1. Psikologi Pendidikan (KP 1033) Pensyarah : Dr. Ramlah Bt. Jantan
Kuliah 1 - Psikologi dan Psikologi Pendidikan
-Definisi konsep Psikologi dan Psikologi Pendidikan
-Perkembangan dan aliran dalam Psikologi
-Kepentingan Psikologi Pendidikan kepada guru

2. Pengertian Psikologi Berasal dari perkataan Greek tua Psyche + Logos Psyche – jiwa, deria rasa, sakit dan selesa, imaginasi dan keinginan Logos – bidang kajian/ ilmu Psikologi adalah bidang kajian tentang jiwa dan perasaan manusia

3. Pengertian Psikologi Whittaker (1970) – psikologi adalah sains tingkah laku Davidoff (1976) – psikologi sebagai satu kajian saintifik tentang tingkah laku manusia sama ada yg berbentuk overt (nyata) atau covert (tidak nyata). William James (1980) – psikologi sebagai kehidupan mental. Atkins (1991) – psikologi adalah satu kajian saintifik mengenai tingkah laku dan proses mental.

4. Pengertian Psikologi(samb
Kalat (1999),Saul Kassin (1995) –psikologi ialah kajian sistematik tentang tingkah laku dan minda / pengalaman manusia.
Rumusan – psikologi ialah kajian saintifik yang berkaitan dengan tingkah laku dan pemikiran manusia sama ada yang dapat diperhatikan atau tidak.

5. Sejarah Perkembangan Psikologi
i) Fahaman Falsafah Barat
-Di Greece : Perbincangan falsafah - Socrates ( BC), Plato, Aristotle – bagaimana wujudnya pemikiran dan manusia terdiri daripada rohani dan jasmani. Hippocrates – bapa perubatan – jiwa dan perasaan manusia ada hubungan dengan organ otak yang juga mengawal organ lain.
-Rene Descartes ( ) –ahli falsafah Peranchis - konsep’interactionisme’- manusia terbahagi kepada jiwa dan jasad yang saling berinteraksi di antara satu sama lain.

6. Sejarah Perkembangan Psikologi (samb)
Aliran Empiricism
Diasaskan oleh John Locke ( ) dan George Berkeley ( ) di England.
Memperkenalkan konsep ‘tabula rasa’ iaitu kanak-kanak lahir dengan jiwa yang bersih dan suci.

7. Perkembangan Psikologi Moden (samb)
Aliran Strukturalisme
Aliran Strukturalisme Jerman muncul pada abad 19,
Dinamakan strukturalisme sebab mereka mengkaji pengalaman sedar manusia. Pengalaman sedar manusia diasingkan kepada sensasi,persepsi dan imej.
Wilhelm Wundt ( ) digelar ‘bapa psikologi eksperimental’ dan mendirikan makmal psikologi pertama di Liepzig.
Edward Bradford Titchner ( ) telah membawa aliran Strukturalisme ke Univ. Cornell, New York pada 1893.

8. Perkembangan Aliran dalam Psikologi (samb)
iii) Aliran Gestalt
Di Jerman juga lahir aliran ‘Gestalt’.
‘Gestalt’ bermaksud bentuk, pola atau konfigurasi.
Mengkaji aspek persepsi dan pembelajaran
Pengasasnya: Max Wertheimer ( )
Kurt Koffka ( ), Wolfgang Kohler ( ).

9. vii) Aliran Psikoanalisis
Dipelopori oleh Sigmund Freud ( ).
Beliau menekankan peranan gerakuasa dan konflik mental bawah sedar yang mempengaruhi tingkah laku manusia.
Beliau mengaitkan tingkah laku manusia dengan daya seksual (libido).
Kajian beliau : hipnosis, tadbir mimpi, histeria dan kesihatan mental.

10. Perkembangan Aliran dalam Psikologi (samb)
iv. Aliran Fungsionalisme
Fungsionalisme lahir di Amerika.
Tokohnya Charles Pierce dan William James (1842 – 1910) berdasarkan teori evolusi dan falsafah pragmatisme. Teori evolusi oleh Charles Darwin ( ) iaitu ada pertalian manusia dengan haiwan.William James mengemukakan falsafah pragmatisme yang berkenaan tingkah laku, pemikiran, tanggapan dan perbezaan individu.

11. Perkembangan Aliran dalam Psikologi (samb)
v) Aliran Behaviorisme
John B. Watson ( ) dianggap pengasas aliran ini telah menolak aspek kerohanian manusia - menumpukan kajian kepada tingkah laku manusia yang dapat dilihat atau tingkah laku eksplisit.
Menurut Watson objektif psikologi adalah untuk menerang, meramal dan mengawal tingkah laku manusia tanpa merujuk kepada proses-proses mental.
Tokoh lain : Ivan Pavlov, Guthrie, Thorndike dan Skinner.

12. Perkembangan Psikologi Moden (samb) Aliran Kognitif Sosial
Pengasasnya ialah Albert Bandura.
Beliau telah mengemukakan pendapat tentang ‘biological determinism’ dan ‘teori pembelajaran sosial’.

13. Perkembangan Psikologi Moden (samb) Aliran Kognitif - Dipelopori oleh tokoh-tokoh seperti Piaget, Vygotsky, Gagne, Bruner,Ausubel, Sperry, De Bono. -Mereka berminat mengkaji pemikiran manusia, persepsi, penanggapan, ingatan dan lupaan, kognisi, metakognitif, motivasi dan lain-lain. - Mereka berpendapat pembelajaran terlebih dahulu berlaku dalam pemikiran, baharu diikuti oleh tingkah laku.

14. vii) Aliran Pemprosesan Maklumat
Dipelopori oleh Gagne, Atkinson & Schriffin.
Mereka cuba menerangkan perkembangan kognitif dengan memerhati dan menganalisis proses mental yang terlibat dalam menyerap dan memproses maklumat.
Proses mental disamakan seperti model berfikir komputer.

15. Aliran Humanism
Dipelopori oleh Carl Rogers dan Abraham Maslow ( ).
Aliran ini berpendapat manusia dapat menentukan matlamat hidupnya sendiri dan berusaha untuk mencapai matlamat tersebut. Manusia berusaha ke arah pencapaian lebih baik atau mencapai sempurna kendiri (self actualization).

16. Perkembangan Psikologi Moden (samb) Aliran Constructivisme
Dikenali juga sebagai aliran ‘binaan’ atau ‘learning by doing’.
Dipelopori oleh Von Glaserfeld, Piaget, Vygotsky, Seymour Peppert dll.
Pelajar-pelajar digalakkan mengalami sendiri proses pembelajaran melalui aktiviti, perbincangan dalam kelas, pembelajaran koperatif, inkuiri dan masteri.

17. xi) Aliran Ethological
Dipelopori oleh Bowlby & Ainsworth.
Tingkah laku manusia adalah berasaskan faktor biologi dan evolusi yang dialaminya.
John Bowlby (1969) menemui teori beliau semasa bekerja dengan anak-anak yatim di klinik kanak-kanak di Tavistok, London.

18. Aliran Etologi (samb)
“ No variables have more far-reaching effects on personality development than a child's experiences within the family. Starting during his first months in his relation to both parents, he builds up working models of how attachment figures are likely to behave towards him in any of a variety of situations, and on all those models are based all his expectations, and therefore all his plans, for the rest of his life. ”
Attachment and Loss (1973, p.369

19. Aliran Kontekstual
Dipelopori oleh Urie Brofenbrenner (1986,1997) yang mengemukakan Teori Ekologikal dan Vygotsky ( ) yang mengemukakan Teori Perkembangan Sosiobudaya.
Aliran ini percaya perkembangan manusia dipengaruhi oleh sistem-sistem atau budaya disekelilingnya.

20. Perkembangan Psikologi Moden Aliran Biologi
Aliran ini mempercayai ada hubungan fizikal tubuh badan dengan minda.
Aliran psikologi ini dipelopori oleh Edward Hitzig ( ) dan Gustav Fritsch (1839 – 1907). Melalui eksperimen mereka mendapati bahawa struktur otak adalah tempat asal usul saraf yang berkait rapat dengan tingkah laku manusia.

21. Pengkhususan Dalam Bidang Psikologi
Psikologi wujud dalam tiga bentuk
-ilmu
-sains
- profesion
Psikobiologi
Psikologi Perkembangan
Psikologi Sosial
Psikologi Klinikal
Psikologi Industri
Psikologi Kejuruteraan
Psikologi Forensik
Psikologi Pendidikan

22. Tujuan Psikologi
Memperihalkan sesuatu tingkah laku
Menerangkan sesuatu tingkah laku
Mengawal sesuatu tingkah laku
Meramal sesuatu tingkah laku

23. Konsep Psikologi Pendidikan
Seifert (1991)- Psikologi Pendidikan membincangkan bagaimana pembelajaran berlaku dan bagaimana pengajaran dapat dijalankan supaya proses pembelajaran boleh berlaku.
Barlow (1987) –”Educational Psychology … a body of knowledge grounded in psychological research which provides a repertoire of resources to aid you functioning more effectively in teaching learning process.”

24. Konsep Psikologi Pendidikan(samb)
Wittrock (1992,p138), “Educational psychology is distinct from other branches of psychology because it has the understanding and improvement of education as its primary goal”.

25. Konsep Psikologi Pendidikan(samb)
Berliner (1992,p145), “Educational Psychologists study what people think and do as they teach and learn a particular curriculum in a particular environment where education and training are intended to take place.”

26. Konsep Psikologi Pendidikan (samb)
Slavin (1997) – psikologi pendidikan melibatkan kajian saintifik terhadap tingkah laku murid dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kesimpulan: Psikologi Pendidikan adalah ilmu yang mengkaji tingkah laku manusia dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

27. Tujuan Psikologi Pendidikan
Memahami tingkah laku pelajar.
Dapat memerihalkan tingkah laku murid dan membantu guru meramalkan tingkah laku pelajar.
Membantu dalam membentuk tingkah laku pelajar daripada negatif kepada positif.
Memudahkan guru dalam mengawal dan menguruskan pelajar dengan sistematik dan terancang.

28. Peringkat-Peringkat Perkembangan Guru
Dreyfus (1986)
Terdapat lima peringkat :
1) Guru permulaan (novice)
2) Guru permulaan yang berpengalaman (advance beginner)
3) Guru yang cekap (competent)
4) Guru yang mahir (proficient)
5) Guru yang pakar (expert).

29. Peringkat-Peringkat Perkembangan Guru (samb)
Fuller (1969)
Terdapat tiga peringkat perkembangan guru:
Survival stage
Task Stage
Impact Stage

30. Ciri –Ciri Guru Efektif
Menurut Slavin ada empat ciri :
Self knowledge and self regulation- unsur penting ialah guru berilmu, sentiasa belajar dan memperkaya pengetahuan dan kemahiran mengajar.
Membuat keputusan- kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran selesai masalah.
Refleksi-melihat sejauh mana tindakan berkesan mengatasi masalah p & p.
Mengaplikasi kajian pendidikan- menjalankan kajian tentang pelajar, aplikasi kemahiran mengajar dan komunikasi.

31. Ciri Guru Efektif (samb)
Inovatif
Kreatif
Bertanggungjawab dan dedikasi
Unsur kecindan (humour)
Budaya ilmu
Meningkatkan profesionalisme.

32. Faedah Psikologi Pendidikan dalam Pengajaran dan Pembelajaran
1) Memberi kefahaman kepada guru apa kemahiran yang perlu ada untuk menjadi guru yang baik.
- pengetahuan isi kandungan
- pengetahuan tentang setakat mana penguasaan ilmu pelajar atau tahap kesediaan pelajar.
- menguasai kemahiran mengajar.
- Kemahiran berfikir kritikal dan selesai masalah.
- pembelajaran arah kendiri
- mencintai kerjaya

33. Faedah Psikologi Pendidikan dalam Pengajaran dan Pembelajaran (samb)
2) Memahami pelajar dan dapat menyediakan pengajaran bersesuaian dengan tahap mental pelajar, kesediaan pelajar, pengetahuan sedia ada pelajar.
3) Memahami personaliti pelajar dan tahap perkembangan pelajar – lebih prihatin terhadap keperluan pelajar, menjadi guru penyayang.

34. 3)Menyediakan kajian tentang pengajaran dan pembelajaran.
- kajian deskriptif
kuantitatif dan kualitatif.
-kajian korelasi
- kajian makmal atau eksperimen.