الجانب الثاني: القواعد الإدارية والتنظيمية لمواجهة العنف المدرسي.
اتخاذ قرار واضح في العمل على مواجهة ظاهرة العنف والالتزام بهذا القرار.
تشخيص السلوكيات غير المقبولة وبناء برنامج للتعامل معها يأخذ بعين الاعتبار تدخل الطاقم التعليمي وأطراف أخرى كالأسرة والمؤسسات الجماهيرية المختلفة، إن وجدت بالإضافة إلى تمثيل للسلطة التنفيذية (الشرطة) إذا لزم الأمر

24. 3- الجانب الثالث: تنفيذ ما تم الاتفاق عليه بجدية ومتابعة:.
3- الجانب الثالث: تنفيذ ما تم الاتفاق عليه بجدية ومتابعة:.
السرعة في التدخل: يتم هنا العامل مع كل تصرف بغض النظر عن حجمه بالسرعة الملائمة وفي الوقت الحقيقي.
تحديد المشاركين في الأحداث العنيفة من خلال البحث واستخدام كل الوسائل التربوية الممكنة لذلك، وإذا ما كانت هناك ضرورة لمشاركة الشرطة في البحث فيمكن عمل ذلك.
عندما يريد طاقم المدرسة مواجهة حدث عنيف بشكل خاص، يجب ألا يتواجد مدرس واحد بل أكثر من شخص من الطاقم التعليمي لكي لا يشعر المدرس بأنه وحيد أمام أشخاص عنيفين.
توسيع الصلاحيات وتوضيح إمكانيات المدرسة والطاقم التعليمي في التعامل مع ظاهرة العنف.

25. مبادئ وأسس منع العنف
عملية التدخل العملية من أجل مساعدة الطالب وبناءً على التجربة العملية والتعليمية والتوصيات التي نستخلصها من الدراسات اليت بحثت هذا المجال نجد أن التدخل والعلاج يجب أن يكون على ثلاثة أصعدة وهي:
الطلاب والمعلم.
المدرسة والصف.
المحيط الخارجي للمدرسة كالمنزل والحارة.
وعليه فإن أي تدخل في إطار المدرسة يجب أن يأخذ بعين الاعتبار جميع الأطراف السابقة الذكر وبناء برنامج تدخل شمولي يكون لكل طرق من هذه الأطراف مشاركة فعالة في التعرف على الصعوبات ومسحها، التخطيط لبرنامج التدخل الملائمة للإطار والمشاركة الفعّالة في عملي التنفيذ.

26. إثراء وتعليم طرق بديلة لحل المشاكل
أشكال التدخل في مواجهة أحداث العنف
التدخل في مواجهة الأحداث العنيفة في المدرسة يكون على هيئة شكلين أساسين:.
حدث عنيف
الشخص الضعيف الشخص المعنف
فرض عقوبات سريعة أكيدة ومحسوسة ّ الدعم دون إسقاط اللوم
فحص أسباب العنف (داخل وخارج الجهاز) فحص أسباب التعنيف (داخل وخارج الجهاز)
إثراء وتعليم طرق بديلة لحل المشاكل

27. تدخل سريع في وقت الحدث.
تدخل استراتيجي وقائي لمنع الحدث العنيف أو التخفيف من ظهوره هناك الكثير من البرامج والخطط الجاهزة للتعامل مع أحدث عنف قد تنشب في إطار المدرسة، وأفضلها ما كان مبنياً على مسح هذه الظاهرة في المدرسة التي يراد تطبيق برامج ضد العنف فيه، وكما ان لكل ثقافة برامج قد تلائمها فإن لكل مدرسة كذلك برامج قد تلائمها أكثر من برامج أخرى.

29. آراء مختلفة حول ظاهرة العنف وأسبابها
باعتبار العنف هو أحد السلوكيات الأكثر تأثيراً على الفرد وعلى المجتمع، فقد اهتم علماء النفس بدراسة هذه الظاهرة وحاولوا تفسيرها كل حسب مدرسته، وفيما يلي آراء مختلفة حول هذه الظاهرة:

31. الأبحاث الفسيولوجية
تُعتبر العنف صور من صور القصور الذهني حيال التعامل مع المواقف، ويعتبر اأصحاب هذه المدرسة بأن تلفاً في الدماغ (الجهاز العصبي المركزي) يتسبب في إفراز هرمونات الفرد وتعطيه شعوراً بعدم السيطرة على الذات وعلى السلوك المصحوب بالتوتر الناشئ عن تلك الإفرازات، وقد لوحظ بأن هناك علاقة طردية بين نسبة هرمون الـ Tatesterone في الدم والسلوك العنيف.

32. أصحاب التحليل النفسي
يرون أن الفرد من خلال عنفه وعدوانيته يعبّر عن غريزة الموت التي تهدف إلى تدمير الذات وتدمير الغير، وحسب النظرية التحليلية فإن العدوان ما هو إلا غريزة مخلوقة لا يمكن التخلص منها وليس هناك ضرورة لذلك، لأنه استجابة غريزية لمواقف حياتية مختلفة، المدرسة التحليلية لا تري بالضوابط الاجتماعية عاملاًُ مركزياً في الحد من الظاهرة، وإنما تعتقد بأن تحويلنا وتوجيهنا لهذه الطاقة قد يجعل منها طاقة مقبولة أو مرفوضة اجتماعياً، فعلى سبيل المثال: تتمثل غريزة العدوانية بأوجهها في الألعاب الرياضية، الأمر الذي يسمح به المجتمع لتلك الغريزة بالظهور بشكل مقبول.

33. كل سلوك عنيف ينتج عن الشعور بالإحباط
الإحباط هو المسبب عادة للشعور بالكآبة والاكتئاب إذا ما شعر الفرد بأن هناك حائلاً بينه وبين مبتغاه يتشكل لديه الشعور بالإحباط الذي يولد لاحقاً العنف بهدف الوصول إلى الهدف المبتغي والتقليل من الشعور بالإحباط.

34. اعتبر السلوكيين أن الفرد يتعلم السلوك العدواني كما يتعلم سلوكيات أخرى،
فماذا ما تم تعزيز السلوك العنيف فسوف يتكرر لا محالة.
أن العلاقة الشرطية بين المثير والاستجابة هي الأساس في ظهور أي سلوك أو عدمه، والطفل الذي يصل إلى هدفه كلفت الانتباه مثلاً، من خلال الضرب أو تحطيم ألعابه، وينجح في ذلك يتعلم ببساطة بأنه في كل مرة يريد جلب الانتباه إليه يقوم بالضرب أو بتحطيم الألعاب.

35. الأطفال يتعلمون من نماذج تحيط بهم
سواء في العائلة، المدرسة، التفاز.....
من خلال المشاهدة، أو الاستماع يستدخل الطفل النموذج ويتصرف حسبه إذا ما صادف له نفس الظروف.

36. آثار مشاهدة التلفاز على السلوك العنيف لدى الأطفال.
قد يصبح الأطفال أقل حساسية لألمهم الخاص ولألم الآخرين.
قد يطور مخاوف تجاه العالم الخارجي.
قد يقوم الأطفال بتصرفات تعرّضهم وتعرض الآخرين للمخاطر.
قد يحدد ذلك الإمكانيات والبدائل التي يمكن أن يتعلمها الأطفال في حال المشاكل.

40. العنف المدرسي:

41. العنف المدرسي:

42. العنف المدرسي
قد يمارس بعض أعضاء الهيئة التدريسية بعض السلوكيات المؤدية على زيادة الشعور بالإحباط لدى الطالب والتي قد تسبب على الأرجح سلوكيات عنيفة عند الطلبة.
برأيك، ما السلوكيات التي تعمل على ذلك أذكر بعضاً منها....:.