1. MLL 205 Teaching Reading and Writing in the Malay Language Classroom
Seminar 4

2. Kandungan Keboleh bacaan dan kebolehan membaca
Aspek berkaitan dengan kemahiran menulis
Jenis-jenis karangan
Pelbagai kaedah menulis karangan
Pengajaran penulisan

3. KEBOLEHBACAAN
Kebolehbacaan (readability) ialah satu konsep yang berbeza dengan kebolehan membaca (reading ability).
Kebolehan membaca ialah tahap kecekapan, kemahiran atau kebolehan seseorang individu memahami bahan yang dibaca. Tahap kebolehan membaca seseorang bergantung kepada kecekapan atau kemampuan pembaca itu memahami atau bertindak balas dengan bahan bacaan tersebut.
Individu pembaca yang baik ialah individu yang dapat bertindak balas secara spontan dan tepat terhadap bahasa, idea dan stilistik bahan penulisan yang dibacanya. Menurut Harris, 1969 (dlm. Nadzeri, 1998: 43) seorang pembaca yang baik ialah,
“one who can respond simultaneously, and appropriately, to the language, ideas and stylistics of mature writing, and moreover, can achieve these understanding with reasonable speed and fluency.”

4. KEBOLEHABACAAN
Menurut Khadijah Rohani (2001), kebolehbacaan ialah tahap senang-sukar sesuatu bahan bacaan itu
Formula kebolehbacaan ialah satu cara atau teknik yang objektif dan saintifik untuk mentaksir atau meramalkan tahap senang-sukar sesuatu bahan bacaan itu
Tujuan utama mengadakan pengukuran kebolehbacaan sesuatu bahan bacaan adalah untuk membolehkan para pendidik, ibu bapa dan kemungkinan para penulis khasnya penulis buku teks mencuba menyesuaikan kebolehan membaca pembaca atau pelajar dengan bahan yang dibacanya

5. Tahap kebolehan membaca murid Tahap kebolehbacaan bahan
Tahap kebolehan membaca murid dan tahap kebolehbacaan bahan
Tahap kebolehan membaca murid
Tahap kebolehbacaan bahan
Tahap Pembacaan Bebas (TPB)
Tahap Pembacaan Pengajaran(TPP)
Tahap Pembacaan Kecewa (TPK)
Tahap Pembacaan Pengajaran (TPP)
Tahap Pembacaan Kecewa(TPK)

6. KEBOLEHBACAAN Tahap Pembacaan Murid
TPB - pembacaan tanpa bantuan - murid faham perkatan dan ayat seluruh teks secara sendirian
TPP - murid perlukan bantuan guru untuk membaca
- tidak dapat faham bacaan tanpa bantuan
TPK - murid dapat teks terlalu sukar
- mendatangkan kekecewaan dalam percubaan membaca

7. KEBOLEHBACAAN Kebolehbacaan Bahan
sama seperti kebolehan membaca murid kerana pengukuran tentang kebolehan membaca murid dan kebolehbacaan bahan dijalankan serentak
Ada 3 peringkat
TPB - bahan dapat dibaca dengan mudah tanpa bantuan guru
TPP - bahan mudah difahami dengan bantuan guru
TPK - bahan tidak dapat difahami sehingga mengecewakan

8. KEBOLEHBACAAN Cara menentukan tahap kebolehbacaan bahan
Menggunakan Prosedur Kloz
- untuk menilai tahap kebolehbacaan sesuatubahan bacaan
- diadakan berdasarkan petikan keratan bacaan
- Pada setiap perkataan yang kelima digugurkan perkataan untuk membolehkan murid meneka dan mengisikan perkataan yang tepat
- Ayat yang pertama dan juga ayat yang terakhir tidak diusik untuk menolong murid memahami kandungan karangan

9. KEBOLEHBACAAN
- biasanya menggunakan keratan bacaan yang tidak kurang daripada 250 patah perkataan. Tujuannya ialah untuk mengisi 50 item kloz (di tempat tempat kosong)
- Untuk kegunaan di peringkat sekolah rendah, keratan bacaan yang panjangnya di antara 100 – patah perkataan boleh digunakan
* TPB = lebih 50% jawapan betul
* TPP = % jawapan betul
* TPK = kurang dari 40% jawapan betul
= jumlah perkataan tepat yang diisi murid
= jumlah tempat kosong
Bahagi (a) dengan (b) = c
Darap (c) dengan 100

10. KEBOLEHBACAAN Inventori bacaan tidak formal
- ujian bacaan tidak formal dalam kelas
- untuk melihat dan menentukan tahap
kebolehbacaan bahan dan kebolehan membaca murid
- guru pilih teks yang belum pernah dibaca
- murid baca lantang, guru catat jenis dan jumlah kesalahan dari segi gaya, penyebutan, nada suara dan intonasi
- Soalan petunjuk
a) Adakah murid sebut dengan betul?
b) …gantikan perkataan dengan perkataan lain

11. It’s called ‘reading’. Its how people install new software into their brains

12. Kemahiran Membaca Konsep Membaca Tujuan membaca Proses Membaca
Faktor-faktor mempengaruhi kebolehan membaca
Soalan dan Penyoalan dalam Pengajaran kefahaman membaca
Taksonomi Bloom
Peringkat Mengajar Bacaan
Jenis teks dan jenis bacaan
Mengajar kefahaman membaca dan strategi
Mengajar Perbendaharaan kata
Kebolehbacaan

13. Kemahiran Menulis
Definisi: - bahasa bertulis dengan lambang-lambang bunyi - alat untuk melahirkan fikiran dan perasaan - bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat - berkait rapat dengan membaca - kedua-dua mementingkan teknik dan akal - tiada bacaan jika tiada tulisan dan sebaliknya

14. Kemahiran Menulis
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, dan mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui.
Penekanan dalam kemahiran menulis ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas.

15. Kemahiran Menulis Konsep Menulis
Menulis melibatkan murid-murid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam bentuk wacana yang lengkap.
Murid-murid juga perlu menguasai struktur karangan seperti tahu menulis panduan, pemerengganan dan menulis kesimpulan.

16. Kemahiran Menulis
Fungsi Kemahiran Menulis - Ann Raimes (1983) mengemukakan 3 fungsi kemahiran menulis: (1) merangsang dan melahirkan tatabahasa, idea, perbendaharaan kata dan perasaan (2) memberi peluang kepada pelajar untuk menerokai bidang bahasa (3) memperluas pengetahuan, melahirkan idea dan menggunakan seluruh anggota mekanis (mata, tangan, akal dan dll) untuk lebih merangsangkan lagi pembelajaran

17. Kemahiran Menulis Aspek Berkaitan dengan kemahiran menulis
Jenis-jenis Kemahiran Menulis
- dua jenis
(A) kemahiran menulis secara mekanis
- peringkat awal supaya tulisan kemas dan boleh dibaca
- ada 3 peringkat
* peringkat menyediakan murid (tangan/mata)
* Peringkat mendirikan asas – serentak dengan bacaan. Kenal lambang huruf sesuai dengan gambar, tulis ayat pendek, menulis huruf manuskrip,
* peringkat latihan menulis – tulis ayat dengan kemas, bersih dan kepantasan yang sesuai
(B) kemahiran untuk pelahiran (mental) -

18. Kemahiran Menulis Peringkat Mekanis
Selepas murid-murid melalui peringkat pramenulis, mereka akan melangkah ke peringkat mekanis. Pada peringkat ini, murid-murid diajar menguasai kemahiran membentuk huruf-huruf besar dan kecil dalam abjad.
Seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat.

19. Kemahiran Menulis
Untuk membolehkan murid-murid menguasai kemahiran mekanis, guru boleh:
Latihan menulis bentuk-bentuk yang mirip kepada huruf mengikut teknik menulis.
Latihan menulis huruf berdasarkan gambar-gambar yang mirip kepada bentuk-bentuk huruf tertentu.
Latihan menekap huruf mengikut acuan huruf yang diperbuat daripada kad yang berlubang.
Latihan menekap huruf atau perkataan yang ditulis dalam bentuk garis putus-putus.
Latihan menulis huruf dalam suku kata.
Latihan melengkapkan huruf pada perkataan bergambar.
Latihan menamakan gambar-gambar.
Latihan menyalin frasa atau ayat.
Latihan menyalin ayat daripada buku.

20. Kemahiran Menulis Peringkat Pelahiran
Pada peringkat ini murid-murid sudah menguasai pelbagai kemahiran seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan mengeja. Mereka sudah boleh menulis pelbagai jenis karangan.
Anda boleh memulakan pengajaran menulis pada peringkat ini dengan jenis-jenis penulisan terkawal, berpandu, separa terkawal, dan separa berpandu. Kemudian mereka boleh didedahkan dengan penulisan bebas dan kreatif.
Pada peringkat ini, murid-murid dapat melahirkan idea dan pendapat tentang pengetahuan serta pengalaman yang telah dilalui. Dalam masa yang sama mereka akan menggunakan kemahiran tatabahasa dan ejaan yang telah mereka kuasai. Mereka juga akan merancang penulisan mereka dengan menggunakan bentuk-bentuk grafik yang sudah dipelajari.

21. Kemahiran Menulis Contoh Aktiviti: Menulis jawapan pemahaman
Menulis karangan
Menulis ayat berdasarkan gambar
Membina ayat
Memanjangkan ayat
Menulis rencana
Mengisi silang kata
Melengkapkan ayat.

22. Kemahiran Menulis
(2) Ejaan - berkait rapat dengan tulisan - bantu ingat, hafaz bunyi dan tulis dengan cepat (3) Jenis-jenis tulisan - huruf cap - huruf sambung (4) Ransangan Menulis - motivas - sudah bersedia - persembahan - pelaksanaan - penilaian

23. Kemahiran Menulis
(4) Jenis kemahiran yang diperlukan dalam tulisan - keseragaman (pergerakan tangan/pena) - persambungan ( satu unit) - pergerakan yang tetap - menulis untuk pelahiran (mental) (B) Peringkat mengajar menulis mental - meniru - hasilkan semula - menggabung - penulisan berpandu - penulisan bebas

24. Kemahiran Menulis Karangan
Aspek berkaitan dengan kemahiran menulis
Unsur-unsur yang diperlukan untuk menghasilkan sesebuah bahan penulisan:
MORFOLOGI
GRAFOLOGI
Imbuhan, kata majmuk
Kata ganti,kata adjektif,
Kata nama, kata kerja,
Kata hubung
Ejaan
Tanda Bacaan
Huruf besar/kecil
Kemahiran Menulis Karangan
SINTAKSIS
PEMILIHAN KATA
(EKSPRESI)I)
Ayat/frasa
Susunan kata-kata
Pecahan ayat
Pola ayat
Ragam ayat
PENYUSUNAN
Perbendaharaan kata
Peribahasa
Bahasa bunga
Isi, tepat dan jelas
Ikatan dan kesatuan ayat

25. ` Kemahiran Menulis Peringkat Rendah
bermula ketika kanak-kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti tulisan seperti membuat corak, mewarnakan bentuk, membuat lukisan berbentuk geometri, menekap dan membentuk huruf.
menconteng dan melukis gambar mengikut tanggapan mereka juga merupakan asas kebolehan menulis.
Dengan latihan dan pengalaman asas ini yang bertujuan untuk menguasai mekanik tulisan, kanak-kanak berasa seronok dan mereka dilatih untuk mendapatkan kematangan urat saraf.
Latihan ini penting bukan sahaja mereka berpeluang untuk mematangkan urat saraf yang mengawal jari dan tangan tetapi mereka juga dapat menghasilkan penyelarasan kordinasi tangan dengan mata.

26. Kemahiran Menulis Peringkat Rendah
Pada peringkat pramenulis ini guru mengajar mereka cara yang betul memegang pensel, kedudukan badan dan perkara-perkara lain yang membolehkan mereka mula dengan tabiat yang baik serta berasa selesa ketika menulis.
Guru juga harus memberi peluang kepada mereka menggunakan pelbagai alat untuk memperkembangkan kemahiran menulis.

27. Kemahiran Menulis Peringkat Rendah
Setelah mereka tahu menulis dengan kemas serta dengan kepantasan yang sesuai, guru mengajar mereka kemahiran mengeja menurut strategi-strategi yang tertentu.
Aktiviti ini bukan sahaja mengajar mereka mengeja tetapi dapat membantu mereka untuk mengingat, menghafaz bunyi perkataan serta melatih mereka menulis dengan tepat dan pantas.

28. Kemahiran Menulis Peringkat Rendah
Pada peringkat sekolah rendah murid-murid boleh mengarang menurut tanggapan mereka berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada. Mereka telah didedahkan dengan berbagai-bagai jenis karangan berdasarkan pelbagai tajuk dan untuk pelbagai tujuan, khalayak dan situasi.
Mereka dapat melahirkan perasaan, keinginan, menyampaikan maklumat dan idea.

29. Kemahiran Menulis Peringkat Menengah
Kemahiran yang sudah diperolehi di sekolah rendah
diperkembangkan di sekolah menengah. Kecekapan mengarang amat penting pada peringkat ini.
Mereka perlu melakukan kerja-kerja menulis dan mengarang sebagai kaedah menyampaikan maklumat, idea dan pendapat untuk menghadapi masa hadapan yang lebih sempurna dan berkesan.

30. Jenis-jenis karangan Karangan Naratif cerita berita laporan rencana
ulasan
Argumentatif
bahas
perbincangan
kritik
Deskriptif
gambaran suasana
peristiwa
benda
perwatakan
Kreatif
puisi
cerpen
drama
Imaginatif
pengalaman
Ekspositori
fakta
idea
Bina sebuah tajuk karangan bagi setiap jenis karangan yang diberikan.

31. Jenis-jenis karangan Deskriptif
- penggambaran yang menghuraikan sesuatu secara terperinci mengenai seseorang, tempat, suasana, pemandangan
- Karangan jenis deskriptif membolehkan seseorang pembaca atau pendengar seolah-olah dapat merasa atau melihat situasi yang
dihuraikan.

32. Jenis-jenis karangan Naratif
- Karangan jenis naratif menggunakan ragam bahasa sastera yang fokusnya adalah mengenai penceritaan semula sesuatu kejadian, pengalaman atau peristiwa yang telah berlaku dan diceritakan semula.
Imaginatif
- berkait rapat dengan pengalaman dan yang berbentuk kreatif

33. Jenis-jenis karangan Argumentatif
- perbincangan, perbahasan dan kritikan
- karangan jenis ini memerlukan pendapat atau pandangan tentang sesuatu perkara
- dalam karangan jenis perbahasan, biasanya penulis akan mengambil satu sudut pandangan atau pendirian sama ada menyokong atau menentang
- berbeza dengan karangan jenis perbincangan yang mana penulis akan memberi pendapat mengenai aspek kebaikan dan juga keburukan

34. Jenis-jenis karangan Ekspositori
- karangan yang mendedahkan sesuatu fakta, idea dengan tujuan untuk memberitahu mengenai sesuatu atau menjelaskan sesuatu perkara
- kekuatan karangan jenis ekspositori terletak pada sejauh mana penulis dapat berhujah mengenai sesuatu isu yang dibincangkan itu.

35. Kaedah Menulis Karangan
Penulisan mengikut 3 peringkat:
Peringkat prapenulisan
Peringkat menulis
Peringkat pasca penulisan

36. Kaedah Menulis Karangan
Peringkat prapenulisan
- sumbang saran
- perbincangan dalam kumpulan kecil/kelas
- mencari isi melalui pembacaan
- buat rangka kasar
- mendapat bahan daripada sumber bahan bercetak, internet dan
bahan elektronik yang lain
- membuat peta minda atau carta alaira cerita
- menentukan watak
- menyaring bahan
- menulis draf

37. Kaedah Menulis Karangan
Peringkat menulis
- mentransformasikan perancangan kepada bentuk karangan
- menentukan format
- tulis apa sahaja yang terlintas di otak mengenai tajuk yang dirangkakan
- beri bukti/alasan
- bina dan kembangkan isi
- buat perenggan untuk memperlihatkan kesinambungan isi dan idea
- mengambil kira aspek penghuraian yang melibatkan kosa kata, sistem bahasa, gaya bahasa, tanda baca, ejaan (termasuk bentuk huruf) dan wacana
- berikan tanda baca yang sesuai
- mengambil kira aspek kohesi dan koherens

38. Kaedah Menulis Karangan
Peringkat penulisan semula
- penulis memeriksa/menyemak apa yang ditulis
- mempertimbangkan bahagian yang perlu dibaiki
- betulkan tanda baca, perenggan, ejaan, perkataan dan frasa
- kurang atau tambah fakta, idea
- susun semula ayat atau perenggan
- semak kesesuaian tajuk, isi, pendahuluan dan penutup

39. Format Menulis Karangan
Pendahuluan
- pendek dan menarik
- menimbulkan pertanyaan
- mengemukakan pendapat
- mengemukakan sesuatu seruan dari kenyataan
Isi
- susun ikut urutan
- satu isi dalam satu perenggan
- setiap perenggan berkaitan
Penutup
- menggulung isi atau pendapat
- tidak tambah isi baharu
- meninggalkan persoalan agar pembaca berfikir
- ulang peribahasa/sedutan dalam pendahuluan
- klimaks dalam cerpen
- gunakan satu petikan kata-kata hikmat/puisi

41. TMA02 Question 1 (Total 50 marks)
Teknik penyoalan dan bentuk soalan merupakan aktiviti penting dalam pengajaran bacaan dan kefahaman. Terangkan teknik penyoalan dan cara menyoal dengan berbagai-bagai jenis soalan menurut Taksonomi Bloom. Beri contoh-contoh tertentu bagi setiap bentuk soalan. (50 marks)
Question 2 (Total 50 marks)
Raimes (1983) telah mencadangkan beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam pengajaran penulisan. Pilih tiga jenis pendekatan dan jelaskan dengan contoh-contoh tertentu. (50 marks)

42. Rujukan
Khadijah Rohani Mohd. Yunus (2001). Kebolehbacaan dalam Buku Teks. Bahan Kursus Penulisan Buku Teks Sekolah Menengah, Bahagian Buku Teks, KPM dan Majlis Buku Kebangsaan Malaysia.
Keith, J. Readability. (On-line). Available: /reading.html
Nadzeri B. Hj. Isa (1998). Tahap Kebolehbacaan Bahan Bacaan. Jurnal Pendidikan Bahasa, Bil
Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson Education Limited, 1991.

43. Terima Kasih