1. A Lingua estranxeira na Educación Infantil

2. O comezo
Estreita colaboración entre a persoa titora de educación infantil e a persoa especialista de lingua estranxeira:
Planificación conxunta.
Presenza da persoa especialista de LE como observadora nalgunha sesión do profesorado titor (hábitos e forma de traballar do profesorado, rutinas, tempos, forma de actuar do alumnado)
REFLEXIÓN

3. Reflexión Teachers should take into account
Características de nenas e nenos nesta etapa:
Necesitan espazo e movemento, actividade.
Precisan atención constante e puntual por parte do profesorado.
Sinten curiosidade por aprender
Aprenden xogando. O xogo é unha actividade propia desta idade.
O seu tempo de atención e pequeno, menor que a outras idades.

4. Características de nenas e nenos
Adquiren a LE escoitando e experimentando.
A aprendizaxe de palabras/expresións novas se produce inconscentemente mentras xogan.
Non poden escribir ou ler na L1: é importante reciclar palabras novas por medio do xogo e da interación oral.

5. PLANIFICACIÓN CONXUNTA
Seleción dun espazo para a LE.
Toma de decisións sobre obxectivos.
Seleción dos contidos e da súa secuenciación.
Acordo sobre o enfoque de ensino-aprendizaxe a utilizar.
Decisión de criterios de avaliación.
Seleción de actividades, recursos tendo en conta factores afectivos e motivacionais.

6. UN RECANTO PARA A LE UN ENTORNO ATRACTIVO
Crear un recanto propio na aula.
Se non fora posible, compartilo con outro recanto.
Encher ese espazo de elementos que o doten dunha cultura propia e o fagan atractivo.

7. OBXECTIVOS
Integrar a LE no currículo de educación infantil e utilizala como un dos instrumentos que favoreza o desenvolvemento integral do alumnado.
A aprendizaxe de LE debe ser un medio para
apreciar e valorar outras linguas e culturas.
aprender a valorar mellor as propias linguas.
Desenvolver competencias comunicativas.

8. OBXECTIVOS Adquirir estratexias cognitivas e socio-afectivas.
Familiarizarse coas novas formas de comunicación e recoñecer o valor comunicativo das linguas.
Comprender instrucións na LE que lle permitan xogar e realizar tarefas escolares.

9. OBXECTIVOS
Comprender o significado xeral de contos curtos - narrados ou lidos por unha persoa adulta, preferiblemente, contos xa coñecidos na propia lingua.
Comprender globalmente información sobre o entorno das criaturas de educación infantil: casa, familia escola, xogos...

10. Posibles áreas de experiencia a traballar
Non debe ser unha sobrecarga aos contidos da etapa: a LE será un instrumento privilexiado ao servizo dos obxectivos da etapa
CONTIDOS
Posibles áreas de experiencia a traballar
O corpo
A clase
A roupa
A familia
Os xoguetes
As cores
Os animais
Outros

11. CONTIDOS COMPRENSIÓN, PRODUCIÓN E INTERACCIÓN ORAL
Comprensión de mensaxes orais utilizadas para a interacción na aula.
Comprensión de instrucións simples e vocabulario básico relacionado cos temas de comunicación utilizados polas nenas e polos nenos de educación infantil.
Identificación de estratexias de comunicación non verbais.

12. CONTIDOS Uso de estratexias de expresión oral:
imitación, repetición, formulación de hipóteses de significado, duplicación de termos en L1/L2 e LE.
Reprodución de cancións infantís, “nursery rhymes”, etc.
Interacción coa persoa docente e cas compañeiras e compañeiros para preguntar e responder a cuestións básicas da súa vida cotiá.
Produción de mensaxes curtas de uso cotiá (saúdos, descrición persoal, pedir cousas, etc.).

13. CONTIDOS: ASPECTOS SOCIO - CULTURAIS
Curiosidade por coñecer outras linguas e outras realidades socioculturais →→ Interese por entender e facerse entender en LE.
Recoñecemento de algún dos hábitos e aspectos culturais propios dos países onde se fala a LE (mundo infantil, familiar, escolar, festas…).
Recoñecemento e uso de ritmos musicais propios da cultura dos países onde se fala a LE que servirán para desenvolver a creatividade e a coordinación corporal.
Identificación e uso de estratexias de aprendizaxe (transferencia a L1/L2).

14. ASPECTOS A TER EN CONTA A lingua de comunicación deberá ser o inglés
Unha das tarefas do profesorado de LE será proporcionar o “input” lingüístico necesario.
Unha baixa competencia lingüística complementarase co maior uso de soporte de materiais en DVD, vídeo, CD, Web, etc.
Débense crear contextos de comunicación variados.
A aprendizaxe ten que ser significativa.
A lingua debe ser un medio de aprendizaxe do medio que rodea a nenos e nenas, cousas sobre sí mesmos.

15. ASPECTOS A TER EN CONTA É imprescindible crear un entorno afectivo:
Vinculo afectivo co profesorado de LE.
Gozar aprendendo. Debe evitarse que aqueles que aprenden LE se inhiban.
Deberán establecerse vías de participación das familias.
Pais e nais, fillos e fillas deben compartir aquilo que están aprendendo.

16. Unhas pinceladas de metodoloxía
A LE debe introducirse lentamente por medio de actividades atractivas.
Utiliza como soporte os xestos, a expresión corporal, mímica, etc.
Axuda ó alumnado a sentirse seguros de sí mesmos: repite cancións/nursery rhymes sinxelas, etc.
Utiliza fotos e debuxos, soporte visual.
Facilita que nenos e nenas utilicen a LE como lingua de aula: repite en inglés expresións sinxelas que utilicen na L1.
Hai que ter en conta o proceso natural de aprendizaxe de a lingua.
A comprensión é maior que a produción. Débese potenciar o desenvolvemento da comprensión auditiva.

17. Unhas pinceladas de metodoloxía
Deberase participar no desenvolvemento dos proxectos de traballo da aula. A LE pode e debe ser “vehículo de traballo”.
TPR (Total Physical Response) é unha boa forma de introducir a LE na clase.
Dedese iniciar a nenos a nenas no proceso de Aprender a Aprender.
Nenas e nenas traballarán en parellas ou grupos.
Nenas e nenos aprenden facendo.
O emprego de fichas de traballo considérase positiva, sempre e cando se empreguen como apoio á práctica comunicativa e non como un fin en sí mesmo. Nenas e nenos aprenden mentras fan a ficha.

18. AVALIACIÓN Debe ser formativa.
Avaliaranse capacidades de nenas e nenos e o esforzo para colaborar e participar nas actividades de aula, así como as asúas actitudes e respeto cara a lingua.

19. Actividades Contos Xogos Cancións, Jazz-chants, Nursery rhymes,
Non todos serven: moi visuais e cun formato repetitivo, non lineal.
Apoio con flashcards.
Xogos
Os mais axeitados aqueles que demandan resposta física como mostra de comprensión (ex.: Playground games, walk like a penguin, swim like a fish…).
Cancións, Jazz-chants, Nursery rhymes,
As cancións dan a oportunidade de repetir significativamente e de reproducir sons, palabras ou expresións en inglés.
TPR (Total Physical Response)
Poemas,
Role-Play
Expresión plástica
Festas: Halloween(Samhain), Christmas, Carnival, Easter…

20. BIBLIOGRAFÍA
Artigal, J.M. (1990).-”Uso y adquisición de una lengua en el marco escolar entre los tres y seis años”. Comunicación, Lenguaje y Educación, 7/8, pp
Asher, J.; Price, B. (1967) “The Learning Strategy of the Total Physical Response: Some age differences”. Child development, 38, pp
Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2002).- “Introducción temprana de una lengua extranjera: contenidos curriculares, eficacia y limitación horaria”, en Rodríguez Suárez, Mª T. (coord.) (2002): Adquisición de Lenguas extranjeras en edades tempranas. Madrid.MECD- Anaya, pp

21. BIBLIOGRAFÍA
Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V.(1998).- “Hablamos inglés desde el primer día. Una experiencia de introducción temprana de lengua extranjera”. Aula de Innovación Educativa, 72, pp
Genesee, F. (ed) (1994): Educating Second Language Children: the whole children, the whole curriculum, the whole community. Cambridge, Cambridge University Press.
Krashen, S. (1981).- Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, England: Pergamon Press.

22. Bibliografía
Cenoz, J. (1993).- “El Aprendizaje de la tercera lengua”. Primeras Jornadas de Educación Plurilingüe. Bilbao: Fundación Gaztelueta; pp
Met, M. (1990).- “Impulsando el desarrollo de la segunda lengua mediante la enseñanza de contenidos”. Infancia y Aprendizaje, 86;pp.57-71

23. Recursos
Contos:
BURNINGHAM, J. (1978).- Mr. Gumpy´s Outing. Puffin Books.
Inkpen, M. (1995).- Lullabyhullaballoo. Hodder
Waddell, M. Miller, V. (1993).- Squeak-a-lot. Walker .
Watanabe, S. (1984).- I can do it! Picture Puffins.
Waterhill, S. (2003) Count on Goz. Frances Lincoln.
(Diferentes autores).-Big Books Pack 1. O.U.P.

24. Links