1. Bengkel Outcome-based Education (OBE) Siri 1/2015
25 Jun 2015
Ho Theen Theen 1

2. Hasil pembelajaran bengkel
Melalui bengkel ini, para peserta dapat:
Memahami konsep Constructive Alignment dalam konteks OBE
Mengaplikasikan konsep Constructive Alignment serta OBE dalam pengajaran dan pembelajaran serta pentaksiran 2

3. Ulangkaji Benar atau salah?
Singkatan PEO bermaksud Program Educational Outcomes.
Singkatan PLO bermaksud Program Learning Outcomes.
Ada 9 PLO bagi PISMP Sepenuh Masa dan PJJ.
Tahap pencapaian PEO dapat dilihat dan diukur setelah para pelajar telah tamat pengajian. 
OBJECTIVES  
diukur 4 hingga 5 tahun setelah pelajar mula bekerja.  3

4. Ulangkaji Benar atau salah?
TLO (Topic Learning Outcomes) ditetapkan dalam Jadual 3/Ringkasan Maklumat Kursus.
Hasil pembelajaran pada tahap kursus hanya relevan bagi proses pengajaran dan pembelajaran.
Tahap pencapaian PEO dan PLO dapat ditentukan dengan mengukur tahap pencapaian CLO bagi semua kursus di dalam program. 
mengikut aras Bloom’s yang ditetapkan dalam Jadual 3 / Ringkasan Maklumat Kursus dan dinyatakan dalam rancangan mingguan (PT05-02) 
adalah relevan kepada proses p&p dan juga pentaksiran  4

5. Aras Hasil pembelajaran KOGNITIF
Analisis
Aplikasi
Mencipta
Pemahaman
Pengetahuan
Penilaian
Turutan: 5 / 4 / 2 / 1 / 6 / 3 5

6. Aras Hasil pembelajaran Psikomotor
Persepsi
Set
Respons terpimpin
Mekanisme
Respons ketara kompleks
Penyesuaian
Lakuan tulen
Perceive sounds
Produce certain sounds
Follow a simple tune
Sing a simple tune independently
Sing a tune with embellishment
Sing a tune with a different beat
Harmonise with a tune 6

7. lower order Higher order
PSYCHOMOTOR DOMAIN INCLUDES PHYSICAL MOVEMENT, COORDINATION & USE OF THE MOTOR SKILL AREAS
lower order
Higher order 7

8. Aras Hasil pembelajaran AFektif
Menerima
Memberi maklum balas
Menilai
Mengorganisasi
Menghayati nilai
Saya memahami keadaan
Saya mempunyai respon emosi.
Saya menyokong X.
Saya menyokong X kerana saya berasa tindakannya betul.
Saya bertekad tidak akan bertindak seperti Y dalam keadaan seperti ini. 8

9. Higher order lower order 9
AFFECTIVE DOMAIN – INCLUDES MANNER WE DEAL WITH THINGS EMOTIONALLY (e.g. FEELINGS, INTERESTS, ATTITUDES, APPRECIATION, ENTHUSIASMS, MOTIVATIONS) - THAT MIGHT RESULT FROM INSTRUCTION)
Higher order
lower order 9

10. OBE requirements What the students learn must be clearly identified.
The student’s progress is based on demonstrated achievement.
Multiple instructional and assessment strategies need to be available to meet the needs of each student.
Adequate time and assistance need to be provided so that each student can reach the maximum potential. 10

11. Constructive alignment
Constructive Alignment is aligning the CLOs to the Teaching Methods and Assessment Methods.
Both teaching-learning activities and assessment methods must ‘match’ the learning outcomes – ensure validity
Example: Driving a car
Student-centredness:  We must have a clear idea of what we want students to be able to do at the end of a unit of study, and communicate these intended learning outcomes to students so they can at least share in the responsibility of achieving them. 11

12. Contoh 1: EDU3063 Budaya Dan Pembelajaran
Menjelaskan konsep budaya dan kepelbagaian kelompok di Malaysia.
Kuliah
Esei / Ujian MCQ
Peperiksaan – soalan respons terhad
Menghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.
Tutorial – hands on
Projek – menghasilkan pelan secara individu
Peperiksaan – possible but may not be truly feasible 12

13. Contoh 2: PJM3092 Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring
Mengaplikasikan kemahiran asas dalam situasi permainan.
Amali
Ujian amali
-- (tidak sesuai ditaksir dengan peperiksaan bertulis)
Merancang, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran.
Kuliah & tutorial
Tugasan bertulis :
Menyediakan rancangan pengajaran dan pembelajaran
Menyediakan instrumen pentaksiran 13

14. Contoh 2: PJM3092 Permainan Bola Sepak dan Bola Jaring
Merancang, melaksanakan pengajaran dan pembelajaran serta menggunakan instrumen pentaksiran. (sambungan)
Ujian Amali:
Melaksanakan rancangan pengajaran dan pembelajaran
Menggunakan instrumen pentaksiran
Tiada peperiksaan bertulis
Mempamerkan kerjasama sesama rakan dalam melaksanakan aktiviti.
Modelling/tunjuk ajar semasa tutorial
Salah satu komponen kerja kursus harus dilaksanakan secara berkumpulan dan dinilai bagi aspek ‘kerjasama’ 14

15. CONTOH 3: TSLB3013 - Linguistics
Transcribe English words using the International Phonetic Alphabet (IPA).
Tutorial
Project – transcribe a text
Exam – short response item 15

16. CONTOH 3: TSLB3013 - Linguistics
Present an analysis of English morphology and syntax from a variety of sources in groups.
Lecture & tutorial
Oral presentation of an analysis of morphology/syntax
‘in groups’ – implies group project
Assessment criteria must also address ‘a variety of sources’
Exam – can only partially assess, ie ‘analysis’ component 16

17. Aspek lain yang perlu diambil kira
Tahap Bloom’s
Cth: Soalan esei – Terangkan vs Banding-bezakan
Cth: Amali Sains – membuat eksperimen dengan mengikut langkah-langkah vs merancang dan melaksanakan eksperimen
Jam pembelajaran pelajar
Berapa lama tempoh masa yang diperlukan?
Pengajar perlu membuat sendiri tugasan itu dahulu
Secara amnya: pelajar memerlukan 3 atau 4 kali ganda lebih banyak masa daripada pengajar
Kemahiran Insaniah 17

18. Kemahiran insaniah Kemahiran Berkomunikasi;
Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah;
Kemahiran Berpasukan;
Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat;
Kemahiran Keusahawanan;
Etika dan Moral Profesional; dan
Kemahiran Kepimpinan 18

19. Kemahiran insaniah
Rujukan: MODUL PEMBANGUNAN KEMAHIRAN INSANIAH (SOFT SKILLS) UNTUK IPT MALAYSIA
Terkandung dalam hasil pembelajaran kursus
Perlu ditaksir jika disebutkan secara khusus
Contoh 1:
Pelajar dapat mengaplikasikan teori ‘behaviourism’ dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Contoh 2:
Pelajar dapat mengaplikasikan prinsip
‘differentiated learning’ bagi menghasilkan bahan bantu mengajar secara berkumpulan. 19

20. Tahap pencapaian kemahiran insaniah
KIM - KEMAHIRAN INSANIAH MESTI
Merupakan kemahiran yang wajib dimiliki oleh setiap pelajar.
Jika kemahiran ini tidak ada, pelajar dianggap tidak kompeten dalam elemen berkaitan.
KI - KEMAHIRAN INSANIAH (BERNILAI TAMBAH)
kemahiran yang memberikan nilai tambah kepada pelajar.
Jika kemahiran ini dimiliki oleh pelajar di samping KIM, beliau dianggap kompeten cemerlang. 20

21. rubrik pemarkahan Mesti menepati objektif pembelajaran
Menghasilkan pelan persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang mesra budaya.
Sesuai ditaksir melalui kerja kursus – menghasilkan pelan
Aspek yang diambil kira :
Kandungan pelan – lengkap
Kualiti pelan – berkesan
Practicality dsb
Perlukah rubrik merangkumi aspek kerja berpasukan?
Present an analysis of English morphology and syntax from a variety of sources in groups. 21

22. Contoh RUBRIK Aspect Distinction Credit Pass Weak Very weak
Accuracy of analysis
Completely accurate
Accurate but with some minor errors
Fairly accurate; errors are not serious
Many errors in analysis
Completely or almost completely inaccurate
Text (source)
Texts are from 2 different types of sources
Texts are 2 different types of sources
Texts are from 2 similar types of sources
Texts are of the same type
Language
References
Groupwork 22

23. KEMAHIRAN berpasukan Tahap KIM Keterangan TS1 
Kebolehan untuk membina hubungan yang baik,
berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara
efektif bersama mereka untuk mencapai objektif
yang sama.
TS2
Kebolehan untuk memahami dan mengambil
peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan
ahli kumpulan
TS3
Kebolehan untuk mengenal dan menghormati
sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain.
TS4
Kebolehan untuk memberikan sumbangan kepada
perancangan dan menyelaraskan hasil usaha
kumpulan
TS5
Bertanggung jawab terhadap keputusan kumpulan 23

24. OBE PROCESS Planning (1) Evaluating (4) Developing (2)
Academic Level
Curriculum
PEO
Program Learning
Outcomes (PLO)
Program
Standards
Planning (1)
Evaluate / analyse
Closing the Loop (CDL)
CQI Report
Curriculum REVIEW
Course L. Outcomes (CLO)
SLT
Curriculum
Assessments
TL Activities
Credit Hour
Bloom’s
Taxonomy
Evaluating (4)
Developing (2)
Summative Assessment
Curriculum
Documenting
Evidences
Lesson Plan
Test Blueprint
Marking Scheme
Student Portfolio
Formative Assessment
Entrance/Exit Surveys
Rubrics
Bloom’s
Taxonomy
Implementing (3) 24

25. 25