1. Uloga ICT-а u obrazovanju

2. Šta se podrazumeva pod tim ICT u obrazovanju ?
Sveobuhvatni pristup inovacijama sistema obrazovanja, metodа i upravljanja kroz informaciono komunikacione tehnologije
Restrukturiranje obrazovnog sistema
Diversifikaciju nastavnih metoda učenja i prakse
Angažovanje svih učesnika obrazovanja i prilagođavanja brzim promenama u društvu i okruženju
Unapređenje obrazovanja efikasnost, efektivnost i produktivnost

3. Šta se podrazumeva pod tim ICT u obrazovanju ?
ICT kao predmet (tj. računarske studije)
ICT kao sredstvo za inovaciju nastave-učenja
(npr. digitalni sadržaji, multimedija u nastavi)
ICT kao administrativno sredstvo (EMIS)
ICT kao prilika za učenje na daljinu e-learning
ICT kao moderator novih veština
(usmereno učenje, učenje po meri)

4. Da li ICT pruža šansu za bolji pristup učenju ?
Veće šanse za obrazovanje u odnosu na mogućnosti u konvencionalnim školama
Mogućnost izbora učenika i roditelja o tome šta žele da uče
Alternativa u odnosu na škole i mesto učenja
Second chance u obrazovanju

5. Koliko ICT može poboljšati menadžment u obrazovanju?
Nacionalni nivo
Elektronska vlada - poboljšanje efikasnosti i kvaliteta usluga
Lokalni nivo
Dostupnost podacima vladinih resora i obrazovnih organizacija
Nivo škole
Organizacija uprave na efikasan i inovativan način

6. Kako da održimo ritam investiranja u ICT?
ICT, kao jedan od najvažnijih stubova u društvu zasnovanom na znanju, igraće ključnu ulogu u unapređenju obrazovanja i privrede
ICT tehnologija - se konstantno menja, određeni procenat ICT uređaja i softver bi trebalo zameniti / nadograditi svake godine
Computing power: Moor’s Law (1965, twice per 18 months)  Hwang’s Law (2002, twice per 1 year) : 6

7. Povećanje ulaganja u ICT infrastrukturu u školama ...
Increasing investment in ICT since 2000, seems to have leveled off since 2003 with an average of 0.2 computers per student, i.e. five students per computer. But cross-country variation.
This may mean that no significant investments in computer equipment have been taking place between 2003 and 2006 or that these have been used to replace old computers by new ones. 7

8. ICT se koristiti kod kuće više nego u školama
In al countries except Hungary students report using the computer at home more than at school.
Finally, PISA data does not provide enough information to learn whether home use and school use might be influencing each other. What it does show though, is that one is not increasing against the other, as students frequent use on average in OECD countries increased in a similar percentage in both places since PISA Nevertheless, it is important to learn more about this relationship and to design school policies that develop a closer connection between student’s ICT uses at home and at school. This is relevant first, because it would allow connecting school and home learning more closely by, for example, developing online learning resources that students could access and use from their homes. Second, because schools could build a bridge between students’ outside culture and in-school culture, by for example including some of the out-of-school digital activities into school lessons or after-school activities. And thirdly, schools could be able to have a more fluent communication with parents and engage them more actively in their children’s education, by for example promoting Internet communication with parents. 8

9. Ključna poruka
Manje od 1% učenika od 15-godina u zemljama OECD-a nikada nisu koristili računar
Većina često koristi računar kod kuće, a manje u skoli
Edukativni softver je najmanje korišćen obrazovni resurs kod kuće, u većini zemalja
In the light of the progress made since 2000 it may be expected that the remaining 1% will have faded by now.
Lack of association between school use and educational performance may be due to critical level of use not having been achieved. 9

10. Neka ključna zapažanja
Svaka zemlja ima pilot projekat u nekoliko škola
Samo nekoliko zemalja ima nacionalne projekte
Finansiranje ICT
-OECD,cena ICT je marginalna u odnosu na ostale segmente
-Zemlje u razvoju, uvođenje ICT u sve škole zahteva izuzetno velika ulaganja

11. Šta se mora uraditi
Pokazati/dokazati korist od nacionalnog programa uvođenja ICT u sve škole
Ohrabriti buduća ulaganja

12. Primer Azije
Zemlje Azije su prepoznale tehnološku revoluciju kao neophodnu za dalji razvoj zemlje i započele su je u školi
ICT, naročito wireless mreža, može pomoći u prevazilaženju jaza između urbanog i ruralnog područja
Sa druge strane uvođenje ICT svugde zahteva ogromna ulaganja
Sam način predavanja, prenošenja znanja se promenio prateći upotrebu ICT

13. Mobilizacija partnera, saradnja
UNESKO
SVETSKA BANKA
OECD EU

14. UNESKO statistika
Nephodno je postaviti ICT u kontekst obrazovnog sistema i indikatora u obrazovnom sistemu
Potrebno je stvoriti mrežu nacionalnih agencija koje su zadužene za upravljanje obrazovnim indikatorima

15. Nivoi ICT indikatora Infrastruktura / prisutnost (samo kod direktora)
Pristup
-koliko sati nedeljno po učeniku / nastavniku
-koliko učenika po računaru -
Kako se koristi
-za istraživanje, za pisanje izveštaja, prezentacije

16. Veštine Korišćenje email-a, izlazak učenika na internet
Učešće downloaded materijala, slika i zvuka u pisanom materijalu ili prezentaciji
Prisustvo na Facebook-u, Blogovima(proaktivan pristup internetu)
Rešavanje problema korišćenjem ICT

17. Važni instrumenti
Administrativni podaci i njihova upotreba za upravljanje obrazovnim sistemom
ICT veštine i PISA
Kućno okruženje
- broj računara
- pristup internetu
- informatička pismenost roditelja

18. Rizici
Dupliranje poslova, dve ili više organizacija vrši prikupljanje podataka
Različite definicije
(nacionalne, internacionalne)
Različiti periodi prikupljanja i obrade podataka

19. Koordinacija Potrebno je stvoriti održiv sistem
Izgraditi nacionalni tim
Stvoriti nove indikatore za praćenje razvoja

20. Kako stvoriti održiv sistem
Snažnom ekspanzijom upotrebe ICT u školi
Integracijom ICT u proces usavršavanja nastavnika
Koordinacijom svih programa, da bi se stvorio nacionalni

22. Hvala na pažnji
Bojan Ristić