1. BELAJAR CARA BELAJAR Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia Julai 2001

2. KANDUNGAN Pengenalan Objektif Modul Rasional Belajar Cara Belajar
Apakah Belajar Cara Belajar ?
Peranan Guru dan Murid
Kemahiran Belajar Cara Belajar
Kemahiran Maklumat
Strategi Metakognitif
Pengurusan Masa
Persediaan Peperiksaan
Contoh Rancangan Pelajaran

3. 1. OBJEKTIF MODUL Menjelaskan konsep BCB.
Memahami faktor yang mempengaruhi pembelajaran.
Membimbing guru mengenal pasti strategi pembelajaran.
Membantu guru mengaplikasi BCB dalam p & p
Membantu guru melatih guru lain BCB
Menyediakan contoh rancangan p & p

4. 2. RASIONAL BELAJAR CARA BELAJAR
Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran.
Melatih murid memperoleh maklumat tambahan di luar waktu sekolah.
Belajar Cara Belajar sejajar dengan matlamat pendidikan untuk belajar seumur hidup.

5. 3. OBJEKTIF BELAJAR CARA BELAJAR
Murid berupaya belajar sendiri tanpa guru.
Murid menggunakan pengetahuan rakan dan bahan lain sebagai sumber pembelajaran.
Murid menilai tahap pembelajaran sendiri.

6. 4. APAKAH BELAJAR CARA BELAJAR
Belajar Cara Belajar adalah proses teknik pembelajaran sama ada bersama guru atau tidak

7. Kemahiran Belajar
Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk meraih kecemerlangan dalam peperiksaan dan kehidupan.
Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti:

8. Kemahiran Belajar Kemahiran Mendengar Kemahiran Membaca
Kemahiran Menulis
Kemahiran Mengambil Nota
Kemahiran Mengingat

9. a. Kemahiran Mendengar Apa yang didengar ..........pelbagai teks
seperti:
Arahan Lakonan
Puisi Berita
Ucapan Syarahan
Lagu Taklimat
Pengumuman Penerangan

10. Mengapa perlu didengar.... untuk mendapatkan:
Maklumat
Fakta
Data
Pengetahuan
Penjelasan
Penghayatan – muzik, puisi, bunyi

11. Siapa yang didengar …. Sesiapa sahaja yang · memberi maklumat
·  memberi penjelasan
·  membuat pertanyaan
·  memberi pendapat

12. b. Kemahiran Membaca Skimming Untuk maklumat ringkas dan pantas
Baca tajuk, pendahuluan dan rumusan
Scanning/ Imbasan
Untuk maklumat lebih dalam daripada skimming
Baca pendahuluan, rumusan dan bab
Perhatikan kata kunci, konsep, rajah, grafik, data

13. Bacaan Intensif Untuk Maklumat Terperinci strategi : SQ3R
Survey - pendahuluan, tajuk, ringkasan
Question –tajuk jadi soalan – jawab
Read – baca perenggan untuk maklumat
Recite – ringkaskan, refrasakan perenggan
Review – lihat nota semula, pastikan ingat isi

14. Baca Laju Boleh baca laju dan faham kandungan
Tumpuan sepenuhnya masa membaca
Kesan isi penting melalui tanda:
tulisan condong/ bergaris/tebal
graf/gambar rajah/peta minda
Membuat catatan nota

15. Menulis Cepat Menulis cepat ditafsirkan sebagai kemahiran
menulis dengan kepantasan yang tinggi dan
tulisannya boleh dibaca oleh orang lain. Oleh
itu, menulis cepat memerlukan unsur:
Kelajuan menulis
Tulisan yang boleh dibaca

16. Mencatat Nota
Mencatat nota adalah aktiviti merekod fakta,maklumat dan isi penting daripada bahan yang dibaca, dilihat atau didengar.
Mencatat nota berlaku dalam semua situasi belajar seperti semasa kuliah, ceramah, penerangan, temuduga, membaca buku atau bahan lain.

17. Mengingat
Mengingat ialah proses pembelajaran yang berkaitan dengan kefahaman dan penggunaan deria dengar dan deria dengar dan deria lihat yang baik.
Mengingat juga ialah satu kemahiran untuk mengingat kembali dengan menyebut atau menulis fakta dan kejadian yang telah berlaku selepas beberapa jam.

18. Bagaimana meningkatkan kemahiran mendengar
·   Motivasikan diri untuk memberi
sepenuh tumpuan dan perhatian kepada
pembelajaran hari itu
 ·  Menumpukan perhatian pada apa
yang diperkatakan, ditunjukkan dan ditulis
· Memandang ke arah guru.

19. KEMAHIRAN MAKLUMAT

20. KEMAHIRAN MAKLUMAT
Keupayaan mengumpul maklumat secara berkesan ialah suatu aspek kemahiran belajar cara belajar yang penting.

21. Definisi Maklumat
Maklumat ialah pengetahuan,data,butiran,fakta, keterangan, atau cerita tentang sesuatu perkara atau seseorang

22. Definisi Kemahiran Maklumat
Keupayaan seseorang mengenal pasti keperluan maklumat mencari dan mengumpulkan, mengurus dan mengolah maklumat dan membekalkan maklumat bagi memenuhi keperluan tertentu.

23. Kemahiran maklumat terdiri daripada:
Kemahiran perpustakaan
Kemahiran belajar
Kemahiran penyelidikan
Kemahiran komunikasi dan penyampaian

24. SUMBER MAKLUMAT Bahan audiovisual Sumber berasaskan manusia SUMBER
Contohnya filem, video, aset, cakera laser,
mirofilem, mikrofis, pita magnetik
Contohnya ibu bapa, guru, pakar bidang, tokoh dan sebagainya.
SUMBER
MAKLUMAT
Sumber berasaskan komputer
Bahan bercetak
Contohnya buku, majalah, monograf,surat
khabar, jurnal dan laporan.
Contohnya dalam talian dan luar talian, cakera padat, dan internet.

25. JENIS SUMBER/BAHAN Jurnal 17. Buku Tahunan Laporan /Statistik
Kertas Kerja
Paten
Standard/Piawaian
Tesis/Disertasi
Katalog Perdagangan
Ensiklopedia
Kamus
Tesaurus
Atlas/Peta
Gazetiar
Brosur/risalah
Akhbar
Majalah/Buletin
Buku teks/rujukan
17. Buku Tahunan
18. Monograf
19. Buku log/diari
20. Kitab suci/Hadith
21. Almanak
22. Indeks
23. Abstrak
24. Bibliografi
25. Ulasan/Resensi
26. Direktori
27. Biografi
28. Buku Panduan /Manual
29. Pangkalan Data
Dalam Talian
30. Internet
31. CD-ROM

26. MENGENAL PASTI MASALAH DAN MAKLUMAT YANG DIPERLUKAN
Memahami tugasan
Menggunakan pelbagai sumber rujukan
Membaca (secara imbasan dan luncuran) pelbagai maklumat
Membina soalan asas
Menentukan maklumat yang diperlukan
Mengenal pasti skop sumber
Membuat sumbang saran untuk mentafsir dan mentafsir
semula masalah

27. MENILAI DAN MENGUMPULKAN MAKLUMAT
Gunakan teknik imbasan dan luncuran
Pilih bahan, baca, dengar dan tonton
Pastikan sumber sama ada sumber primer
atau sekunder
Mentafsir maklumat visual seperti graf,
peta dan carta.
Kumpulkan bukti., alasan dan butiran yang
dapat menyokong pandangan/hujah
Menilai sumber maklumat dan laman web
untuk mendapatkan yang tepat, boleh
dipercayai, diperakui, dan sesuai dan
pandangan.

28. Kemahiran Menemu Ramah Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah individu tertentu seperti tokoh, pakar dalam bidang berkenaan, orang kenamaan atau orang yang terlibat secara langsung dalam sesuatu peristiwa.

29. PERSEDIAAN MENEMU RAMAH
Tentukan maklumat yang diperlukan.
Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak ditemu ramah.
Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan maklumat yang dikehendaki (latar belakang tokoh, bidang pekerjaan dan sebagainya).
Buat janji temu dengan tokoh (tarikh, masa dan tempat).
Sediakan dan susun soalan untuk mencungkil maklumat yang dikehendaki.
Sediakan alat perakam, kamera dan sebagainya mengikut keperluan.

30. SEMASA MENEMU RAMAH Tepati janji temu
             
Tepati janji temu  
Beradab dan gunakan bahasa yang santun (memperkenalkan diri, menggunakan gelaran dan ganti nama diri yang betul, menyatakan tujuan, dan mengucapkan terima kasih).
Bersikap ramah dan menunjukkan minat ketika tokoh bercerita atau menyampaikan maklumat.
Adakan hubungan mata dan mendengar dengan teliti.
Kemukakan soalan yang telah disediakan; ubah suai soalan jika perlu.
Gunakan alat perakam dan catat butiran dalam buku catatan.
Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh (gambar foto dan lain-lain).

31. KEMAHIRAN MEMBUAT RUJUKAN
  Dalam era ledakan maklumat, terlalu banyak maklumat yang perlu diingati. Oleh itu, kita perlu mengetahui cara mengesan maklumat dengan cekap tanpa perlu mengingat semuanya.

32. KAEDAH MENGESAN MAKLUMAT DAN MERUJUK KEPADA BAHAN DI PSS
menggunakan dengan
kad katalog pembaca
mikrofis
  dengan
komputer
OPAC

33. MENGGUNAKAN LACI KAD KATALOG
Ada tiga jenis laci kad katalog :
·        Laci kad pengarang
·        Laci kad perkara
·        Laci kad judul
Anda boleh menggunakan satu daripada lacI tersebut berdasarkan maklumat yang anda ada seperti maklumat pengarang, perkara dan / atau judul.

34. 300-399 Sains Kemasyarakatan 400-499 Bahasa 500-599 Sains Tulen
  Pada amnya, pusat sumber sekolah menggunakan Sistem Perpuluhan Dewey. Berdasarkan sistem ini, terdapat sepuluh kelas maklumat iaitu:
Karya Am
      Falsafah
      Agama
      Sains Kemasyarakatan
      Bahasa
Sains Tulen
Teknologi
Kesenian dan Hiburan
      Kesusasteraan
     Geografi, Sejarah dan Biografi

35. Mengenal Maklumat Bahagian Dalam Buku
Setiap bahagian buku iaitu kulit hadapan, kulit
belakang, halaman judul, halaman kandungan, indeks,
bibliografi dan daftar kata/glosari menawarkan
maklumat yang tertentu .

37. KEMAHIRAN MERUJUK KEPADA ENSIKLOPEDIA
Terdapat dua jilid ensiklopedia: Jilid maklumat umum atau jilid makro Jilid maklumat terperinci jilid mikro
Pilih jilid yang mengandungi perkataan
atau huruf yang pertama yang dicap
dengan huruf besar yang berkaitan
dengan maklumat yang hendak dikesan
seperti SUNGAI, TOKOH, TEMPAT,
dan KEJADIAN.

38.   KEMAHIRAN MERUJUK KEPADA KAMUS Kamus ialah bahan koleksi perkataan dan maklumat tentang perkataan dalam satu atau lebih daripada satu bahasa seperti definisi atau makna, asal usul, ejaan, sebutan, silabikasi, penggunaan dan kedudukan semasa yang disusun mengikut urutan abjad.
Terdapat dua jenis kamus:
kamus umum
kamus khas atau kamus istilah.

39. MAKLUMAT YANG TERDAPAT DALAM KAMUS
Pecahan makna bagi entri dan subentri
(literal dan idiomatik)
Jenis kata
Maklumat etimologi
Label penggunaan
Rujuk silang
Varian
Ejaan
Sebutan
Istilah
Peribahasa
Contoh ayat

40. MENGESAN MAKLUMAT DARIPADA KAMUS 1
MENGESAN MAKLUMAT DARIPADA KAMUS Perkataan atau kata masukan disusun mengikut abjad.   Pada sudut atas kiri setiap halaman dalam kamus tertulis kata pertama Pada sudut atas kanan tertulis kata terakhir bagi halaman tersebut.

41. 4. Buka terus halaman yang bermula dengan huruf pertama kata yang ingin dicari maknanya. Setelah dapat halaman, cari perkataannya.
Fabulous
fabulous – wonderful
a fabulous day
It was a fabulous week.
Everything went well
entri
frasa
Keterangan
makna
ayat

42. Senarai enjin pencarian:
Infoseek (
Alta Vista (
Yahoo (
Google (
Lycos (
Cari (

43. CONTOH ENJIN PENCARIAN

44. CARA MENCARI MAKLUMAT DARIPADA INTERNET
1. Pergi ke mana-mana pelayar Internet seperti Netschape, Internet Explorer dan sebagainya yang tertera pada skrin utama Taip enjin pencarian yang dikehendaki pada ruang yang ditetapkan Taip kata carian (search word/search term) yang berkait dengan perkara , topik atau tugasan yang dicari Sebagai contoh jika anda ingin membuat tugasan tentang ‘keris’ taipkan keris jika enjin carian yang dipilh menyediakan versi Bahasa Melayu atau taip ‘dagger’ sekiranya tiada

45. pilihan Bahasa Melayu. Selepas kata carian ditaip, skrin akan memaparkan laman-laman web yang akan memberikan rangkaian yang berkaitan dengan kata carian yang dimasukkan Klik halaman web (web page) yang dipaparkan untuk menentukan sama ada kandungannya sesuai dengan maklumat yang dikehendaki Cuba kata carian yang lain sekiranya anda masih tidak memperoleh maklumat yang sesuai atau kurang lengkap. Selamat Mencuba!

48. STRATEGI METAKOGNISI
An intellect is someone whose mind watches itself.
- Albert Camus
Metakognisi ialah kebolehan mengetahui apa yang kita ketahui dan yang tidak kita ketahui.
(Costa, A.L.:1981)

49. Pengertian Metakognisi
Metakognisi ialah kesedaran tentang hal yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Kesedaran diri mengenai fikiran dan pembelajaran merupakan perkara penting dalam aspek metakognisi. Apabila kesedaran ini wujud, murid dapat mengawal fikirannya untuk merancang, memantau dan menilai apa yang dipelajari .

50. STRATEGI METAKOGNISI Pelajar mengawal pembelajarannya dengan:
I.    Merancang apa yang ingin
dipelajari.
Ii.   Memantau kemajuan
pembelajaran diri.
Iii   Menilai apa yang

51. KEMAHIRAN MERANCANG
Meramal
Menyediakan diri
Membuat perancangan

52. KEMAHIRAN MEMANTAU
Kemahiran ini memerlukan: Murid bertanya soalan seperti:
Adakah ini membawa makna kepada saya?
Bagaimanakah perkara ini boleh dijelaskan?
Apakah soalan yang harus saya tanyakan?

53. KEMAHIRAN MENILAI Murid perlu membuat refleksi: Mengapa kemahiran, nilai dan pengetahuan dapat dikuasai ? Bagaimanakah sesuatu dapat dijalankan ? Dengan pengetahuan itu pelajaran baru dipelajari dengan strategi yang sesuai.

54. CARA MENGAJAR METAKOGNISI
Metakognisi tidak perlu diajar sebagai satu mata pelajaran. Metakognisi       perlu disisipkan dalam kaedah mengajar, perkembangan staf dan proses penyeliaan.

55. STRATEGI UNTUK MENINGKATKAN METAKOGNISI
MERANCANG
Sebelum aktiviti pembelajaran dimulakan, guru mengajarkan peraturan yang patut dipatuhi , strategi untuk menanangi masalah dan hala tuju yang harus diikuti.
Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlu
memberi peluang kepada murid untuk
berkongsi kemajuan, proses pemikiran dan
pandangan tingkah laku mereka.
Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlu
meminta murid menilai sejauh mana
peraturan itu dipatuhi .

56. KEPENTINGAN MENYOAL PADA SEMUA PERINGKAT METAKOGNISI    Menyoal ialah satu teknik penting untuk menjelaskan fikiran. Galakkan murid menimbulkan soalan kepada diri mereka sendiri sebelum, semasa dan selepas membaca, mendengar, melihat dan menonton sesuatu.

57. PEMILIHAN SECARA PERSETUJUAN BERSAMA
Bincang dengan murid tentang pemilihan mereka dari segi kesan baik dan buruk sebelum keputusan dibuat. Ini akan membantu pelajar mengikuti proses metakognisi .

58. MENILAI DENGAN PELBAGAI KRITERIA
Guru harus memberikan peluang kepada murid untuk membuat refleksi dan mengkategorikan tindakan mereka mengikut dua atau lebih kriteria penilaian sama ada membantu atau menghalang; yang disukai dan tidak disukai; atau baik dan buruk sesuatu aktiviti.

59. MENGAMBIL KREDIT Guru harus meminta pelajar
mendapatkan maklum balas daripada
rakan dengan mengajukan soalan seperti:
Bagaimanakah
tindakan itu harus diberikan
pengiktirafan?
Apakah tindakan yang membanggakn diri anda?

60. MENINGKATKAN KEYAKINAN PELAJAR
Pelajar harus menanyakan beberapa soalan: “Apakah informasi yang diperlukan?” “Apakah alatan yang diperlukan?” “Apakah kemahiran yang diperlukan untuk melakukan tingkah laku berkenaan?” Soalan ini akan memberikan kesedaran dan pengetahuan kepada pelajar tentang batasan yang diketahui dan apa yang perlu diketahui. Justeru, keyakinan murid dapat dipertingkatkan.

61. MENGGALAKKAN IDEA DARIPADA MURID Guru boleh membantu murid dalam metakognisi dengan mengemukakan frasa-frasa tertentu atau memparafrasa pernyataan pelajar untuk menggalakkan mereka berfikir dengan lebih mendalam. Contohnya:                    GURU: Apa yang ingin anda nyatakan saya ialah … GURU: Saya rasa anda ingin memberitahu saya tentang …

62. MEMBERIKAN LABEL BAGI SESUATU TINDAKAN Guru boleh menyedarkan pelajar tentang tingkah laku kognitif mereka dengan memberikan label bagi tindakan itu dengan memuji dan memberi kan pengiktirafan seperti: “Bagus, kamu sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi …” “ Apa yang kamu semua buat adalah satu eksperimen yang baik.” “Kamu sangat memberi kerjasama dan bantuan kepada rakan dan itu adalah satu sifat yang baik.”  

63. MENERANGKAN MAKSUD PERKATAAN
Biasanya murid mengeluarkan perkataan seperti“tidak adil’, ‘tidak baik’, “sangat tegas.”   Guru perlu bertanya dan menjelaskan apakah yang dimaksudkan “tidak adil”, “tidak baik”, atau “sangat tegas” kepada murid.

64. MAIN PERANAN DAN SIMULASI   Dengan kaedah main peranan murid dapat membayangkan diri mereka dalam sesuatu watak dan membuat modifikasi secara metakognitif tingkah laku dan sifat peranan tersebut.   Simulasi memberi mereka peluang untuk memikirkan bagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasi berlainan.

65. MENULIS JURNAL
Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatu pengalaman dalam buku log/ harian sepanjang pengalaman itu. Ini membantu murid: - Mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan kelakuan mereka dalam bentuk simbolik / grafik.        - Melihat kembali persepsi asal mereka dan membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru Mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut dan cara membuat keputusan Mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitan yang dialami.

66. MEMBERIKAN TELADAN
·      Contoh teladan oleh guru dan menjadi ikutan oleh murid adalah proses sangat berkesan. ·      Untuk tujuan ini, guru hendaklah menunjukkan dengan jelas bagaimana guru merancang, mengenal pasti dan menilai sesuatu tingkah lakunya supaya murid dapat mencontohinya.

67. PENGURUSAN MASA Murid yang berjaya biasanya mempunyai: 1. Jadual waktu
2. Perancangan yang tersusun dan
sistematik.

68. Apakah jadual waktu dan Perancangan ?
Pembahagian masa hari ke hari yang terperinci
dan merangkumi:
1. Sesi pembelajaran
2. Aktiviti-aktiviti lain.
Perancangan
Pandangan menyeluruh tentang sesi pembelajaran dan aktiviti-aktiviti lain.

69. Bagaimana menghasilkan jadual waktu persendirian?
Tentukan masa untuk sesuatu mata pelajaran.
Pilih keutamaan.
Tumpuan kepada topik sukar.
Pembahagian sama rata hari ke hari.
Pilih masa yang paling sesuai.
Peruntukan masa untuk aktiviti-aktiviti lain.

70. Selain belajar, masa harus diperuntukkan untuk :
Berehat.
Membuat kerja rumah.
Bersukan.
Membantu ibu bapa
Aktiviti yang diminati
Kelas tambahan

71. Apakah kelebihan mempunyai jadual waktu?
Mengurangkan pembaziran waktu.
Fokus pada pelajaran.
Teratur.
Mengambil kira semua mata pelajaran.
Keutamaan.
Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja.

72. GAYA PEMBELAJARAN Mengapa perlu mengenal pasti gaya pembelajaran?
Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza.
Fokus terhadap apa yang diperlajari
Memaksimumkan hasil pembelajaran.

73. Apakah Gaya Pembelajaran?
Gaya pembelajaran VAK
Gaya pembelajaran Dunn & Dunn

74. 1. Gaya pembelaran VAK
VISUAL
AUDITORI
KINESTETIK

75. 2. Gaya Dunn & Dunn Berasaskan beberapa aspek : Alam Sekitar Emosi
Sosiologi
Fizikal
Psikologi

76. Alam Sekitar
Bunyi
Cahaya
Suhu
Pola

77. Emosi
Motivasi
Ketabahan
Tanggung jawab
Struktur

78. Sosiologi
Sendiri
Pasangan
Rakan Sebaya
Pasukan
Guru
Pelbagai cara

79. Fizikal
Persepsi
Makan
Waktu
Gerakan

80. Psikologi Global atau Analitik Otak Kiri atau Otak Kanan
Impulsive atau Refleksif

81. PERSEDIAAN MENGHADAPI PEPERIKSAAN
Peperiksaan memberikan pelbagai pengalaman
RISAU
SUKA
DUKA
KECEWA
dan sebagainya….

82. SEBELUM PEPERIKSAAN Bersedia Latihan Tidur secukupnya Yakin
Makan secukupnya
Awal
Tenang
Jangan mengulang kaji pada saat-saat akhir

83. SEMASA PEPERIKSAAN Baca arahan dengan teliti Anggarkan masa
Teruskan kepada soalan yang lebih mudah
Jangan panik
releks

84. GURU PERLU: Bantu murid tekun belajar.
Tingkatkan minat murid terhadap kerja sekolah.
Bantu murid memberi perhatian.
Ajar murid teknik belajar yang betul

85. Contoh Rancangan Pelajaran Bahasa Melayu
Tingkatan : Empat
Masa : minit
Tajuk : Berita / Laporan Sukan
Bidang : Maklumat dan Interpersonal
Hasil pembelajaran:
7.1   Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi penting tentang pelbagai bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.
7.2   Memahami dan menyatakan maksud perkataan berdasarkan konteks.

86. Aras 1 (i) Mendengar dan memahami pelbagai teks
Aras 1 (i) Mendengar dan memahami pelbagai teks (ii)   Mengenal pasti dan menyatakan gambaran umum dan idea utama dalam pelbagai bahan.   Bersoal jawab secara bertatasusila dengan menggunakan soalan pelbagai aras. Aras 1 (v) Mengemukakan soalan mudah untuk berkongsi idea, pengetahuan serta pengalaman, dan memberikan jawapan yang sesuai dalam perbualan secara bertatasusila.   Kemahiran bahasa: Mendengar, membaca dan menulis Sistem bahasa: Kosa kata

87. Kemahiran bahasa: Mendengar, membaca dan menulis Sistem bahasa: Kosa kata Ilmu: Sukan Peraturan Sosiobudaya: bekerjasama, bertolak ansur dan patriotisme Kemahiran bernilai tambah: - Belajar Cara Belajar (merujuk kamus, membuat nota ringkas dan metakognisi) Kajian Masa Depan

88. Langkah pengajaran dan pembelajaran: 1
Langkah pengajaran dan pembelajaran:   1. Murid mendengar rakaman audio muzik montaj rancangan sukan TV, dan bersoal jawab tentang irama, lagu tema yang didengar. (set induksi)   2. Guru mengemukakan soalan sebelum memperdengarkan rakaman audio laporan sukan dan mencatat isi penting kepada murid. (metakognisi)

89. 3. Murid dan guru bersoal jawab untuk mendapatkan gambaran keseluruhan
kandungan dan format laporan sukan yang didengar.
 4. Murid mendengar rakaman audio temu bual dengan seorang ahli sukan
terkenal dan menyenaraikan isi penting. (kemahiran mencatat isi)
 5. Murid menyenaraikan isi penting dan membandingkan jawapan dengan senarai isi yang disediakan oleh guru.
6.   Guru mengedarkan teks temu bual dan menerangkan cara mengesan isi penting dalam teks tersebut. (kemahiran mengenal isi penting)

90.     7. Murid membaca teks yang diedarkan dan mengesan perkataan sukar serta merujuk kamus untuk mengetahui makna perkataan mengikut konteks kemahiran merujuk.  8. Murid menjalankan main peranan sebagai pemain badminton negara dan wartawan Murid mengulas tentang teknik penyoalan dan kata yang digunakan dalam temu bual Guru membuat ulasan dan rumusan.  9. Murid menulis semula perbualan yang diikuti dalam bentuk dialog