1. Konsep dan Panduan Pembinaan Item Ujian dan Tugasan Kerja Kursus IPG
KURSUS PEMBINAAN ITEM UJIAN
ANJURAN: SUP /UNIT LKS,
INSTITUT PERGURUAN BATU LINTANG (IPBL) SARAWAK
JUN 2006
Di Santubong Resort
Konsep dan Panduan Pembinaan Item Ujian dan Tugasan
Kerja Kursus IPG
(Proses Mental Tinggi)
Oleh
Ab.Ghani Taib
KJ R&D IPPM, Melaka
9/19/2018

2. OBJEKTIF SESI INPUT DAN BENGKEL
(I) Menjelaskan kaitan antara pengujian, pengukuran, pentaksiran, penilaian dengan proses mental tinggi
p-p dalam konteks latihan guru
(II) Panduan membina item ujian proses mental tinggi,
untuk mengesan hasil dan kesan pembelajaran
(III) Memahami Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif
(Bloom,1956) dan Taksonomi Pembelajaran “SOLO”
(Biggs,1981) dan kaitannya dengan pembinaan item
serta pentaksiran pelajar
(IV) Menggunakan Taksonomi untuk meningkatkan kualiti
pembinaan item , pentaksiran dan penilaian
9/19/2018

3. PENGENALAN: Perhubungan Antara Pengukuran, Pengujian, Pentaksiran dan Penilaian
Pengukuran- menentukan ukuran (ada nombor/kuantiti dan perlu menggunakan instrumen!)
‘sedikit’ ‘banyak’
Pengujian-satu cara pengukuran dan alatnya ialah soalan ujian dan Skema pemarkahannya (PMM)
Pentaksiran (assessment)
-’measurement of learning ie mengukur pembelajaran
- memberi makna kepada nombor (ukuran) yang diperolehi!
Penilaian-ialah proses sistematik untuk mengumpul maklumat, membuat pertimbangan serta membuat keputusan
proses sistematik-ada prosedur/langkah
maklumat-kuantitatif dan kualitatif
pertimbangan –menimbang bukti
membuat keputusan-kesan dan tindakan susulan (follow-up)
penulisan pelaporan
9/19/2018

4. Apakah Maksud Soalan Aras Mental Tinggi?
Groundland(1981) ‘menguji aras analisis, sintesis dan penilaian
Tuckman(1975) ‘...application, analysis, synthesis and evaluation’
Bloom(1981) “…great emphasize on problem solving, application of principles, analytical skills and creativity’
Haladyna (1977) ‘….understanding, problem solving, critical thinking and creativity’
Krulik (1993)…’critical and creative thinking’
9/19/2018

5. Penekanan Soalan Aras Mental Tinggi (Tuckman, 1975)
“The higher mental processes are oriented more to the process by which an answer or solution is obtained than to the answer or solution itself…..
…..Test items are usually more difficult to score since answers are not necessarily completely right or wrong; their correctness is based on how they were obtained !
9/19/2018

6. ‘If you want to change student learning, change assessment.’
Solo vs Bloom
Benjamin Bloom ( )
John Biggs
‘If you want to change student learning, change assessment.’
9/19/2018

7. Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif (Bloom)
(6.0)Penilaian-----> penilaian berdasarkan bukti dalaman
6.2 penilaian berdasarkan kriteria luaran
(5.0) Sintesis penghasilan produk untuk
berkomunikasi
5.2 penghasilan pelan atau cadangan/tindakan
5.3 penghasilan set hubungan yang abstrak
(4.0 )Analisis analisis unsur
4.2 analisis perkaitan
4.3 analisis organisasi (sistem dan struktur)
(3.0 ) Aplikasi >mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman
kepada situasi baru
(2.0) Kefahaman 2.1 menterjemah
2.2 mentafsir
2.3 mengekstrapolasi
(1.0 )Pengetahuan(recall and recognition)
1.1 pengetahuan spesifik( istilah/simbol dan fakta)
1.2 pengetahuan cara dan prosedur mengendalikan sesuatu :
(konvensyen, trenda, pengkelasan, kriteria, dan kaedah)
1.3 pengetahuan umum dan generalisasi (teori, prinsip)
INTELEK
ABILITY = KNOWLEDGE + SKILLS
Kebolehan= Pengetahuan + Kemahiran)
9/19/2018

8. SOLO TAXONOMY (Five structural levels of learning (Biggs & Colllis, 1989) (“Structure of the Observed Learning Outcomes)
Prestructural
(i) The task is engaged, but the learner is distracted or misled by an irrelevant aspect belonging to a previous stage or mode
(ii) Students are simply acquiring bits of unconnected information, which have no organisation and make no sense
Unistructural
(i) The learner focuses on the relevant domain, and picks one aspect to work with
(ii) Simple and obvious connections are made, but their significance is not grasped
Multistructural
(i)The learner picks up more and more relavant or correct features, but does not integrate them.
(ii) A number of connections may be made, but the metaconnections between them are missed, as is their significance for the whole.
Relational
(i) The learner now integrates the parts with each other, so that the whole has a coherent structure and meaning.
(ii)The student is now able to appreciate the significance of the parts in relation to the whole.
Extended Abstract
(i) The learner now generalises the structure to take in new and more abstract features, representing a higher mode of operation
(ii) The student is making connections not only within the given subject area , but beyond it, able to generalise and transfer the principless and ideas underlying the spesific instances
9/19/2018

9. Penekanaan terhadap “ Surface Vs Deep Learning”
Surface learning:
facts
information
scope and coverage (syllabus!)
Deep Learning:
meanings
deep thought
purpose in life
reflections
Types of Learning Outcomes ( Ten D. Brink, 1974)
Expected outcome –related to what is learned
Unexpected outcomes but related to learning
Unexpected outcomes, not related to learning BUT related to life !
9/19/2018

10. AMBIGUITY IN ITEMS ! (Robert L Ebel 1979 pp 118-120)
(1) Apparent Ambiguity-due to inadequcies in the students’ knowledge
’A student’s comment that a test question is unclear is not necessarily an indictment of the question’
(2) Intrinsic ambiguity: this kind of ambiguity that troubles the expert as much as or more than it troubles the novice, is a real concern.
“ it probably can never be totally eliminated since language is inherently some what abstract, general, and imprecise.’
9/19/2018

11. 9/19/2018

12. Penilaian untuk pembelajaran yang
lebih bermakna
“What is worth learning ?
(Bloom,1982, ms )
proses mental tinggi
komponen afektif (‘the arts’)
interaksi sosial
pembelajaran berterusan
pengalaman pembelajaran yang memuncak
9/19/2018

13. (II) PANDUAN MEMBINA ITEM UJIAN/KK UNTUK MENGESAN HASIL PEMBELAJARAN
Memahami hasil pembelajaran yang ingin dicapai (Penekanan berbeza)
Kognitif
Afektif
Nilai
Pemikiran dan refleksi
‘surface vs deep learning’(Luaran-dalaman)
Pengalaman
Tahap pembelajaran
Kefahaman konsep
Kebolehan menyelesaikan masalah
Kesepaduan antara ilmu-amal-adab (akhlak)
9/19/2018

14. tujuan soalan/tugasan
Tugas soalan
Aras Mental Tinggi
Memperoleh banyak maklumat
mengenai calon
Aplikasi dalam situasi tertentu
CIRI-CIRI SOALAN
(HMP) UJIAN/
TUGASAN KERJA
KURSUS YG BAIK
Perlu memahami
konsep dan
tujuan soalan/tugasan
Ada halangan
/masalah/
conditionalised knowledge
Ada unsur
personalisation
dan nilai
dalam penyoalan
Memerlukan banyak bacaan
/ pelbagai sumber
Bersifat
‘open-ended’
9/19/2018

15. Membina soalan yang dapat mencapai objektif program
What is a good question? Clarke, 1988, p.29)
Question may be regarded as a request for information. The request may be for observations, facts, thoughts, opinions, and feelings. The information supplied enables the questioner to diagnose, appraise and respond.
A good assessment question has three features:
(i) It requires more than recall of a fact or reproduction of a skill,
(ii) It has an educative component; that is, the student will learn from attempting it, and the teacher will learn more about the student from the attempt,
(iii) It is, to some extent, open: that is there may be several acceptable answers.
9/19/2018

16. Menggalakkan pelajar berfikir?
Soal jawab- jenis soalan ‘open ended’
contoh:
(i) 2 X __? = 6 (soalan tertutup ) –unistructure !
Cuba tukarkan kepada bentuk ___ X __= 6 ? (soalan terbuka)-multistructure !
(ii) Diantara 4 nombor berikut manakah nombor yang lain daripada
yang lain? Mengapa anda memilih nombor tersebut?
15, 20, 23, 25.
(iii) Pada pendapat anda , apakah nombor yang selanjutnya dalam
urutan nombor berikut?
2, 4, 6, _, _,?
Strategi P-P dipelbagaikan
Perbincangan
Menerangkan dan menceritakan
Menulis dan mengarang
Meramal
Mengelolakan sesuatu, membuat projek, pembentangan dll
9/19/2018

17. UJI MINDA? BERAPAKAH BILANGAN KRISTAL SEPANJANG RANTAI INI?
9/19/2018

18. Pemikiran ,, …Kritis Pemikiran Divergen konvergen
PEMIKIRAN GURU YANG CEMERLANG !
Menunjukkan kaitan refleksi, pemikiran kritis dan kreatif
Kritis
ISU
-dilihat Penyelesaian
dari pelbagai ‘ A G O isu secara
perspektif (Aims, Goals & Objectives) kritis dan kreatif
Pemikiran ,, …Kritis Pemikiran Divergen konvergen
(TAPISAN)
Refleksi-kebolehan menghubungkaitkan pemikiran, perasaan, perlakuan dan ‘AGO’ (educational values) dalam kehidupan
9/19/2018

19. Soalan Esei yang bersifat ‘open-ended’: tugasan dapat menguji calon menghubungkait dan menyatupadukan ilmu dan kemahirannya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara kreatif :
Tugasan menghendaki calon menterjemah dan mentafsir kehendak soalan dari pelbagai perspektif (‘open’). Setiap hujah yang dikemukakan perlu disokong dengan contoh-contoh atau pengalaman untuk menunjukkan calon telah dapat mengaplikasikan ilmunya dalam situasi yang dikemukakan.
Calon juga perlu membuat sintesis, rancangan untuk bertindak, menilai, menyelesaikan masalah atau membuat keputusan untuk mengatasi sesuatu isu secara kritis, reflektif dan kreatif, yang telah dibangkitkan dalam sifat ‘open’ di atas.
-penggunaan kata-kata kunci yang membawa maksud perlunya melihat pelbagai perspektif (gabungan pelbagai ilmu/kemahiran/topik untuk mengatasi sesuatu masalah atau isu yang dihadapi
9/19/2018

20. Aras Soalan Kognitif(Intelectuallization) (6)Penilaian----->
Menghubung kait domain kognitif dengan afektif semasa berhujah atau memberi pendapat (Taksonomi Bloom & Krathwohl )
Aras Soalan Kognitif(Intelectuallization)
(6)Penilaian----->
(5)Sintisis
(4)Analisis
(3)Aplikasi >
(2) Kefahaman
(1)Pengetahuan------>
Aras Soalan Afektif(Internalization)
(5) Perwatakan
(4) Organisasi Nilai
(3) Pengkonsepan Nilai
(2)Gerak Balas
(1)Kesedaran
9/19/2018

21. Pelajar yang berpengetahuan dan berfikiran luas (kritis-kreatif), serta mampu berhujah mengikut konteks dan kehendak soalan
Rujukan: Robin Lee Harris Freedman, 1994: Open-ended Questions: A Student-centred Approach Addison-Wesley Pub.Comp
The
Writing
process
Critical
Thinking
Skills X
Student
Centred
Authentic
Assessment
Content-area
instruction
9/19/2018

22. Helping College Student Learn (Barbara Davis (UCLA,USA)
(4) Constructed Knowledge
(3) Contextualised Knowledge
(2) Subjective Knowledge
(1) Received Knowledge
Meningkatkan Intelek Pelajar
Melalui Pembinaan Ilmu Binaan Sendiri
9/19/2018

23. Menyelesaikan ‘isu kontoversi’ Perbandingan pendapat, teori
Mempelbagaikan Soalan Untuk Menggalakkan PMT(HMP) Calon Berfikir Secara “Relational” dan “Extended Abstract’
Menyelesaikan ‘isu kontoversi’
Perbandingan pendapat, teori
Menggunakan analogi, metafora, kiasan, perumpamaan
Menggunakan pelbagai bentuk rangsangan eg gambar, petikan, kartun, kata-kata hikmah
Mengkritik petikan, makalah
Menjadikan tugasan berbentuk ‘open-ended’
Menggalakkan ‘reflekctive essays’ ie ada unsur personalization!
Penghasilan kreatif daripada pelajar eg memos, jurnal, bahas dll
9/19/2018

24. Tahap Refleksi (Van Manen)
(III) Refleksi terhadap moral dan etika
- keadilan
-kebenaran
- nilai sejagat
(II) refleksi terhadap situasi
konteks/ organisasi/profesion
- membuat pilihan terhadap
amalan yang perlu dilakukan
- memikirkan tentang objektif/
matlamat jangka panjang
(I) Refleksi terhadap aspek teknikal
- memikirkan syrat, keperluan
dan peraturan
- menekankan pencapaian objektif
jangka pendek
9/19/2018

25. Cara Bertanya Tahap berkomunikasi
(5) Tahap empati
–memahami perasaan
orang lain
Tahap soalan untuk
Mengesan pendapat dan
sahsiah pelajar
(4) Tahap perasaan
-gut level
(3) Tahap boleh menceritakan
hal diri sendiri
(2) Menceritakan hal orang lain peristiwa events
(1) Tahap ‘Cliché’-perbualan tanpa komunikasi!
9/19/2018

26. PANDUAN MENGGUBAL SOALAN TUGASAN KERJA KURSUS/ESEI (HMP)
Rangsangan
-mesti menggalakkan calon berfikir, menganalisis isu atau situasi yang autentik!
Tugasan
- apa calon perlu lakukan untuk menjawab
soalan
-pastikan ada kata kerja dan kata-kata yang memagai tugasan tersebut ! (tersurat dan tersirat)
Syarat :
-apa yang perlu difokuskan dan
- hal-hal pentadbiran
9/19/2018

27. Prosedur Penggubalan Soalan
(1) Kaji sukatan pelajaran
teliti objektif ikut komponen dan
kenalpasti objektif yang sesuai diuji
(2) Tentukan penggabungan topik untuk menguji objektif berkenaan
(3) Tentukan tugasan yang sesuai dengan topik-topik dan objektif yang dipilih
(4) Sediakan rangsangan –tajuk dan maklumat rangsangan
(5) Sediakan Tugasan soalan dan syarat
gunakan kata kerja memandu yang sesuai
jelaskan arahan/syarat
(6) Sediakan RUBRIK Pemarkahan
9/19/2018

28. Penerapan Nilai Dalam Soalan /Tugasan
Evaluating of values
(Bloom, Madaus Chap 16:pp ))
(1) “…..Values are affective in their nature but cognitive in their
development because they must be rationally attained !”
(2) “…No matter how desirable the values may be, it is not desirable from the viewpoint of the subject unless it has been attained through critical analysis. The individual himself must be the rational judge of the worth of a value (pp 486)
(3) “…..the attainment of desirable values can be evaluated by a form of essay question. The students are required to take a position on some provocative statements that clarify their stance “
9/19/2018

29. Penggunaan taksonomi boleh membantu guru dalam membina item
Memahami Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif (Bloom,1956) dan Taksonomi Pembelajaran “SOLO” (Biggs,1982) dan kaitannya dengan pembinaan item serta pentaksiran pelajar
Penggunaan taksonomi boleh
membantu guru dalam membina item
dan juga dalam tugas pemeriksaan hasil
pembelajaran. Pemeriksaan skrip soalan esei
boleh menggunakan gabungan kaedah analitik
dan holistik untuk menjamin kualiti
pemeriksaan dan mengurangkan unsur
subjektiviti di antara pemeriksa.
9/19/2018

30. Why use “SOLO”?
To identify an individual current level of operation for a particular task through a study of verbal and/or written responses
Provides a powerful tool for assessment of student understanding of concepts, and for problem solving (Collis & Romberg 1991)
Effective as a means of planning and developing curricula based on the cognitive characteristics of the learner
In terms of pedagogy the ‘target modes’ for teaching are the unistructural, multistructural and the relational levels.
The extended abstract response is not normally one that is anticipated as a direct result of instruction, but is more a function of the individual learner’s ability to go beyond what has been taught
9/19/2018

31. (IV) Bagaimana Meningkatkan Kualiti d/s Pengujian & Penilaian ?
How to analyse questions?
Types of questions
Level of questions
Quality of questions
Techniques of questioning
Target of questions
Style of questioning
Higher Order Questions(HOTS)
Q= f (L,W,H)
L=length(bilangan soalan-panjang-topik),
W=width(luas-skop-penyebaran soalan),
H=height (kesukaran)
9/19/2018

32. Menggunakan Taksonomi Bloom dan SOLO Dalam Pengujian dan Penilaian
Meningkatkan inteklektual pelajar melalui ujian dan tugasan kerja kursus
Pemahaman konsep calon boleh ditaksir berdasarkan taksonomi SOLO atau pun mengikut Bloom. Ke dua-duanya boleh digunakan untuk membantu pemeriksa mentaksir secara ‘global’ dengan lebih sistematik.
Markah untuk isi dan hujah proses mental tinggi perlu dibuat secara analitik kerana peruntukan markah agak tinggi dan perlu kepada kemahiran mentafsir dan menilai jawapan calon oleh pemeriksa sendiri.
9/19/2018

33. PEMARKAHAN ESEI (TBL) (Tuckman)
Isi Kandungan
(20%)
Kefahaman
Konsep
(20%)
(b) Menghasilkan Kriteria
Pemarkahan Jawapan
Soalan Esei
Proses Mental Tiggi
Dalam Hujah Calon
-aplikasi, Analisis,
Sintesis & Penilaian
(50%)
Aspek
Komunikasi
Dalam Esei
(10%)
9/19/2018

34. Perincian Kriteria Pemarkahan
Pemarkahan Untuk Esei
/Tugasan KK ( 50m):
Jika boleh merujuk seperti
dalam THT/OBT atau KK ;
Ketepatan Isi 20% =10 m
Konsep 20% =10 m
Proses Mental Tinggi
50% (Hujah) = 25m
* Analisis m
+ * Rumusan 12.5m
Persembahan 10% = 5m
Pemarkahan Untuk Esei
/Tugasan KK ( 50m):
Jika tidak boleh merujuk
Ketepatan Isi 35% =17.5 m
Konsep 20% =10 m
Proses Mental Tinggi
35% (Hujah) =17.5m
* Analisis m
+* Rumusan m
Persembahan (10%)= 5m
9/19/2018

35. PENILAIAN KERJA KURSUS ESEI (tugasan individu) 100 %
SKALA PEMARKAHAN
Cemerlang Lemah
1. -skop dan kandungan luas
-huraian isi lengkap
2. -kefahamn konsep/idea utama jelas
-boleh menterjemah kehendak soalan
-dapat mentafsir isu yang dikemukakan
-boleh membuat ‘extrapolation’
3. -Kebolehan mengaplikasikan ilmu
dalam situasi tugasan dan dapat
memberi contoh
-mengaitkan isu dengan situasi tugas
-kebolehan merumus, melihat kesan dan membuat penilaian untuk kesimpulan
4.-persembahan mantap dan menarik
-penggunaan bahasa jelas dan tepat
-gaya bahasa pelbagai
KRITERIA PENGUKURAN
1. Isi Kandungan (20 m)
2. Kefahaman konsep (20 m)
3. Kemahiran Menganalisis (25 m)
dan
Merumus/ mensintesis (25m)
4. Bahasa dan gaya
penulisan sebagai
satu esei (10 m)
JUMLAH %
9/19/2018

36. Kriteria Pemarkahan mengikut Tahap
Tahap 1: Terdapat banyak kelemahan
Tahap 2: Terdapat beberapa kelemahan
Tahap 3: Pencapaian sederhana
Tahap 4: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5: Amat baik, cemerlang dalam
banyak aspek
9/19/2018

37. Pemeriksaan Menggunakan Taksonomi “SOLO” ( Biggs & Collis, 1982)
(i) Prestructural (E)<40%-students are unable to relate to the task
and their responses are illogical and/or irrelevant to the task
(ii) Unistructural (D)40-49% –students only able to focus one direct
concrete reality involved in the task
(iii) Multistructural ( C) 50-69% Students are able to work with several
ideas concerning the concept of the task but ‘see’ them as
discrete, unrelated elements
(iv) Relational (B) 70-79%-Students begin to show the ability to
generalise about the elements within the task, but their
explanations are still relatively reality based and context oriented
(v) Extended Abstract: (A) %- Students interrelate ideas and ‘go
beyond’ the data’ at hand in answering the task. Hypothesizing,
deducing and the use of abstract principles are characteristic of this
level
Catatan: Taksonomi ini juga boleh digunakan untuk panduan membina item ujian
9/19/2018

38. Mentaksir Kefahaman Konsep (Taksonomi Kognitif Bloom)
‘Kefahaman konsep’ membawa maksud ( understand the big ideas behind the question!)
Dapat menunjukkan kebolehan menterjemah dari satu bentuk ke bentuk yang lain (transformation/translation)
eg:-boleh menunjukkan cara menjawab soalan dengan pendekatan sendiri
Dapat membuat interpretasi (interpretation)
eg: boleh mentafsir maksud isu utama atau kata-kata ’kunci’ (cue words) dalam soalan/tugasan tersebut
Boleh membuat ‘extrapolation’ ie melanjutkan sesuatu daripada apa yang diberi/disediakan
eg: mampu melanjutkan maklumat yang diberi ke masa hadapan atau masa yang lepas, berdasarkan jangkaan sendiri
9/19/2018

39. Bagaimana Memeriksa Skrip Jawapan Esei
(1) Bincang dan selaras rubrik mengikut kehendak
soalan dan contoh jawapan (PMM)
(2) Tanda skrip jawapan mengikut soalan
(3) Baca sekali untuk memeriksa secara global/holistik
khusus untuk pemarkahan Kriteria Kefahaman
Konsep (kefahaman terhadap idea-idea utama yang
ditanya dalam soalan) dan olahan esei secara
keseluruhan
(4) Baca kali ke-2 untuk pemarkahan secara analitik
khususnya kriteria isi kandungan dan proses mental
tinggi dalam hujah calon (-aplikasi , analisis mensintesis
dan merumus kesan/penilaian)
(5) Padankan jumlah markah secara analtik dan global
untuk kesesuaian gred dan markah keseluruhan
(6) Semak pemeriksaan skrip untuk penyelarasan
9/19/2018

40. RUMUSAN Prinsip-Prinsip Utama Penilaian
Kesahan ( khususnya dari segi ‘consequential
validity’!)
Kebolehpercayaan
Praktikaliti
Bukti dan perlu ada triangulasi
Rekod & Pelaporan (Feedback & feedforward
analysis!)
Bersifat autentik, kontekstual dan bermakna
kepada pelajar
9/19/2018

41. PERKONGSIAN ILMU- SHARING!
(1) Konsep budaya membaca, kesepaduan ilmu, perkongsian pengalaman dan amalan refleksi perlu dipraktikkan sepanjang tugas latihan perguran
(2) Pembinaan item ujian, tugasan KKBI, bimbingan, praktikum dan kaedah pengajaran serta penilaian pengajaran perlu berkaitan dengan strategi menghasilkan guru yang reflektif !
9/19/2018

42. CAN’T DO (Ability) CAN DO
Perkaitan Sikap(Attitude) dan Keupayaan (Ability) (Sumber: …..Menjentik Minda)
Tinggi
(WANT TO)
(Attitude)
(1) * WILL DO
* CAN’T DO
(Angan-angan)
(4) * WILL DO
* CAN DO
(Cemerlang/
High Achievers)
(2) * WON’T DO
* CAN’T DO
(Lemah dan Gagal)
(3) * WON’T DO
* CAN DO
(Sia-sia)
Rendah
Tinggi
CAN’T DO (Ability) CAN DO
9/19/2018

43. PENUTUP SEKIAN dan TERIMA KASIH
(vi) Four kinds of people in the world !
People who watch things happen!
People to whom things happen!
People who do not know what is happening!
People who make things happen!
SEKIAN dan
TERIMA KASIH
9/19/2018

44. BENGKEL MEMBINA SOALAN HMP(ESEI)
Some types of HMP questions
(i) Application questions:
-to apply essential knowledge to new settings and contexts
(ii) Analytical questions:
-to discuss key information and analyze essential concepts, themes and processes
(iv) Synthesis questions:
-to formulate a holistic summary of key ideas, make inferences or create new scenarios
(v) Interpretive questions:
-to formulate opinions in response to ideas presented in a print or non-print (eg art work/audio-visual medium).Students must support their opinions.
(vi) Evaluative questions:
-to formulate and justify judgments and criticisms based upon clearly-articulated evaluative criteria
Source:
9/19/2018

45. Cara menyoal secara HMP untuk peningkatan p-p d/s: menembangkan ilmu, mendalami ilmu, memindahkan ilmu dan meerap nilai serta membentuk tabiat berfikir secara kritis dan kreatif)
(1) Focus on extending and refining knowledge
Classification
Induction
Deuction
Error analysis
Constructing support
Abstraction
Analysing perspectives
(2) uocus on Using knowledge meaningfully
-apply knowledge to real-world
-making decisions
-investigations/experiments
-inventions
(3) Focus on productive habits of mind and inculcating values
-self-reflective about life long thinking habits
-ability to be self-regulated
-critical and creative
9/19/2018

46. Your essay must be typed and submitted by……
Eg: Analytic and Reflective Essay (Source:Shullman ED 269 Final Exam) .…Relational and Extended Abstract (SOLO)
What are the silent characteristics of the students whom you teach in terms of their ways of learning, communicating and thinking?
How do they respond to different forms of instruction? To different kinds of language?. What have you learned about them, their uses of language, their prior understandings and experiences, their preferences and interests, their talents and/or their cultural background that influence your effectiveness with them?
We expect you to frame your answers to the questions in terms of these ideas, citing approprate readings to support your views.
Your essay must be typed and submitted by……
9/19/2018

47. Relational/Analysis questions
Consider the ways A.S.Neil and B.S Skinner might teach a child to swim.
In what ways would their techniques be different? In what ways they are the same? How can you tell?
9/19/2018

48. eg. Relational Bincangkan LIMA kelebihan KBSR berbanding dengan ‘KLSR’
eg. Relational Bincangkan LIMA kelebihan KBSR berbanding dengan ‘KLSR’? – ie Multi or relational ? ----cuba ubah soalan ini menjadi lebih ‘personalise’!
Contoh (1) Pada pendapat anda mengapakah KBSR/KBSM digubal untuk dijadikan kurikulum sekolah rendah/men di negara ini? …. ( multistructure)
Contoh (2) “ Exchange views with your partner about our curriculum and education system . What changes do you think would help to improve the quality of education in our country?. Justify your views in detail and report any differences of opinion between yourself and your partner.
To help you with your discussion, you might like to refer to some of the following areas to focus your discussion:
-subject taught, class size, exam, discipline, holidays, starting age, homework, single-sex or co-ed.
Your essay must be typed and submitted by ……
9/19/2018

49. TUGASAN BENGKEL HMP (30 minint)
Secara berkumpulan 2-3 orang cuba gubal satu soalan esei yang reflektif (HMP-relational/extended abstract’) untuk tugasan kerja kursus guru pelatih anda dalam bidang masing-masing dan bentangkan untuk berkongsi pengalaman!.
9/19/2018