1. MAKTAB PERGURUAN TEKNIK
TEORI PEMBELAJARAN
TAN JUAT NGOH
JABATAN SAINS
MAKTAB PERGURUAN TEKNIK

2. TEORI KOGNITIF Pembelajaran bergantung kepada bagaimana
•seseorang memikir dan mengamati sesuatu.
•maklumat diproses dalam minda.
•pengalaman disusun dan dibezakan dalam
pemikiran dan persepsi.

3. TEORI KOGNITIF Wertheimer & Kohler - Gestalt, perkembangan makna,
celik akal
Piaget - perkembangan berperingkat, pembelajaran
aktif
Bruner - Pemikiran induktif, pembelajaran penemuan
Ausubel - Pemikiran deduktif, advance organisers,
pembelajaran bermakna, peta konsep
Gagne - jenis pembelajaran, pembelajaran ‘mastery’
analisis tugasan

4. KOGNITIF-GESTALT
Gestalt (pattern) - minda kita bertendensi membentuk pola
atau kelengkapan. Membina makna
(meaningfulness) adalah penting.
Hukum Pragnanz - Sesorang akan menstruktur apa yang
diamati dalam cara yang mudah supaya
terdapat makna.

5. KOGNITIF-GESTALT
Celik akal sebagai sumber pembelajaran iaitu kesedaran
tiba-tiba bagaimana menyelesaikan sesuatu masalah dengan
menyusun dan menstruktur semula persekitaran.
Kebolehan seseorang menyelesaikan masalah ditentukan
oleh persepsi terhadap persekitaran.
IMPLIKASI:
Lihat sesuatu masalah daripada pelbagai sudut.
Cuba cara pemikiran yang baru.

6. PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET
(A) Kanak-kanak membina maklumat secara aktif semasa meneroka dunia sekelilingnya.
Schema / pola tingkah laku / imej mental/ struktur mental
Assimilasi - meletakkan pengalaman baru dalam struktur mental yang ada
Akomodasi - proses mengubah struktur mental untuk menyesuaikan diri kepada persekitaran
Adaptasi - proses penyesuaian kepada persekitaran di mana schema berubah.
Organisasi - apabila schema baru dibentuk, schema itu disusun semula dan dikaitkan kepada schema lain supaya membentuk satu sistem kognitif yang saling berkaitan.

7. PIAGET (B) Perkembangan kognitif berlaku dalam peringkat.
1. Sensori motor (0 - 2 tahun)
- greak balas refleks
2. Pra-operasi (2 - 7 tahun)
Penggunaan simbol dan bahasa, tidak faham hukum
keabadian jisim, luas, berat, isipadu, nombor.
3. Operasi konkrit ( 7-11 tahun)
klasifikasi, reversibiliti, hukum keabadian
4. Operasi Formal ( 12 tahun ke atas)
Penakulan abstrak, mengawal pembolehubah, ,menguji
hipotesis, menyelesaikan masalah

8. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAM PEMBELAJARAN
Sediakan isi pelajaran dan aktiviti-aktiviti yang seimbang
dengan setiap peringkat perkembangan individu.
Sediakan pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan
dan penemuaan (aktiviti hands-on dan minds-on)
Tentukan murid bersedia secara mental untuk belajar sesuatu.
Pengalaman pembelajaran yang sesuai berasaskan peringkat
pemikiran kanak-kanak yang terkini.
Menerima perbezaan individu- kadar peringkat perkembangan kognitif berbeza maka sediakan aktiviti bagi kumpulan bukan seluruh kelas.
Menggunakan bahan maujud dan contoh-contoh

9. TUGASAN Berdasarkan Teori Perkembangan Kognitif Piaget,
beri tiga sebab mengapa sumber pengajaran dan
pembelajaran adalah penting bagi menentukan
pembelajaran yang berkesan.

10. BRUNER Tiga cara perkembangan pemikiran:
Enaktif (lahir - 2 tahun) - penggunaan bahan maujud
Ikonik (2 - 4 tahun)- membina gambaran dalam mental
Simbolik (5 - 7 tahun) - penggunaan simbol untuk mewakili pengamatan imej mental bagi objek. Berkembang dengan penggunaan bahasa.

11. BRUNER Pembelajaran secara induktif (spesifik kepada am) SPESIFIK
Langkah 1
Pengalaman
Langkah 2
Beri contoh
Langkah 3
Jelaskan konsep utama
Langkah 4
Beri generalisasi AM

12. BRUNER Pembelajaran Penemuan
Discovery is a rearranging or transforming of evidence in a way that goes beyond the evidence and reassembles it to create new insights.
Faedah:
(1) kebolehan intelek bertambah
(2) Peralihan daripada ganjaran ekstrinsik ke instrinsik
(3) belajar ‘heuristics’ penemuan daripada membuat
(4) mengekalkan ingatan

13. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Menekankan struktur asas bahan baru (rangka isi penting)
Beri banyak contoh tentang sesuatu konsep
Gunakan pembelajaran baru kepada situasi yang berbeza
dan pelbagai jenis masalah
Beri sesuatu masalah dan suruh murid mencari jawapan
Galakkan murid meneka secara intuitif
Bantu murid membina sistem kod
Libatkan pelajar dalam aktiviti yang menggalakkan inkuiri
dan penemuan (hands-on dan minds-on)

14. AUSUBEL RESEPSI HAFALAN BERMAKNA PENEMUAN Kebanyakan dipelajari
di sekolah
Conventions:
names
HAFALAN BERMAKNA
Cuba Jaya:
algorithms
Kebanyakan
dipelajari di
luar sekolah
PENEMUAN

15. AUSUBEL The most important single factor influencing learning is
what the learner already knows. Ascertain this and teach
him accordingly (Ausubel, 1968)
Pembelajaran bermakna menghubungkan pengetahuan yang baru/akan dipelajari dengan pengetahuan sedia ada.
Bahan yang diajar mesti sesuai (make sense)

16. AUSUBEL
Penyusun awal (advance organisers) digunakan sebelum memulakan pengajaran sesuatu konsep untuk membina makna (meaningfulness).
Contoh: Hari ini kita akan memulakan kajian tentang
habitat haiwan dengan satu aktiviti. Pada akhir pelajaran,
anda mesti boleh mentakrif habitat dengan memperihalkan
bahagiannya dan kaitan di antaranya. Sesuatu habitat
mengandungi 5 bahagian utama: makanan, air, perlindungan,
ruang dan susunan. Cari contoh-contoh bagi bahagian
tersebut semasa membuat aktiviti itu. Seterusnya baca
tentang habitat haiwan dalam buku teks anda.

17. AUSUBEL Pembelajaran secara deduktif (am kepada spesifik) SPESIFIK
Langkah4
Pengalaman
Langkah 3
Beri contoh
Langkah 2
Jelaskan konsep utama
Langkah 1
Beri generalisasi AM

18. AUSUBEL
Pembelajaran melalui konsep - memahami struktur asas sesuatu konsep atau prinsip dan hubungannya dengan konsep lain.
Concept is the idea underlying something, general notion
(Hornby, 1989)
5 unsur dalam sesuatu konsep:
(a) Nama/label Blok mainan
(b) Definisi Kepingan kayu sebagai mainan
(c)Attribut warna, saiz, bentuk
(d) nilai warna - merah, biru, hijau
(e) Contoh dan bukan contoh

19. AUSUBEL Peta Konsep- menunjukkan hubungan sesuatu konsep
kepada konsep lain.
Benda-Benda
terdiri drp
Benda hidup Benda bukan hidup
adalah adalah
Manusia haiwan tumbuhan batu kayu air udara

20. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pilih, susun dan sembahkan maklumat baru secara sistematik
yang menghubungkan dengan penegtahuan sedia ada pelajar
Gunakan penyusun awal dalam pengajaran
Gunakan contoh-contoh
Beri tumpuan kepada kesamaan dan kebezaan sesuatu konsep
Susunkan isi kandungan yang diajar dari am kepada spesifik
bagi pembelajaran bermakna
Elakkan pembelajaran hafalan pengetahuan

21. GAGNE Pendekatan pemerosesan maklumat di mana minda manusia
sebagai sistem yang manipulasi dan susun maklumat.
Semua pembelajaran mesti bermula dari asas ke kompleks
mengikut peringkat-peringkat tertentu (hieraki). Pencapaian
peringkat rendah membentuk asas bagi perkembangan
peringkat pembelajaran yang lebih tinggi.
Fokas kepada transformasi ‘input’ kepada ‘output’ bagi
tingkah laku pelajar.

22. GAGNE PEMBELAJARAN BERHIERAKI 8 jenis pembelajaran
(1) Pembelajaran melalui isyarat (Pelaziman klasik)
(2) Pembelajaran rangsangan-gerakbalas (Pelaziman operan)
(3) Rangkaian (chaining)
(4) Perkaitan verbal
(5) Diskriminasi berganda-ganda
(6) Pembelajaran konsep
(7) Pembelajaran prinsip
(8) Penyelesaian masalah

23. GAGNE Langkah-langkah dalam penyelesaian masalah (1) Tentukan masalah
(2) Memahami masalah itu
(3) Bentuk hipotesis
(4) Uji hipotesis dengan pengumpulan data
(5) Analisis dan membuat kesimpulan

24. GAGNE Pembelajaran mastery Unit Pembelajaran 2 Hasil Pembelajaran
menuju kpd
Pengajaran dan Pembelajaran
perlukan
Penilaian
Ya Tidak
Pengayaan Mastery Pemulihan
terus ke
Unit Pembelajaran 2

25. GAGNE ANALISIS TUGASAN Hasil Tugasan Tugasan D Tugasan E
Tugasan A Tugasan B Tugasan C

26. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tentukan pelajar memahami sesuatu unit pembelajaran
sebelum mengajar unit lain
Galakkan pelajar mengingat maklumat dengan pelbagai cara
seperti mnemonic, gambar rajah, peta minda dll.
Galakkan pelajar menemui melalui aktiviti penyelesaian
masalah.
Sediakan analisis tugasan dan pecahkan tugasan kepada unit
yang lebih kecil dan susun secara hieraki

27. KONSTRUKTIVIS Menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam
minda manusia.
Seseorang belajar dengan membina makna atau pengetahuan dari pengalamannya sendiri.
Individu bertanggungjawap terhadap pembelajarannya.
Pembinaan makna adalah proses aktif dan berterusan.

28. IMPLIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Tentukan pandangan/pengetahuan pelajar sebelum pengajaran
dengan cara-cara seperti melukis, menulis, temubual,
tinjauan, sumbangsaran, peta konsep
Galakkan aktiviti ‘hands-on’ dan ‘minds-on’ untuk pelajar
meneroka persekitarannya.
Guru berperanan sebagai pemerhati, pemudahcara,
petanya soalan dan penyusun persekitaran.
Mementingkan refleksi (reflection-in-action dan reflection-
on-action) dalam pembelajaran.

29. SEKIAN
TERIMA KASIH