1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN
TOPIK 1
PENGENALAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

2. OBJEKTIF: Di akhir bab ini, kita seharusnya dapat:
Memberi definisi psikologi;
Menjelaskan sejarah perkembangan
psikologi;
Memberi definisi psikologi pendidikan;
Menghuraikan kepentingan psikologi
Pendidikan kepada guru;

3. KONSEP ASAS PSIKOLOGI Pengenalan:
Guru memainkan peranan penting sebagai pelaksana kurikulum dan program pendidikan di sekolah, terutama dari segi pencapaian aspirasi dan matlamat sekolah.

4. MENUNJUKKAN Coopes (1988) MEMPUNYAI MENGGUNAKAN
MENGUASAI
Ilmu pengetahuan, pedagogi, &
ilmu psikologi manusia
MENUNJUKKAN
Sikap jujur yang dapat menggalakkan
pembelajaran & interaksi positif
Coopes (1988)
Guru yang berkesan ialah:
MEMPUNYAI
Ilmu pengetahuan & kepakaran dalam
mata pelajaran yang diajarnya.
MENGGUNAKAN
Strategi, kaedah & teknik mengajar
yang membolehkan pelajar
menjalankan aktiviti pembelajaran
mereka dengan kaedah &teknik
yang betul

5. Guru-guru yang berjaya & profesional perlu
Mengetahui beberapa perkara:
Lee Shulman
(1987)
Dapat mengajar mata pelajaran akademik dengan baik.
Dapat mengaplikasikan strategi pengajaran kepada semua mata pelajaran termasuklah pengurusan bilik darjah yang baik dan kaedah mengajar yang berkesan.
Bahan-bahan kurikulum dan perancangan yang bersesuaian dengan mata pelajaran dan tahap pelajar.
Kaedah pengajaran mata pelajaran yang khusus bagi pelajar-pelajar yang memerlukan.
Memahami ciri-ciri dan latar belakang pelajar.
Tempat & suasana pelajar
Tahu matlamat, objektif & tujuan mengajar

6. DEFINISI PSIKOLOGI WITTIG (1984) GREEK WITTAKER PURBA (1970) WILLIAM
(1960)
KAMUS
DEWAN
KALAT
(1999)
CAMBRIDGE
INTERNATIONAL
DICTIONARY
OF ENGLISH
HENRY
L.ROEDIGER
(1984)

7. berasal dari perkataan
DEFINISI PSIKOLOGI
berasal dari perkataan
Greek Purba
Logos
(kajian mengenai
Sesuatu)
Psyce
(jiwa)

8. DEFINISI PSIKOLOGI “ Kajian tentang proses mental
dan pemikiran, terutamanya berhubung
dengan perlakuan manusia dan haiwan;
pola pemikiran dan perlakuan seseorang
atau sesuatu kumpulan tertentu;
dan kebijaksanaan memahami sifat
manusia.”
Kamus Dewan Bahasa & Pustaka

9. Psikologi merupakan satu kajian saintifik untuk mengkaji bagaimana pemikiran manusia bekerja dan bagaimana pemikiran tersebut mempengaruhi tingkah laku atau mempengaruhi sikap seseorang itu terhadap sesuatu tingkah laku. Cambridge International Dictionary
of English m.s. 383
DEFINISI PSIKOLOGI
Satu cabang penyiasatan saintifik untuk tingkah laku dan aktiviti William (1960)
Psikologi adalah sains tingkah laku
Wittaker (1970)
Satu kajian yang sistematik terhadap tingkah laku dan mental seseorang.
Henry L.Roediger (1984)
Kajian sistematik tentang tingkah laku manusia dan pengalaman manusia.
Kalat (1999)

10. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI 1925- 1886- 384-322 SM 1595-1690 Abad
1925-
1886-
Kajian psikologi bermula
dr. zaman Greek purba
Aliran Interaksionisme
Aliran Empirisme
Aliran
Strukturalisme
Aliran
Functionalisme
Aliran
Behaviorisme
Aliran Psikologi Gestalt
Aliran Humanistik
Aliran Kognitivisme
Aliran Konstruktivisme

11. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
Sebelum Masihi
Aristotele (384 BC BC
Socrates
(470 BC – 399 BC)
Plato
( 427 BC – 347 BC)
Pada zaman Awal Greek psikologi adalah sebahagian daripada ilmu falsafah dan bukan lagi satu kajian saintifik.

12. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN INTERAKSIONISME
( )
MANUSIA
pemikiran + badan
jasad + roh
RENE DESCARTES
( )
*Bertentangan dengan konsep DUALISME
( manusia terdiri daripada jasad
Yang terpisah daripada roh)
Ahli falsafah & pakar matematik Perancis (juga digelar sbg. Bapa Matematik Moden)
Pengasas falsafah moden

13. IMPLIKASI ALIRAN INTERAKSIONISME TERHADAP PENDIDIKAN
Setiap manusia mempunyai hubungan yang kukuh antara badan dan pemikiran.
Wujudnya Falsafah Pendidikan Negara
yang mementingkan perkembangan
seimbang dari aspek JERIS
pada setiap pelajar.

14. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN EMPIRISME ( )
Dilahirkan pada 29 Ogos 1632 di Wrington, Somerset, England.
Ahli falsafah Inggeris yang terkenal pada abad ke-17.
Meninggal dunia pada 28 Oktober 1704.
JOHN LOCKE
(1632 – 1704)
TABULA RASA
‘sehelai kertas putih yang
belum
ditulis apa-apa,
keadaannya putih bersih’
Jiwa manusia kosong
semasa dilahirkan.

15. ALIRAN EMPIRISME (1685 - 1753) Falsafah ini juga dikenali sebagai:
Dilahirkan pada 12 Mac 1685 di Irish.
Ahli falsafah barat yang terkenal pada abad ke-18.
Dikenali juga sebagai Bishop Berkeley.
GEORGE BERKELEY
( )
Falsafah ini juga dikenali sebagai:
EKSPERIMENTALISME
INSTRUMENTALISME
Pengalaman
Penyelesaian
Masalah
Spekulasi adalah aktiviti yang tidak berguna.
Pengalaman adalah satu realiti.

16. Apa sahaja bentuk pendidikan yang diterima yang akan menentukan apa yang akan terjadi kepada seseorang manusia berasaskan pendapat semua ilmu pengetahuan adalah dari pengalaman yang diperolehi.
IMPLIKASI ALIRAN
EMPIRISME TERHADAP
PENDIDIKAN
Wujudnya pendidikan tidak formal:
pendidikan di rumah
-badan-badan tertentu
seperti Tadika KEMAS,
Taska, prasekolah
KPM, dll.
Wujudnya pendidikan formal:
Sekolah rendah
-Sekolah menengah
-pusat-pusat pengajian
tinggi

17. ALIRAN STRUKTURALISME(1832 -1920)
Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN STRUKTURALISME( )
Siapa Wilhelm Wundt?
Ahli fisiologi dan psikologi Jerman.
Dikenali sebagai bapa psikologi kerana membina makmal psikologi pertama di Leipzig, Jerman pada tahun 1879.
Dianggap sebagai ahli psikologi moden kerana menulis tentang kajiannya yang mengandungi patah perkataan.
Edward Bradford Ticherner (1867 – 1927), salah seorang pelajar Wundt mendirikan makmal psikologi di Universiti Cornell & mengasaskan kajian strukturalisme di Amerika Utara.
WILHELM WUNDT
( 1832 – 1920)

18. ALIRAN STRUKTURALISME
Tumpuan kajian kepada pengalaman
sedar, iaitu mengkaji apa yang boleh
dinyatakan oleh seseorang dalam
pengalaman sedarnya
SIKAP
PERASAAN
KAJIAN
WILHELM WUNDT
TANGGAPAN INDIVIDU
TERHADAP SESUATU
KEADAAN
PERSEPSI

19. Proses perkaitan ( process of association)
Penglihatan
Bunyi
Bau
Rasa
pemerasaan
Merupakanpengalaman
yang tidak wujud seperti:
Ingatan mengenai seseorang atau peristiwa
Reaksi emosional:
Cinta
Kasih sayang
Bahagia
Cemburu
Proses perkaitan ( process of association)
( pembahagian pengalaman kepada beberapa elemen-elemen)
Teknik Analytic introspection

20. Pelajar belajar melalui pembelajaran kendiri
Belajar melalui pengalaman yang dipelajari
IMPLIKASI ALIRAN
STRUKTURALISME
TERHADAP
PENDIDIKAN

21. ALIRAN FUNCTIONALISME (1859-1952)
Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN FUNCTIONALISME ( )
Ahli falsafah dan ahli psikologi Amerika abad ke-20
Bapa Psikologi Functionalisme
Pengasas ‘Philosophical School of Pragmatism’ bersama-sama dengan Charles Sanders Peirce & William James.
PENGASAS
John Dewey
Ahli psikologi Amerika pertama.
Menubuhkan makmal psikologi pertama di Amerika Syarikat.
Memperkenalkan kursus psikologi.
Menerbitkan dua jilid buku iaitu ‘The Principle of Psychology’
William James :

22. ALIRAN FUNCTIONALISME (1859-1952)
Menekankan pengalaman
sedar dan tingkah laku
ALIRAN
FUNCTIONALISME
( )
Mengkaji bagaimana manusia
menggunakan minda untuk
berfikir dan menghasilkan
tingkah laku.
Mereka berpendapat proses
mental adalah sentiasa aktif
dan berterusan.
Teori ini dipengaruhi oleh teori
evolosi manusia yang
dikemukakan oleh Darwin &
falsafah pragmatisme
(pemikiran yang berdasarkan praktikal bukan teori) .

23. IMPLIKASI ALIRAN FUNCTIONALISME TERHADAP PENDIDIKAN
Pembelajaran adalah berterusan sepanjang hayat bersesuaian dengan peringkat umur.

24. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN BEHAVIORISME ( )
Pengasas aliran ini di Amerika Utara.
Terkenal dengan Teori Pelaziman Klasik.
Kajian dilakukan ke atas seorang
kanak-kanak, Albert & seekor tikus putih.
J.B.WATSON
( )
“ Psychology as the Behaviorist Views It”
merupakan artikel beliau yang diterbitkan
pada Beliau berpendapat psikologi
ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku
yang nyata.

25. Dikenali juga sebagai aliran: -Associationism
IVAN PAVLOV
Dikenali juga sebagai aliran:
-Associationism
( mengkaji kaitan mental antara dua peristiwa atau antara dua idea yang membawa kepada terjadinya pembelajaran)
THORNDIKE
1874 – 1949
B. F. SKINNER
1904 – 1990
CORDELL HULL
( )

26. KAJIAN DALAM ALIRAN BEHAVIORISME Diaplikasikan kepada
Pembelajaran & tingkah laku manusia
Hasil kajian
mengfokus kepada tingkah laku manusia dan menolak aspek kerohanian.

27. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)

28. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
DEFINISI
OPERASIONAL
KONSEP SAINTIFIK
PROSES PENGUKURAN
KEPADA SESUATU YANG DIKAJI
CONTOH: LAPAR
(didefinisikan sebagai sesuatu yang
dialami oleh manusia atau haiwan setelah tidak makan
pada masa yang sepatutnya mereka makan.
Definisi ini tidak dapat diterima oleh aliran logik positif
kerana untuk mengesahkan situasi ini perlu ada
satu cara pengukuran yang tepat.

29. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958)
Mengawal tingkah laku
Ahli psikologi behaviorisme
Menegaskan
TUJUAN ILMU PSIKOLOGI
meramal
menghurai
menerang

30. BEHAVIORISME TERHADAP PENDIDIKAN
IMPLIKASI ALIRAN
BEHAVIORISME TERHADAP PENDIDIKAN
Implikasi Behaviorisme dalam pendidikan amat mendalam
kesannya.
Dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, seseorang guru akan menulis objektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran.
Guru tidak perlu mengambil tahu apa yang muridnya telah tahu atau mengambil kira apakah perubahan yang mungkin berlaku dalam minda muridnya semasa pengajaran.
Guru hanya mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada murid yang menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki dengan menekankan latih tubi.
Guru menekankan kepada apa yang murid boleh lakukan, bukannya kefahaman murid.
Gardner, 2000

31. Fahaman & Aliran Psikologi
Max Wertheimer
Wolfgang Kohler
Kurt Koffka
ALIRAN GESTALT
( )
keseluruhan
pola
terorganisasi
GESTALTEN
(perkataan Jerman)

32. ALIRAN GESTALT
( )
Muncul di Jerman
sebagai reaksi
kepada pendapat
ahli strukturalisme.
Berpendapat manusia
mempersepsi dunia
dalam bentuk satu
Keseluruhan
(unitary whole)

33. GESTALT TERHADAP PENDIDIKAN
IMPLIKASI ALIRAN
GESTALT TERHADAP PENDIDIKAN
Inkuiri penemuan merupakan
satu aspek penting dalam P & P
terutamanya dalam subjek sains.
Pengajaran & pembelajaran
berasaskan KBKK.

34. Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN HUMANISTIK
( )
PENGASAS
CARL ROGERS
( )
ABRAHAM MASLOW

35. ALIRAN HUMANISTIK ( )

36. KONSEP PEMENUHAN KENDIRI INI DIPELOPORI
Seseorang individu bertanggungjawab
terhadap tindakannya.
CONTOHNYA:
Kalau seseorang ingin cemerlang dalam hidupnya,
dia hendaklah berusaha untuk mencapai matlamatnya
hidupnya.
Kuasa motivasi seseorang individu ialah
kecenderungannya untuk berkembang serta
mencapai pemenuhan kendiri (self-actualisation).
Ini bermakna, walaupun terdapat halangan, setiap
individu mempunyai keperluan untuk
mengembangkan potensinya dan mencapai
pemenuhan kendiri ke tahap yang maksimum.
KONSEP PEMENUHAN KENDIRI INI DIPELOPORI
OLEH MASLOW

37. bagi mengatasi Keciciran
IMPLIKASI ALIRAN
HUMANISTIK
TERHADAP
PENDIDIKAN
Kelas pemulihan khas
bagi mengatasi Keciciran
murid
Adanya kelas tambahan
atau kelas intensif
kelolaan/anjuran
pihak sekolah
Skim Baucer Tuisyen
Kumpulan Wang Amanah
Pelajar Miskin
(KWAMP)

38. ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )
Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN KOGNITIVISME ( )

39. AHLI-AHLI PSIKOLOGI KOGNITIVISME
Ahli-ahli Psikologi Gestalt
Max Wertheimer
Wolfgang Kohler
Kurt Koffka
Robert Mills Gagné
(1916 – 2002)
Jerome S. Bruner (1915- )
Jean Piaget
( )
Lev Semenovich Vygotsky
( 1896 – 1934)
David Ausubel
(1918 -)

40. ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- )
satu pandangan tentang cara manusia belajar.
Penggerak utama aliran ini ialah Jean Piaget.
Idea utama aliran ini adalah perwakilan mental yang dikenali sebagai skema.
Skema akan menentukan bagaimana data dan maklumat yang diterima akan difahami oleh minda manusia.
Jika maklumat baru secocok dengan skema, maka maklumat itu diterima. Jika tidak maklumat itu ditolak atau skema diubah suai.

41. IMPLIKASI ALIRAN KOGNITIVISME TERHADAP PENDIDIKAN
KBSR
UNIVERSITI/
KOLEJ KOMUNITI/
PUSAT GIAT MARA
SEKOLAH TEKNIK
& VOKASIONAL
PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN SECARA
KBKK

42. ALIRAN KONSTRUKTIVISME ( 1925 - )
Fahaman & Aliran Psikologi
ALIRAN KONSTRUKTIVISME ( )
Bertitik tolak daripada pandangan kognitivisme ini maka lahirlah satu pandangan tentang cara manusia belajar iaitu konstuktivisme (faham bina)
Di asaskan oleh tokoh-tokoh seperti Von Glaserfeld, Piaget, Vygotsky, Confey, Seymour Peppert
Menekankan peranan aktif pelajar semasa proses P& P
Mengambil kira bagaimana individu membina kefahaman terhadap bahan yang mereka pelajari.
Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif oleh individu yang berfikir berdasarkan pengetahuan sedia ada.
Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan guru.
Sangat digemari sebagai kaedah mengajar mata pelajaran matematik dan subjek-subjek sains.

43. IMPLIKASI ALIRAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PENDIDIKAN
Pengetahuan yang
diperolehi murid adalah
Hasil drp
Aktiviti pemb. aktif
P & P berpusatkan murid
IMPLIKASI ALIRAN
KONSTRUKTIVISME
TERHADAP
PENDIDIKAN
Guru perlu mengenal
pasti pengetahuan sedia
ada murid sebelum
merancang P & P
Guru sebagai fasilitator
Guru sebagai pereka
bentuk bahan P&P

44. PENDEKATAN PSIKOLOGI Pendekatan Biologi Pendekatan Behaviorisme
Humanistik
PENDEKATAN
PSIKOLOGI
Pendekatan
Psikoanalitik
Pendekatan
Kognitivisme

45. PENDEKATAN BEHAVIORISME
PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN BEHAVIORISME
Pembelajaran sangat berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
Ahli psikologi tidak perlu memberi perhatian kepada peristiwa yang berlaku dalam mental ( sedar dan tidak sedar) sebaliknya memberi penekanan kepada tingkah laku yang diperhatikan secara nyata atau tidak nyata.
Menurut Watson, tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan bukannya dari unsur-unsur dalaman.

46. PENDEKATAN BEHAVIORISME
Bernstein et al., 1994
Menekankan idea bahawa
tingkah laku dan proses
mental adalah hasil
daripada pembelajaran.
Tingkah laku ialah satu siri
gerak balas yang berlaku
dengan wujudnya
rangsangan.
Pendekatan ini juga dikenali sebagai psikologi rangsangan gerak balas atau R-G.

47. Dikaitkan dengan konsep pelaziman klasik
Beliau menjalankan eksperimen ke atas seekor anjing bagi menunjukkan perkaitan antara rangsangan (makanan) dengan gerak balas (air liur)
IVAN PAVLOV
Dikaitkan dengan konsep pelaziman klasik

48. Prinsip asas pembelajaran adalah pengaruh ganjaran dan denda.
Terkenal dengan Teori Pelaziman Cuba Jaya (Teori of Trial and Error Conditioning)
Prinsip asas pembelajaran adalah pengaruh ganjaran dan denda.
(Organisme akan membuat sesuatu yang membawa keseronokan sebaliknya organisme berkenaan akan mengelak drp melakukan sesuatu yang membawa kesakitan atau membahayakan diri).
E.L.THORNDIKE
1874 – 1949
Konsep ini dinyatakan sebagai:-
-pembelajaran instrumental
atau
-pembelajaran operan

49. - Kesinambungan daripada kajian yang telah dijalankan
oleh E.L.Thorndike.
Terkenal dengan pelaziman operan yang mengukur
pengaruh ganjaran dan denda .
- Beliau menjalankan eksperimen ke atas tikus
dan burung merpati.
- Dalam eksperimennya yang terkawal,
beliau telah dapat mengukur proses pembelajaran
dengan cara menukar frenkuensi ganjaran dan denda.
B. F. SKINNER
1904 – 1990

50. PENDEKATAN PSIKOANALITIK
PENDEKATAN PSIKOLOGI
PENDEKATAN PSIKOANALITIK
*Berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia
dipengaruhi oleh proses-proses psikologi tidak sedar, yang
kita sendiri tidak sedar.
*Tingkah laku kita adalah berdasarkan konflik dalaman,
dorongan (impulse), kemahuan atau motif-motif yang
tidak disedari.
*Mengandaikan semua tingkah laku, normal & abnormal adalah
hasil daripada interaksi faktor-faktor genetik dan persekitaran
yang memberi kesan ke atas perubahan tingkah laku dengan
mempengaruhi proses tidak sedar dan juga proses sedar
psikologi.

51. PENDEKATAN PSIKOANALITIK
Ahli teori ini menekankan kepentingan zaman awal individu dan mempercayai bahawa peristiwa semasa kecil mempunyai kesan sepanjang hayat pada psikologi individu.
Pelopor ahli teori psikoanalitik (psikodinamika) yang paling terkemuka di dunia.
Beliau percaya setiap entiti ini bertanggung jawab bagi satu set operasi psikologi.
Memperkenalkan teori struktur personaliti.
SIGMUND FREUD
(1856 – 1936)

53. Teori Struktur Personaliti
Id dominan pada bulan-bulan awal kehidupan bayi, apabila dorongan dan kemahuan begitu kuat mempengaruhi tingkah laku bayi.
Ia dilihat sebagai elemen psikik yang pertama mempengaruhi tingkah laku.

54. EGO Bertanggungjawab dan cuba mengawal dorongan dan desakan
primitif agar mengikut lebih dekat
dengan kehendak persekitaran.
Prinsip realiti
mengiktiraf permintaan
atau kehendak
masyarakat yang realistik.
Ego secara
perlahan-lahan
mengambil tanggung
jawab menjadikan
dorongan primitif id lebih
mengikut pada kehendak
moral dan piawaian etika
masyarakat.
EGO
Operasi ego berpandukan
kepada prinsip realiti,
bukan pada prinsip keseronokan
yang mempengaruhi id.

55. Superego
Apabila kanak-kanak yang mempunyai superego punitif meninkat remaja, mereka berkemungkinan menghadapi masalah dalam memenuhi permintaan superego.
Freud percaya kerisauan dan kemurungan biasanya datang bersama dgn kehendak superego yang melampau.
Bila kanak-kanak bertambah besar, peranan ego semakin bertambah. Ia mesti berurusan dengan superego yang merupakan sumber awal suara hati ( conscience), iaitu kebolehan untuk membezakan yang baik daripada yang buruk.
Bagi kanak-kanak yang dibesarkan oleh ibu bapanya secara melampau, dia akan bersifat kritis, menghukum, dan mendenda, permintaan ini boleh menjadi keterlaluan(excessive). Dalam kes ini superego menjadi tidak fleksibel atau ketat. Hal ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menikmati keseronokan normal pada zamannya.
Superego muncul secara perlahan-lahan bila kanak-kanak mula mempelajari peraturan yang digunakan oleh ibu bapanya untuk menginterpretasi jangkaan masyarakat.Ibu bapa berperanan sebagai conscience sehinggalah kanak-kanak secara evolusi membina set piawai dalamannya

56. Mengikut Pendekatan Psikoanalitik;
Id, ego dan superego biasanya mempunyai matlamat & kaedah yang berbeza.
Jika id dan superego menjadi cukup kuat untuk menguasai ego, biasanya hal ini akan akan berakhir dengan konflik dalaman dalam diri individu tersebut.
Sekiranya konflik antara tiga komponen struktur psikik ini tidak selesai mungkin akan membawa kepada kecelaruan mental.

57. PENDEKATAN PSIKOANALITIK ABNORMALITI
Peristiwa yang dialami semasa kecil mempunyai kesan apabila individu tersebut berada di alam dewasa.
Freud percaya kanak-kanak membesar dengan melalui pelbagai tahap psikoseksual pada peringkat-peringkat yang sudah ditetapkan.
Pada setiap peringkat ini, ada bahagian badan yang membekalkan kepuasan dorongan seksual.
Kanak-kanak yang melalui tahap anal, oral, latensi dan genital dengan cara yang memuaskan akan menjadi orang dewasa yang normal.
Jika terdapat kekecewaan atau kelebihan di sebarang tahap, maka akan terdapat fixation yang mempengaruhi sifat individu pada kehidupan dewasa.
Contohnya: seseorang yang makan terlalu banyak di tahap oral mungkin akan mempunyai fixation di tahap ini dan mungkin menjadi orang yang gemuk atau penagh dadah bila dewasa.

58. Kesimpulannya: Pendekatan ini memberi sumbangan
yang besar dalam membantu kita
memahami perkembangan personaliti
manusia.Pendapat tentang pengaruh id,
ego dan superego dari zaman
kanak-kanak bagi perkembangan
personaliti seseorang telah merangsang
banyak penyelidikan.Pendapat ini juga
berpengaruh dalam disiplin-disiplin seperti
seni, kesusasteraan Inggeris dan sejarah.

59. Pendekatan Kognitivisme
Pendekatan yang memberi perhatian khusus kepada proses pemikiran individu seperti KBKK, kemahiran belajar, motivasi, dll.
Ahli psikologi kognitif percaya bahawa peristiwa-peristiwa dalaman yang berlaku pada seseorang mesti dikaji, jika keseluruhan tingkah laku ingin difahami.
Berbeza dengan pendekatan psikoanalisis yang mengfokus kepada pemikiran tidak sedar, pendekatan behaviorisme yang mengfokus kepada faktor persekitaran dan tingkah laku.

60. PENDEKATAN HUMANISTIK
CARL ROGERS
( )
ABRAHAM
MASLOW
GORDON ALLPORT
( )
ROLLO MAY
( )
TOKOH-TOKOH
Pendekatan ini berpendapat bahawa manusia adalah individu yang bebas dan baik dengan potensi untuk berkembang dan mempunyai sasaran untuk dicapai.
Teori ini menyatakan bahawa manusia terdorong bertindak melakukan sesuatu kemahuan atau keperluan.
Mengikut pendekatan ini,manusia sentiasa aktif dan bukan menunggu untuk dirancang oleh orang lain.

61. TEORI HIERARKI KEPERLUAN MASLOW
PENGHARGAAN KENDIRI : DIHORMATI
(KEPERLUAN SEKUNDER)
PENYEMPURNAAN
KENDIRI
(KEPERLUAN PENYUBURAN)
FISIOLOGI: MAKANAN & MINUMAN
(KEPERLUAN ASAS)
KESELAMATAN: TEMPAT TINGGAL
(KEPERLUAN SEKUNDER)
KASIH SAYANG: KELUARGA & KAWAN
( KEPERLUAN SEKUNDER)
Dikemukakan oleh Abraham Maslow (1970).
Andaian dalam teori ini bahawa manusia tidak pernah puas dengan apa yang dicapai.

62. PENDEKATAN BIOLOGI Model Penyakit Pendekatan Biomedik
(Model Perubatan)
Mengandaikan bahawa manusia adalah sistem fizikal
& mesti difahami dari sudut fizikalnya.
Keadaan fisiologi
Sifat-sifat sistem
saraf individu
Mengikut sudut pandangan ini, masalah yang kita hadapi adalah
hasil kecacatan tubuh badan, kecederaan atau penyakit yang
mempunyai kesan ke atas otak.

63. EDWARD HITZIG (1893–1927) & GUSTAV FRITSCH (1839-1907)
AHLI FISIOLOGI JERMAN
Memasukkan dua batang dawai ke dalam permukaan kortikal otak anjing.
Melalui eksperimen, mereka mendapati bahawa
struktur otak adalah tempat asal-usul urat saraf, berkait
rapat dengan tingkah laku manusia.
Dengan kata lain,otak boleh memberi tindak
balas bila rangsangan elektrik diberikan secara langsung
dan ini boleh memberi kesan ke atas tingkah laku individu.
FOKUS : PERANAN SISTEM SARAF PUSAT YANG MENGAWAL
SETIAP PEMIKIRAN & PERGERAKAN MANUSIA.

64. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
KONSEP ASAS:
Psikologi ialah kajian tentang pemikiran dan tingkah laku individu dan kumpulan individu secara saintifik. Manakala pendidikan pula merupakan proses untuk mengembangkan potensi individu dalam bidang tertentu.
Psikologi ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku manusia.
Pendidikan pula ialah profesion yang mengkaji
dan membina metodologi atau pendekatan pengajaran
Pembelajaran untuk digunakan di sekolah.
Banks dan Thompson (1995)
Psikologi pendidikan ialah satu disiplin yang mengfokuskan
kajiannya kepada pengetahuan teoretikal dan pengetahuan
empirikal mengenai pengajaran & pembelajaran dalam bilik
darjah.
Borich dan Tombari (1997)

65. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi pendidikan sebagai “applying the methods of
psychology to study the process of education”.
Clifford, 1984 (dalam Hensen & Eller, 1999)
Psikologi pendidikan ialah mengaplikasi pengetahuan
psikologi ke dalam situasi bilik darjah.
Grinder (1981)
Kesimpulannya:
psikologi pendidikan ini amat berguna bagi guru-guru untuk
tujuan memahami tingkah laku pelajar-pelajar danmemudahkan
proses pengajaran dan pembelajaran.

66. TUJUAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Memahami tingkah laku
pelajar dalam proses P&P
Merancang aktiviti &
Bimbingan utk membentuk
Tingkah laku yang diingini.
Meramal tingkah laku
gantian yang mungkin
berlaku & mengawalnya.
TUJUAN
PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Memperihalkan
(describe)
Menerangkan
(explain)
Mengawal
(control)
Meramalkan
(predict)
Abd.Majid Mohd Isa
&
Rahil Mahyuddin
(1997)

67. KEPENTINGAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GURU
Beberapa sebab mengapa guru-guru perlu memahami dan mempraktikkan psikologi pendidikan:
Membolehkan guru memahami mengapa pelajar cenderung untuk melakukan sesuatu tingkah laku dan membantu pelajar memahami diri mereka sendiri.
Membantu guru merancang objektif dan matlamat pembelajaran yang sesuai dengan pelajarnya.
Guru juga dapat meramal tingkah laku pelajar, apa yang disukai dan apa yang tidak disenangi pada peringkat umur tertentu.
Dapat membantu guru merancang peneguhan yang sesuai untuk pelajarnya dalam usaha mengawal tingkah laku dan memotivasi pelajar supaya rajin belajar.
Guru juga dapat mengetahui tahap perkembangan pelajar dari segi fizikal, kognitif, sosial, dan emosi dan merancang P & P sesuai dengan tahap perkembangan pelajarnya.
Guru dapat membina soal selidik yang mudah dalam mengenal pasti tahap perkembangan pelajar-pelajarnya terutama pelajar yang bermasalah dan seterusnya dapat merancang program atau aktiviti yang sesuai untuk pelajar dalam meningkatkan prestasi pembelajarannya.
Guru dapat menjalankan penyelidikan berkaitan isu-isu pendidikan seperti masalah disiplin bilik darjah. Data & maklumat yang diperolehi dapat membantu menyelesaikan masalah pelajar dan meningkatkan kualiti P&P.
Membantu guru memahami personaliti dan konsep kendiri pelajar. Oleh itu, dapat membantu pelajar ke arah pembentukan konsep kendiri yang positif.

68. Sekian Terima Kasih