1. التقويم المنظومى كطريقة جديدة لتقييم أنجازات الطلاب
SYSTEMIC ASSESSMENT AS
A NOVEL TOOL FOR ASSESSING
STUDENTS ACHIEVEMENTS
التقويم المنظومى كطريقة جديدة
لتقييم أنجازات الطلاب
أ.د. أمين فاروق فهمى
أستاذ الكيمياء التفرغ ومدير مركز تطوير تدريس العلوم الأسبق
جامعة عين شمس

2. The Man Who Invented Management November 19, 1909 – November 11, 2005
Measure the results,
what gets measured ,
Gets improved

3. نواتج التعلم المنظومية SYSTEMIC ASSESSMENT التقويم المنظومى AFFECTIVE
COGNATIVE
SKILLS

4. المميزات العامة للتقويم المنظومى
- يقيس المستويات العليا للتعلم (التحليل – التركيب – التقويم).
- يقيس مدى ادراك العلاقات البنائية .
- يساعد الطالب على ترتيب معلوماته لتكوين بنية معرفية
مترابطة سليمة منذ بداية أى مقرر دراسى وحتى نهايته.
- يساعد الطالب على ربط المفاهيم التى يتعلمها فى أى مرحلة
من مراحل الدراسة مع ما سبق تعلمه وما سوف يتعلمه
مما يساعد على النمو المعرفى.

5. - يقيس نواتج التعلم المنظومية [ SILO,s]التى تقيس العلاقات بين
يساعد الطالب على تكوين علاقات جديدة لم يدرسها بين المفاهيم التى يتعلمها فى إطار بنائى كلى مترابط يساعد الطالب على معرفة مستواه الحقيقى وبالتالى تصحيح مساره أولأ بأول أثناء عمليتى التعليم والتعلم. - يتسم بالموضوعية والصدق والثبات. - يكون شاملاً يغطى جميع أجزاء المقرر.
- يعتمد على البعد محكى المرجع أكثر من جماعى المرجع.
- يقيس نواتج التعلم المنظومية [ SILO,s]التى تقيس العلاقات بين
نواتج التعلم المختلفة فى مقر أو برنمج ما.
- سهولة التصحيح.

6. التقويم التقليدى التقويم المنظومى
الفروق الأساسية بين التقويم التقليدى والمنظومى: (عبد الوهاب كامل)
التقويم التقليدى
التقويم المنظومى
1- يتم فى إطار مهام أو أسئلة جزئية، منفصلة لعناصر الموضوع.
1- يتم فى إطار أسئلة علاقات
متداخلة بين عناصر الموضوع.
2- يشير إلى دور كل عنصر أو
مفهوم أو الأجزاء فى عزلة عن
عن بعضها البعض
2- يتناول درجة تحقيق العلاقات
الدينامية بين الأجزاء أو العناصر أو المفاهيم
3- يعتمد على عملية التحليل بصفة
أساسية .
3- يعتمد على عمليتى التحليل
والتركيب.
4- يقيس درجة التذكر فى علاقات
خطية بسيطة .
4- يقيس الفهم وإدراك العلاقات
البنائية .
5- يقيس مدى إستيعاب
الموضوعات كما تم تلقينها .
5- يقيس مدى التوصل إلى علاقات
بنائية جديدة لم يتم تلقينها من قبل
6- يوضح لكل سؤال عدد من
الدرجات .
6- درجة كل سؤال تتوقف على
إجابة الأسئلة الأخرى .
7- تجميع درجات جزئية قد تؤدى
إلى نجاح الطالب على أساس أنه
حقق الدرجة المطلوبة .
7- الدرجة تعطى للأداء الكلى من
خلال نواتج غير تقليدية .

7. متطلبات بناء تقويم منظومى
-تحليل محتوى وحدات المقرر الى الفاهيم وما يتعلق بها
من معارف ومهارات ووجدانيات.
تحديد العلاقات بين المفاهيم .-
تحديد حجم المنظومات المستخدمة فى التقويم
( ثلاثية - رباعية - خماسية )

8. أشكال التقويم المنظومى - أسئلة الاختيار من متعدد المنظومية (SMCQs)
يتخذ التقويم المنظومى أشكالاً عدة منها:
- أسئلة الاختيار من متعدد المنظومية (SMCQs)
- أسئلة متعددة الاستجابة المنظومية (SMRQs)
- أسئلة تحديد المنظومات الصحيحة من الخطأ. (STFQs)

9. (SBQ.s) (SAQ,s) ( (SSQ,s - تحليل منظومات إلى مكوناتها.
- أسئلة المزاوجة بين الأعمدة لتكوين منظومات (SMQ,S)
- أسئلة الترتيب داخل المنظومات.
( (SSQ,s
- بناء منظومات من مكوناتها.
(SBQ.s)
- تحليل منظومات إلى مكوناتها.
(SAQ,s)

10. الأشكال الهندسية للأسئلة المنظومية
- تأخذ الأسئلة المنظومية أشكالا هندسية عدة مثل:
( المثلث - والمربع- والشكل الخماسى المنتظم و......)
- حين تصميم وبناء الأسئلة المنظومية يجب أن نأخذ فى الأعتبار الفنيات
الآتية.

11. 1- تكتب المفاهيم فى الدوائر الموضحة على أركان الأشكال الهندسية:

12. 2- تستخدم أضلاع الأشكال الهندسية فى توضيح العلاقات بين المفاهيم او الحقائق الواردة فى السؤال:
Represents relation

13. (Clockwise) (Anticlockwise)
3- رؤس اللأسهم أما أن تكون فى أتجاه عقارب الساعة أو عكسه وتوضح اتجاه العلأقة بين المفاهيم:
(Clockwise)
(Anticlockwise)
(Clockwise)
(Anticlockwise)

14. - تطبيقات التقويم المنظومى
التقويم المنظومى فى ( الكيمياء – الفيزياء - البيولوجى –
الرياضيات – الجيولوجيا وعلوم البيئة).
التقويم المنظومى فى ( العلوم المتكاملة).
التقويم المنظومى فى ( اللغات).
- التقويم المنظومى فى علوم الصحة العامة وطب المجتمع.

15. التقويم المنظومى فى الحساب والكيمياء
أولا: أسئلة الاختيار من متعدد المنظومية SMCQs :
- تعتبر أسئلة الاختيار من متعدد المنظومية أكثر الأسئلة
الموضوعية شيوعا.
- تقيس نواتج التعلم بصورة منظومية مترابطة.
- يتكون السؤال من :
- عبارة ناقصة تسمى رأس السؤال أو المتن.
- قائمة من الحلول المنظومية المقترحة تسمى الخيارات .
ويطلب من الطالب قراءة رأس السؤال وقائمة الخيارات فى صورة
منظومات، وانتقاء المنظومة الصحيحة .

16. تصميم وبناء أسئلة الاختيار من متعدد:
- تكون صياغة متن(رأس) السؤال واضحة، صحيحة وسهلة لغويًا
لا لبس فيها.
- تكون هناك منظومة واحدة فقط صحيحة أوأكثر دقة.
- تعتمد منظومات الخيارات على الأخطاء الناشئة من خطأ بالعلاقات
التى وردت بها أو اتجاهات الأسهم المكونة لها أو نقص بالمعلومات الواردة.
- المنظومات الخيارات يفضل أن تكون ثلاثية أو رباعية أو خماسية.
وأن تكون موحدة الشكل أى كلها ثلاثية أو رباعيةأو خماسية.
- يتراوح عدد المنظومات الخيارات ما بين (4) إلى (5).

17. الفكرة العامة للسؤال :ضع العلامة ( ) أمام المنظومة الصحيحة :
الفكرة العامة للسؤال :ضع العلامة ( ) أمام المنظومة الصحيحة :
المنظومة التى تعطى العلاقات الصحيحة بين المفاهيم الأربعة ((AD
هى أحددى المنظومات الآتية:
( ) A B E X Y Z a) D C

18. ( ) A B E X Y Z b) D C
( ) A B E X Y Z c) C

19. X A B d) E Y D C Z الأجابة الصحيحة () a : ( ) (A, B, C, D). - مفاهيم
( ) A B E X Y Z d) D C
(A, B, C, D) مفاهيم
(X, Y, Z, E) - علاقات
ILO :تحليل
الأجابة الصحيحة () a :

20. مثال1: حساب :ضع العلامة ()أمام الشكل المنظومى الذى يعطى العلاقة العددية الصحيحة:
( ) 50
100
-100
X 2
+100
-50 a)
150
200
( ) 50
100
-100
X 2
+100 b)
150
200

21. 50 100 c) 150 200 50 100 d) 150 200 Answer: a () ( ) ( ) . ILO: تحليل
( ) 50
100
-100
X 2
+50
-50 c)
150
200
( ) 50
100
-100
X 2
+100
+50 d)
150
200 .
Answer: a ()
ILO: تحليل

22. :مثال-2: كيمياء : ضع العلامة صح أمام المنظومة الكيميائية الصحيحة

23. ILO: تحليل
  () b :الأجابة الصحيحة

24. ثانيا:الأسئلة متعددة الأستجابة المنظومية:
[SMRQ,s]
يتكون السؤال من :
- عبارة ناقصة تسمى رأس السؤال أو المتن ..
- قائمة من المنظومات المقترحة تسمى الخيارات.
يطلب من الطالب الآتى:
- قراءة متن السؤال وقائمة المنظومات البدائل .
- انتقاء أكثر من منظومة صحيحة .
- مجموعة المنظومات الصحيحة تكون أجابة واحدة صحيحة.

25. الأجابة الصحيحة: a, c ()
الفكرة العامة للسؤال:
أختار المنظومات الصحيحة:الأشكال المنظومية التى تعطى العلاقات الصحيحة بين المفاهيم الأربعة ((ADهى أالمنظومات: q
A, B, C, D. )) مفاهيم.
( X, Y, Z, E )علاقات.
مستوى السؤال : تقويم
الأجابة الصحيحة: a, c ()

26. 50 100 a) 150 200 50 100 b) 150 200 أختار المنظومات الصحيحة :
أختار المنظومات الصحيحة :
مثال -1 –حساب : المنظومات التى تعطى العلاقات الحسابية الصحيحة هى أ المنظومات :
( ) 50
100
-100
X 2
+100
-50 a)
150
200
( ) 50
100
-100
X 2
+100 b)
150
200

27. ( ) 50
100
-100
X 2
-50 c)
150
200
( ) 50
100
-100
X 2
+100
+50 d)
150
200
ILO:تحليل
الأجابة الصحيحة: a, c ()

28. مثال-2: كيمياء: العلاقة المنظومية الصحيحة بين الأثيلين والأستيلين والأسيتالدهيد والأيثانول هى أحدى المنظومات الآتية :

29. الأجابة الصحيحة: a, b ()
ILO:تحليل
الأجابة الصحيحة: a, b ()

30. ثالثا: أسئلة الصواب والخطأ المنظومية
[ STFQ,s]
- تتكون أسئلة الصواب والخطأ المنظومية من مجموعة من المنظومات.
- يطلب من الطالب: قراءة كل منظومة جيدا،ويضع أمامها
علامة ( ) إذا كانت صحيحة، وعلامة (×) إذا كانت خطأ.
- تتميز هذه الأسئلة بأنها :
- تغطى مساحة كبيرة من المحتوى.
- موضوعية التصحيح.

31. - تعتمد المنظومات البدائل على الأخطاء الناشئة من نقص فى المعلومات.
تصميم وبناء أسئلة الصواب والخطأ المنظومية :
يتبع فيه الآتى:
- تعتمد المنظومات البدائل على الأخطاء الناشئة من نقص فى المعلومات.
أو خطأ فى العلاقات او اتجاهات الأسهم .
- عدد المنظومات الصواب يتساوى مع عدد المنظومات الخطأ.
- المنظومات يفضل أن تكون رباعية أو خماسية. - .

32. المنظومات الصحيحة: a, c () ILO: تحليل
الفكرة العامة للسؤال :ضع العلامة ( صح ) أمام المنظومة الصحيحة والعلامة
) أمام الخطأ:X (
A, B, C, D are concepts.
X, Y, Z, E are relations.
المنظومات الصحيحة: a, c ()
ILO: تحليل

33. مثال-1: الحساب: ضع العلامة ( صح ) أمام المنظومة الصحيحة والعلامة ( X) أمام الخطأ:
( ) 50
100
-100
X 2
+100
-50 a)
150
200
( ) 50
100
-100
X 2
+100 b)
150
200

34. ( ) 50
100
-100
X 2
X 3
-50 c)
150
200
( ) 50
100
-100
+50
+100
-50 d)
150
200
ILO: تحليل
المنظومات الصحيحة: a, d ()

35. ضع العلامة ( صح) أمام المنظومة الصحيحة والعلامة:
ضع العلامة ( صح) أمام المنظومة الصحيحة والعلامة:
أمام الخطأ:X :   
مثال-2: كيمياء

36. (a, b, f, h) () المنظومات الصحيحة
ILO:تحليل

37. رابعا: أسئلة المزاوجة المنظومية
[SMQ, s]
تتكون أسئلة المزاوجة من ثلاث أعمدة:
- يحتوى العمود الأول على مجموعة من المفاهيم أو الحقائق او العبارات
أو الرموز أو الكلمات أوالأعداد .
- ويحتوى العمود الثالث على العلاقات التى يختار منها الطالب.
أما العمود الثانى فيشتمل على المنظومة الفارغة المطلوب أستكمالها
من العمودين الاول والثالث .

38. تصميم و بناء أسئلة المزاوجة:
- زيادة عدد العلاقات عن عدد المفاهيم أو الأعداد أو الحقائق
بعنصرين أو ثلاثة على الأقل.
- تكتب المفاهيم أو الحقائق أو العبارات إلى اليمين ،
في حين تكتب االعلاقات أو العملية الحسابية إلى اليسار.
- ترسم المنظومة فى الوسط بينهما.
- يفضل أن تكون المنظومة رباعية أو خماسية .

39. لبناء منظومة صحيحة فى العمود ( ب ):
الفكرة العامة للسؤال :أختار المفاهيم من العمود ( أ ) والعلاقات من العمود ( ج )
لبناء منظومة صحيحة فى العمود ( ب ): A B C D E X Y Z F G
( أ )
( ج )
( ب ) .
ILO: تحليل

40. لأكمال المنظومة الموضحة بالعمود ( ج):
مثال-1: كيمياء: أختار المركبات الآروماتية من العمود ( أ ) وظروف التفاعل من العمود ( ب )
لأكمال المنظومة الموضحة بالعمود ( ج): . ,

41. لبناء منظومة عددية صحيحة فى العمود ( ب ):
مثال-2. حساب: أختار الأعداد من العمود ( أ ) والعمليات الحسابية من العمود ( ج )
لبناء منظومة عددية صحيحة فى العمود ( ب ): 15
150 25 75 50 5
100
125
(×5)
(×3)
(×4)
(÷3)
(÷5)
(÷7 (
( أ )
( ب )
ج ) .
X-Y-Z-E: العمليات الحسابية A-B-C-D الأعداد : ILO:تحليل

42. خامسا: أسئلة الترتيب المنظومية: [SSQ,s]
- في هذه الأسئلة يعطى الطالب عددا من المفاهيم أو الكلمات
أو الأعداد أو الأحداث أو غيرها..ويطلب منه:
- ترتيبها أو أعادة ترتيبها وفق ترتيب محدد فى منظومة معينة.
- تقيس هذه الأسئلة قدرة الطالب ترتيب أو أعادة ترتيب
المفاهيم / الأحداث/ الأعداد العلاقات وفق منظومة واحدة
صحيحة و محددة.

43. مثال -1 حساب : رتب الأعداد الآتية فى مواضعها السليمة بالمنظومة الآتية بحيث تعطى منظومة عددية صحيحة:
( )
-30
-60
x 5
( )
120 60
-30
-60
x 5 A)
150 30
ILO:تركيب

44. مثال -2: كيمياء:رتب عنصر الحديد ومركباته الآتية فى المنظومة المعطاه بحيث نحصل على علاقات كيميائية صحيحة:[ Fe, FeCI2, FeCI3, Fe2(SO4)3 ]
( ) Mg
HCl gas
Conc. H2SO4
Air/ heat
( ) Fe
FeCl2 Mg
HCl gas
Air/ heat
Conc. H2SO4 A)
Fe2( SO4)3
FeCl3
ILO:تركيب

45. سادسا: أسئلة بناء منظومات من مكوناتها:
(SSyQ.s)
سادسا: أسئلة بناء منظومات من مكوناتها:
- يعطى للطالب فى هذه الأسئلة:
- مجموعة من المفاهيم او الحقائق أو الكلمات أو الرموز أو الأعداد
ومجموعة من العلاقات .
- يطلب من الطالب:
- بناء منظومات توجد علاقات منظومية صحيحة بين هذه المكونات.

46. تصميم وبناء منظومات من مكوناتها:
- المنظومة المطلوب بنائها لا تقل عن الرباعية ولا تزيد غالبا عن السداسية.
- يجب أن توضع العلاقات على الأسهم كما يوضح أتجاهها برؤوس الأسهم.
- العلاقات التى تعطى تكون واضحة لا لبس فيها.
- يكون هناك أكثر من حل لبناء منظومات صحيحة. ,

47. 100 50 A-I) 150 75 75 100 A-II) 150 50 مثال-1: حساب:
من الأعداد الآتية كون منظومة عددية صحيحة:
50, 75,100,150 2
( )
100 50
-50 ÷
25+
X 2
A-I)
150 75
( ) 75
100 2÷
+25 ÷2
+100
A-II)
150 50

48. مثال-2: كيمياء
من الحديد ومركباته المعطاة كون منظومة توضح العلاقات فيما بينها
Fe FeCI2, FeCI3, Fe2(SO4)3:
( ) Fe
FeCl2 Mg
HCl gas
Air/ heat
Conc. H2SO4 A)
Fe2( SO4)3
FeCl3

49. سابعا: أسئلة تحليل منظومات الى مكوناتها:
سابعا: أسئلة تحليل منظومات الى مكوناتها:
(SAQ,s)
يعطى للطالب فى هذه الأسئلة:
- مجموعة من المنظومات المبنية على المفاهيم او الحقائق أوالكلمات أو الرموز أو الأعداد
ويطلب منه
- تحليل هذه المنظومات الى منظوماتها الفرعية أو الى العلاقات المكونة لها.

50. تصميم وبناء أسئلة تحليل منظومات الى مكوناتها:
- المنظومات المطلوب تحليلها لا تقل عن الرباعية ولا تزيد عن الثمانية.
- العلاقات المشتقة تكون واضحة لا لبس فيها.
- أذا كان التحليل المطلوب الى منظومات فرعية فيجب أن تحتوى المنظومة المطلوب تحليلها على عدد من المنظومات الفرعية.

51. حلل المنظومة العددية الأتية الى العمليات الحسابية المكونة لها:
مثال-1 : حساب:
حلل المنظومة العددية الأتية الى العمليات الحسابية المكونة لها:
( )
100 50
-50 2÷
25+
X 2
150 75
÷ = 7 5
= 100
75 X = 150
= 50÷ 100 A)
ILO:تحليل

52. ثامنا : أسئلة أكمل المنظومات [CSQ,s]
- فى هذه الأسئلة يعطى للطالب
منظومات حذفت منها بعض الكلمات
أو الأعداد أو الرموز أو العلاقات
ويطلب منه
استكمال المكان الناقص منها
وقد يكمل النقص من بين الأقواس.
تقيس مهارة الطالب
فى وضع الكلمة أو الرمز أو الرقم المناسب فى المكان المناسب له
والذى يكمل المنظومة المعطاة بصورة صحيحة.

53. تصميم وبناء أسئلة أكمل المنظومات:
- المنظومة المراد أكمالها لا تقل عن الرباعية ولا تزيد عن السداسية.
- لا تقل الفراغات عن فراغين فى المنظومة.
- توجد إجابة واحدة فقط للفراغ الواحد الموجود بالمنظومة.

54. أكمل الشكل المنظومى بالمركبات المعطاة:
مثال-1 : كيمياء
أكمل الشكل المنظومى بالمركبات المعطاة:
FeCI2, Fe2(SO4)3,FeCl3
( ) Fe Mg
HCl gas
Air/ heat
Conc. H2SO4 a)
( ) Fe
FeCl2 Mg
HCl gas
Air/ heat
Conc. H2SO4 b)
Fe2( SO4)3
FeCl3

55. أكمل الشكل المنظومى من الأعداد المعطاة لكى يعطى منظومة عددية صحيحة:
مثال2- : حساب
أكمل الشكل المنظومى من الأعداد المعطاة لكى يعطى منظومة عددية صحيحة:
( )
200
(+)80
(÷) 2
(-)40
(X) 2 a)
( )
200
100
(+)80
(÷) 2
(-)40
(X) 2 b)
120 60

56. مثال-2: أكمل المنظومات العددية الآتية بما يناسبها من أرقام أو أعداد أو عمليات:20 30
...
+10 10 80 3 9 27 ×3
-40 50
150
300
100 24 36 12 64 32 6 +8

57. 1- Workshop on" New trends in Assessment and Exams for Staff Members" Organized by Science Education Center,Ain Shams University (19-22 Dec.2006).

58. 12-ورشة عمل عن ” التقويم المنظومي في العلوم - المؤتمر الثاني للعلوم الأساسية جامعة الفاتح طرابلس ليبيا يوم الثلاثاء 6 نوفمبر 2007

59. 3-Workshop on SATLC Satellite to Malta III Conference : Organized By:UNISCO,IUPAC,RCS,ACS, Chicago University; Istanbul,Turky. (December.2006)

60. 4-Pakistanis School on SATLC,
Organized By: Karachi, University;Karachi,Pakistan (18-31 Nov.2008)

61. 5 -ورشة عمل حول ”التقويم المنظومى“
5 -ورشة عمل حول ”التقويم المنظومى“
مؤتمر كليات التربية واقع وآفاق - نظمته كلية التربية
حامعة الفاتح - طرابلس - ليبيا
اكتوبر 2010
ندوة حول ”المدخل المنظومي في معالجة صعوبات القراءة والكتابة لدي الأطفال ”
نظمها مركز تطوير تدريس العلوم بالأشتراك مع معهد الطفولة بجامعة عين شمس
يوم الأثين الموافق 26 نوفمبر 2007

62. References: 5-Vachliotis T., Salta K., Vasiliou P., and Tzougraki C.;
1-Fahmy, A. F. M., Lagowski, J. J; Systemic Reform in Chemical Education ,
An International Perspective, J. Chem. Edu., 2003, 80 (9), 1078 .
2-Fahmy, A.F. M., Lagowski, J. J., Using SATL Techniques
to Assess Student Achievement,
[18th ICCE, Istanbul Turkey, 3-8, August 2004].
3-ahmy, A.F. M., Lagowski, J. J.,” Systemic multiple choice questions
(SMCQs) in Chemistry
“[19th ICCE, Seoul, South Korea, August 2006].
4-Fahmy, A.F. M., Lagowski, J. J , “Systemic Problem solving [SPS]
to Assess Student Achievement
in Chemistry”[42 IUPAC Congress, Aug.2009]
5-Vachliotis T., Salta K., Vasiliou P., and Tzougraki C.;
Exploring Novel Tools for Assessing High School Students' Meaningful Understanding of Organic Reactions,
J. Chem. Edu. 2011, 88 (3)

63. CAA center (http://caacenter.ac.uk/ university of luton, luton UK.
6-Colleen M. and Bull, J.; Workshop on designing objective test questions.
CAA center ( university of luton, luton UK.
7-Writing Multiple Choice Items which Require Comprehension
by Russell A. Dewey, PhD
8-McMillan, J. H. (2001). Classroom assessment Principles and practice for effective instruction. Boston:
Allyn and Bacon. . 9-