1. Reforma školstva bez učebníc?
Konzervatívny inštitút M.R.Štefánika
26. novembra 2009
Témy
Vzdelanie na Slovensku zaostáva
Reformy vzdelávania
Ukážky učebných textov
Veronika Adamčíková, Pavol Tarábek
Pedagogické vydavateľstvo Didaktis s.r.o.
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

2. Didaktis & Curriculum Studies Research Group
Vzdelávanie zaostáva
„Slovensko urobilo v niektorých oblastiach obrovský pokrok. Menší a strední manažéri sú často na rovnakej úrovni ako európski, a prejavuje sa to v čoraz vyššej kvalite. Keď si pred dvadsiatimi rokmi človek kúpil niečo, čo bolo vyrobené na Slovensku, bál sa, že sa mu to rozpadne. Dnešné deti si to našťastie nevedia predstaviť, pretože dnes je to naopak – čo je vyrobené na Slovensku, je väčšinou kvalitnejšie, ako to, čo je dovezené povedzme z Ázie. Neuveriteľná zmena.
Zostali tu oblasti, ktoré sú pozadu, predovšetkým zdravotníctvo, školstvo a sociálna sféra.
Takže vidím Slovensko z oboch strán - zo strany biznisu, kde sa mnohé zmeny už presadili, a zo strany školstva a vôbec oblastí neziskovej sféry, kde na mnohé väčšie zmeny iba čaká.“ 
(Daniel Bútora, OKO 44/2009, VPN, redaktor a zástupca riaditeľa rádia Slobodná Európa, manažér vzdelávacej spoločnosti FBE)
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

3. Filozofia reformy vzdelávania – CWSEI
Carl Wieman, nositeľ Nobelovej ceny za fyziku v roku 2001:
Účel vzdelávania v oblasti prírodných vied a matematiky už nie je iba vo výchove a príprave zlomku populácie – budúcich vedcov. Moderná ekonomika je široko založená na vede a technológiách – potrebujeme oveľa väčšie množstvo vedecky a technicky vzdelaných občanov než doteraz.
CWSEI (Carl Wieman Scientific Education Iniciative) je kontinuálna reforma vzdelávania zameraná na študentov učiteľstva a tým aj na základné a stredné školy, ktorá kladie dôraz : – na efektívnosť vzdelávania; – na hlboké porozumenie učiva ako aj na osvojenie postupov poznávania v prírodných vedách a matematike; – na vytváranie štruktúry vzájomne prepojených vedeckých a odborných poznatkov ako aj široko aplikovateľných stratégií riešenia problémov (nie iba naučené riešenia podľa receptov).
Many studies were conducted to explore the physics misconceptions of pupils and students over the last two and a half decades [1 – 8]. The authors’ studies were focusing on the understanding of mental representations of misconceptions in the minds of students and have resulted in the creation of a model of concept structure.
This model, called the triangular model of concept structure [8, 9], is built upon Vygotsky’s concept theory [10] and the conception of the “semantic frame” [11 – 13, 17, 18]. Besides the description of spontaneous concept formation (Vygotian phases), it distinguishes four phases in the development of common/scientific concepts: primitive, empirical, symbolical, and formal. The model also distinguishes the concept’s meaning and sense as two disjunctive sets following Frege’s idea of reference/meaning and sense [14]. The model was used to solve problems concerning the mental structure of the misconceptions and scientifically correct knowledge. The distinguishing between the empirical and symbolical (scientific) level of concept development has shown that many misconceptions in mechanics are developmental states of human cognition at the empirical level [19], i.e. preconceptions or “CS misconceptions” (CS – common sense), which “were clearly articulated by great intellectuals – Aristotle, Buridan, Galileo, and even Newton himself before writing Principia” [13]. These preconceptions have a resistance to instruction and also a significant influence in the formation of new knowledge [15]. If students learn Newton’s laws of motion, the CS-concepts remain in their memory “wrapped up in Newtonian words” [13]. For instance, even the empirical level of the concept “force” (so-called Aristotelian) in the thinking of students tends to increase with age together with the Newtonian level [8]. To overcome misconceptions and solve problems in the understanding of Newtonian conception, we have to know exactly how the structures of both of the levels of the related concepts look. Concept maps created from the triangular model show clearly the structure of the concept “force” at the empirical (Aristotelian) and symbolical (Newtonian) level.

4. Didaktis & Curriculum Studies Research Group
Filozofia reformy vzdelávania – STEM STEM – Science, Technology, Engineering, and Mathematics
Prof. David Hestenes, Arizona State University, USA
Tvorba koncepcie: ciele (kompetencie, spôsobilosti, gramotnosť, poznávanie), prostriedky (vyučovacie postupy založené na teórii modelovania)
Kurikulárne zmeny a reformy – tvorba a dizajn kurikula, (staro)nové vyučovacie metódy a postupy (práca v malých skupinách), spätná väzba, korekcie, ...
Tvorba a vývoj kurikula ako aj reforma školstva je práca vysoko kvalifikovaných výskumných tímov na univerzitách a špecializovaných pracoviskách (katedry, ústavy s orientáciou na výskum, vývoj a tvorbu kurikula), ktoré spolupracujú.
Implementácia do vzdelávacieho systému cez vzdelávanie učiteľov.
Didaktické prostriedky tradičné i nové (učebnice, interaktívne tabule, small whiteboards, netbooky a siete, mobilné telefóny, ...).
Many studies were conducted to explore the physics misconceptions of pupils and students over the last two and a half decades [1 – 8]. The authors’ studies were focusing on the understanding of mental representations of misconceptions in the minds of students and have resulted in the creation of a model of concept structure.
This model, called the triangular model of concept structure [8, 9], is built upon Vygotsky’s concept theory [10] and the conception of the “semantic frame” [11 – 13, 17, 18]. Besides the description of spontaneous concept formation (Vygotian phases), it distinguishes four phases in the development of common/scientific concepts: primitive, empirical, symbolical, and formal. The model also distinguishes the concept’s meaning and sense as two disjunctive sets following Frege’s idea of reference/meaning and sense [14]. The model was used to solve problems concerning the mental structure of the misconceptions and scientifically correct knowledge. The distinguishing between the empirical and symbolical (scientific) level of concept development has shown that many misconceptions in mechanics are developmental states of human cognition at the empirical level [19], i.e. preconceptions or “CS misconceptions” (CS – common sense), which “were clearly articulated by great intellectuals – Aristotle, Buridan, Galileo, and even Newton himself before writing Principia” [13]. These preconceptions have a resistance to instruction and also a significant influence in the formation of new knowledge [15]. If students learn Newton’s laws of motion, the CS-concepts remain in their memory “wrapped up in Newtonian words” [13]. For instance, even the empirical level of the concept “force” (so-called Aristotelian) in the thinking of students tends to increase with age together with the Newtonian level [8]. To overcome misconceptions and solve problems in the understanding of Newtonian conception, we have to know exactly how the structures of both of the levels of the related concepts look. Concept maps created from the triangular model show clearly the structure of the concept “force” at the empirical (Aristotelian) and symbolical (Newtonian) level.
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

5. Poznámky k reforme vzdelávania v SR
Centrálna direktívna línia slovenskej reformy: – predpísané osnovy, počty hodín, – orientácia na „priemerného žiaka“, t.j. nerešpektovanie individuálnych potrieb a schopností žiakov, – žiadny výber v oblasti učebníc, ...
Pozitívne výsledky slovenskej reformy sú limitované – absenciou analyticko-syntetického systémového prístupu, ktorý chápe vzdelávanie ako komplexný systém so štruktúrou, – nedostatočným vzdeláváním učiteľov, – chýbajúcimi a nekvalitnými učebnicam: napr. D. Machala a jeho učebnica pre prvý stupeň ZŠ s názvom Čítanie o Slovensku: „Astronóm je človek, ktorý ďalekohľadom pozoruje hviezdy a podľa ich rozostavenia vie predpovedať počasie.“
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

6. Voľný trh a centrálne riadené vydávanie učebníc v európskych krajinách
Európske krajiny s voľným trhom učebníc: Anglicko, Bulharsko (do r. 2002), Česká republika, Estónsko, Fínsko, Maďarsko, Nemecko, Litva (2 učebnice na predmet), Nórsko, Poľsko, Portugalsko, Rakúsko, Slovinsko, Švajčiarsko, Švédsko, Taliansko
Európske krajiny s centrálne riadeným trhom učebníc: Bulharsko (od r. 2003), Grécko, Slovensko
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

7. Formálne učenie vedeckému poznávaniu
Takto sa to nemá robiť!!!
To sú pravidlá pre podriadeného laboranta.
Aj vedec experimentátor motivovaný iba mzdou si najprv naštuduje teoretický model, ktorý má overovať.
Naplánuje pokusy, vyberie postupy a nástroje (nielen materiálne ale aj myšlienkové).

8. Matematika pre 2.r.ZŠ geometria SR
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

9. Matematika pre 2.r.ZŠ geometria ČR
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

10. Matematika pre 2.r.ZŠ geometria ČR
Didaktis & Curriculum Studies Research Group

11. Ďakujeme za Vašu pozornosť!
Veronika Adamčíková, Pavol Tarábek
Pedagogické vydavateľstvo Didaktis
Didaktis & Curriculum Studies Research Group