2. Metodologické základy vzdělávání dospělých

3. Andragogika
Andragogika je aplikovaná veda o výchove a vzdelávaní dospelých.
Pojem andragogika sa skladá z (gréc.)
gr. anér, agógé = vedenie.
Antropogogika,
Geragogika

4. Alexander Kapp (1833)
Predtým ako sa na začiatku 19. storočia prvý krát objavil pojem andragogika, predpokladalo sa, že metódy a techniky učenia detí a mládeže by mohli byť aplikované i pre potreby vzdelávania dospelých.
V skutočnosti bola pedagogika pojmom zahŕňajúcim umenie a vedu vzdelávania všeobecne, i keď grécky pôvod tohto slova znamenal "vedenie detí".

5. Johann Friedrich Herbart
dospelý sú „hotový produkt“
zásah do autonómie a integrity ho môže len narušiť
zdokonaľovanie iba prostredníctvom sebavýchovy a sebazdokonalovania
odmietol

6. Eugen Rosenstock zdôvodnil
německo-americký právnik,
historik a originální filosof dějin
zdôvodnil
veda o vzdelávaní dospelých si zaslúži systematické poznávanie
nie je možné iba aplikovať poznatky
pedagóg nie je andragóg

7. Edward Lee Thorndike II. Svetová vojna ..... (1874 - 1949)
Pričinil sa o rozšírenie experimentálnej pedagogiky najmä v oblasti pedagogickej psychológie
Dospelých možno vzdelávať aj vo vyššom veku
vekové hranice
aktívne učenie
„Instruction should pursue specified, socially useful goals “

8. Andragogika o výchove dospelých, o vzdelávaní dospelých a
o starostlivosti o dospelých, ktorá pri tomto procese rešpektuje zvláštnosi dospelej populácie.
Zaoberá sa pri tom
socializáciou,
personalizáciou a
enkulturáciou.

9. Personalizácia
Utváranie a kultivácia osobnosti ako individuálnej spoločenskej bytosti.
utváranie osobnosti, vlastného JA

11. Socializácia
Postupné začleňovanie jednotlivca do spoločnosti prostredníctvom napodobňovania a identifikácie, najprv v nukleárnej rodine, dalej v malých spoločenských skupinách až po zapojenie sa do najširších, celospoločenských vzťahov.
Socializácia je výsledkom sociálneho učenia.
Sociálne učenie je proces osvojovania si sociálnych noriem, vedomostí, návykov, postojov a dispozícií k príslušným sociálnym roliam a dotváranie osobnostných rysov. Ide o učenie sociálnym roliam.

12. Sociálne roly krátkodobé – cestujúci vo vlaku, dlhodobé – mama, otec
všeobecné – muž, žena
špecifické – provokatér

13. Ohraničenie
Socializácia je proces, ktorý končí smrťou človeka.

14. Enkulturácia prímanie a rozvoj kultúry
„vrastanie“ do kultúry danej spoločnosti
proces zvnútornenia noriem, hodnôt

15. Kultura
súhrn ideí, obyčajov a podmienených emočných odpovedí, ktoré sú spoločné jedincom určitej spoločnosti ... (Linton 1977)
historická podmienenosť
determinuje
žiadúce/nežiadúce,
prijateľné/neprijateľné
správne/nesprávne ...
vývoj -> socializácia (stigmat, znamenie)
ideál (hodnota človeka podľa určitých kritérii /kalokagathia/, súťaže Miss, „estetický ideál“)

16. Akulturácia
„prispôsobovanie“ – dočasný charakter

17. Hodnoty, normy a postoje

18. Spoločnosť
Tabu
Právo
Morálka
Obyčaje
Zvyky
Masmédiá

19. Masmédia a vzdelávanie dospelých
TV – teletex
Billboardy
Tlač
Rozhlas
Internet
Multimediálne programy a zariadenia

21. Zhromažďovanie informácii

22. Profesionalizácia ->
osvojenie profesnej role
súčasť socializace
zaraďovanie do soc. ek. štruktúry spol

23. Dospelý jedinec Dosiahnutá úroveň:
Biologickej,
psychologickej a
sociálně-ekonomickej zrelosti.
Objekt andragogiky -> v celom priebehu životnej dráhy

24. Základné znaky dospelosti
Biologická – odpútanie sa od citovej závislosti na rodičoch
Mentálna (psych.) – zodpovednosť
Sociologická – schopnosť identifikovať a uspokojovať sociálne potreby
Ekonomická nezávislosť

25. Životní dráha
Složitý proces, který můžeme popsat pomocí čtyř základních dimenzí:
Čas
Horizontální dimenze životní dráhy
Vertikální dimenze životní dráhy
Význam, hodnocení

26. Úkol
Nakreslete si křivku své vlastní životní dráhy, v úvahu vezměte hlavně biografický čas a její vertikální dimenzi.
Co všechno můžete
z takové křivky vyčíst?

27. Osem vekov človeka E. Erikson Konflikt dvoch tendencií
(dôvera, autonómia, inicitatíva, snaživosť)
5. Fáza identity proti zmäteniu rolí
6. Fáza intimity proti izolácií
7. Fáza generativity proti stagnácií
8. Fáza integrity proti zúfalstvu

28. Ponímanie andragogiky
Aplikovaná veda o mobilizácií ľudského kapitálu v prostredí sociálnej zmeny

29. Ľudský kapitál Stupeň kvality členov určitej spoločnosti
Apeskty (2 rozmery LK):
Kultúrny (manipulácia s informáciámi...)
Sociálny (sieť spoločenckých kontaktov, väzby...)
Najvýznamnejší potenciál existencie a vývoja
Ľudský potenciál -> príslušná starostlivosť!!!

30. Sociálny kapitál

31. Počet publikací

32. R. Burt–strukturní mezery
Structural holes
Sociální kapitál je funkcí příležitosti zprostředkovatelství (brokerage) v síti
Strukturní mezery= mezery v sociální struktuře. Vytváří konkurenční výhodu u jedince, jehož vazby překlenují tyto mezery.
Optimální postaveníjedince v sociální síti je mezi několika různými skupinami, kdy jeho kontakty jsou neredundantní–nevedou k podobným lidem a tedy ke stejným informacím či zdrojům.

35. Efekty působení kolektivního SK
Pozitivní korelace mezi množstvím sociálního kapitálu +
ekonomickým růstem
nízkou mírou kriminality,
nízkou mírou korupce
veřejným zdravím
…. ?
Model koloběhu sociálního kapitálu [Halpern2005]:
investice do veřejných statků (vzdělání, opatření státu veřejných a sociálních služeb) → prostředí stimulující sociální důvěru a občanskou participaci → podmínky pro společensky pozitivní vývoj →sociální soudržnost

36. Putnamův souhrnný index sociálního kapitálu

37. „Do okruhu Vašich přátel patří lidé:…“

38. Úkoly Je kolektivní sociální kapitál skutečně kapitálem?
Připravte si vlastní příklad možnosti, jak
mobilizovat lidský kapitál
a jak tyto procesy mohou ovlivnit společenské změny.

39. Základné demografické ukazovatele
Celkový počet obyvateľstva
Hustota obyvateľstva
Štruktúra obyvateľstva
Fertilita
Natalita
Mortalita
Prirodzený prírastok/úbytok obyvateľstva
Migrácia
Očakávaná dĺžka života pri narodení

42. Malthusova teória Thomas Robert Malthus (1766-1834) Populačná explózia
1798 (rok 0)
Esej o principu populace
Pre život človeka sú nutné potraviny
Vášeň (passion) medzi pohlaviami je nutná a zostane približne taká i v budúcnosti.

43. „Pojetí“ andragogiky
Veda o mobilizácii ľudského kapitálu (sociologie, ekonomika)
Veda o orientácii jednania človeka na jeho životnej dráhe (psychologie)
Veda o animácii dospelého človeka (kulturologie, antropologie, sociologie, pedagogika)
Veda o individuálnych a sociálnych súvislostiach zmien syntetického statusu

44. Status vrodený pripísaný získaný (syntetický) jak nás ostatní vidí
Souhrn práv a povinností, které nás společensky zavazují, určují naše místo ve společenské hierarchii a promítají se do naší prestiže

45. Syntetický status Charakteristika profesie Prestíž profesie
Kvalifikácia, stupeň vzdelania
Vplyv a „Moc“
Príjmy
Životná úroveň
Minimalizácia negativných dopadov na človeka

46. Úkol
Čo môže spôsobiť zmenu sociálneho statusu?
(determinanty)

47. Veda / technológie Andragogika z hľadiska zmien
Technológia tvorby a mobilizácie (navyšovanie) LK
Technológia vedenia dospelého človeka na jeho životnej dráhe
Technológia vedenia dospelého človeka pri jeho edukácii a kariérnom raste
Technológia minimalizácie nežiadúcich dôsledkov

48. Európsky priestor História (1970) „Úvod do celoživotného učenia“
Learning to be; The world of education today and tomorrow.
problematika definície
prečo je potrebná stratégia celoživotného vzdelávania
úžitok, ktorý sa od neho očakáva
Národný význam pojmu

49. Celoživotné vzdelávanie zahrňuje prvky
ľudia sa učia počas celého života;
ide o široký rozsah zručností, či už všeobecných, odborných alebo osobných (krajiny, ktoré spájajú pojem celoživotného vzdelávania s celoživotnou prípravou alebo ďalším vzdelávaním a so vzdelávaním dospelých sa zvyčajne sústreďujú na odborné zručnosti);
formálne systémy výchovy a vzdelávania, ako aj neformálne činnosti organizované mimo týchto systémov zohrávajú určitú úlohu v spolupráci verejného a súkromného sektoru, hlavne čo sa týka vzdelávania dospelých;
pozornosť sa sústreďuje na potrebu pevných základov získaných počas základného vzdelávania a na prebudenie túžby a motivácie ľudí vzdelávať sa.

50. Európsky kontext
„Memorandum o celoživotnom vzdelávaní“ (materiál Európskej komisie 2000)
Národné diskusie (2001)
Praktické uskutočňovanie Európskeho priestoru celoživotného vzdelávania (2001)
Aktívne občianstvo, osobné naplnenie, sociálne začlenenie, zamestnanosť
„Správa o realizácii celoživotného vzdelávania v európskom priestore“ (2002)
Zdôrazňujú význam celoživotného vzdelávania pre rozvoj  krajín Európskej únie, označujú hlavné oblasti a  tendencie vývoja v nich, naznačujú cesty a možnosti, ktoré podporujú ich rozvoj.
Zároveň upozorňujú na to, že národné systémy vzdelávania si majú zachovať svoje osobitné aspekty a napĺňať ideu celoživotného vzdelávania podľa svojho uváženia

51. Celoživotné vzdelávanie na jednej strane podporuje sociálne začleňovanie a uplatnenie jednotlivca, na strane druhej zvyšuje zamestnanosť a prispôsobivosť novým pracovným príležitostiam a predstavuje preto kľúčový prvok stratégie pre rast a zamestnanosti v krajinách únie

52. Klúčové posolstvá
Celoživotné vzdelávanie predstavuje nosný pilier, zastrešujúci všetky druhy vzdelávania a odbornej prípravy.
Európsky rok celoživotného učenia (1996)
zaručiť všeobecný a stály prístup ku vzdelávaniu sa pre nadobúdanie a obnovovanie zručností, ktoré sú potrebné pre trvalé zapojenie sa do života spoločnosti založenej na vedomostiach;
viditeľne zvýšiť úrovne investícií do ľudských zdrojov a tým zdôrazniť prioritu najdôležitejšieho bohatstva Európy – jej ľudí;
vyvinúť účinné metódy vyučovania a vzdelávania sa a kontexty vzdelávania sa zohľadňujúce kontinuum celoživotného a široko životného vzdelávania sa
významne zlepšiť spôsoby ako sa chápe a oceňuje účasť na vzdelávaní sa a výsledky vzdelávania sa, najmä pri neformálnom a neinštitucionálnom vzdelávaní sa;
zabezpečiť, aby mal každý ľahký prístup ku kvalitným informáciám o možnostiach vzdelávania sa v celej Európe a počas celého života;
poskytovať príležitosti na CŽV čo najbližšie k vzdelávajúcim sa, v ich vlastných komunitách a v maximálnej možnej miere ich podporovať prostriedkami IKT

53. Progress
Október schválenie integrovaného akčného programu v oblasti celoživotného vzdelávania (Zamestnanosť a sociálna solidarita)
6,97 mld.
primárne a sekundárne vzdelávanie (program Comenius)
vysokoškolské vzdelávanie (Erasmus)
odbornú prípravu (Leonardo da Vinci)
vzdelávanie dospelých (Grundtvig)

58. Strategické oblasti programu Progress
Zamestnanosť
Sociálne začleňovanie a sociálna ochrana
Pracovné podmienky
Antidiskriminačné opatrenia
Rovnosť mužov a žien

59. Prínosy Skutočný nárast podielu ľudí, ktorí sa celoživotne vzdelávajú,
stimulácia inovácie a adaptácie pracovníkov a podnikov,
úspešné prevádzanie dlhodobo nezamestnaných späť na pracovný trh prostredníctvom programov pre hľadanie vhodných pracovných miest,
zníženie počtu žiakov, ktorí zanechávajú svoje štúdium,
zlepšenie poskytovania starostlivosti o deti,
podpora partnerstiev medzi kľúčovými aktérmi a otvoreniu dialógu,
vyššími investíciami do výskumu a vývoja.

60. 4 zamerania andragogiky
Vzdelávanie dospelých
Sociálna práca
Personálny management
Management kultúry a osvety

61. Vzdelávanie dospelých v praxi
Aktuálne problémy spoločnosti
Nezamestnanosť
Zvyšujúce sa nároky
Potreba celoživotného vzdelávania
Kvalita života
Rola štátu – EU
Operačné programy -> projektová činnosť

63. Human resources Vedenie /prístupy/ Komunikácia Motivácia
Partnerský - katalizátor
Direktívny
Komunikácia
Motivácia

64. Profesná rola (psychické potreby)
Potreba zmeny, nových skúseností a rozvoja nových kompetencií
Potreba sociálneho kontaktu
Potreba seberealizace
Potreba samostatnosti a nezávislosti
Potreba otvorenej budúcnosti

65. Motivace Potreba peňazí Potreba spoločenského úspechu
Potreba osobného rozvoja
Potreba osobne atraktívnej činnosti

66. Profil mladého pracovníka
Nadšenie, odvaha, ochota
Optimizmus
Pocit sebeistoty
Pružnosť a adaptabilita
Netrpezlivosť
Odolnosť, stresová rezistencia
Potreba perspektívy, pracovný vzostup

67. Požiadavky na andragóga
Odborné kompetencie
Didaktické schopnosti
Komunikačné zručnosti
Praktické zručnosti

68. Najčastejšie chyby na strane andragóga
Výklad je chaotické
Analýza podrobností
Rýchly postup (strácanie účastníkov)
Chyby sú prirozdené
Z chýb sa učíme

69. Kritéria na usporiadanie
Logičnosť (podradený – nadradený pojem)
Obťiažnosť(jednoduché – zložité)
Znalosť (známe – neznáme)

70. Opatrenia Lektor – buďte osobný (predstavenie sa, pocity)
Účastník – skúsenosti, téma k diskusii, workshop

71. Ďakujem za pozornosť
„Podpora aktívneho občianstva a zamestnanosti sú rovnako dôležité a navzájom prepojené ciele celoživotného vzdelávania.“