1. Horvātijas pieredze Projekts: “Aktīvās metodes, kas uzlabo motivāciju un kvalitāti mācību vidē”
Ulla Salomäki, EBC, Erasmus+ IST Kurss “Action Methods Improving Motivation and Quality in the Learning Situations”
Cavtat, Horvātija
Izgl.mag.Linda Bērce piedalījās šajā seminārā un vēlās dalīties ar iegūto materiālu, kuru ir apkopojusi un pati tulkojusi.

2. Aktīvo mācību metožu pielietošanas projekts Helsinkos, Somijā
Attīstība
veikti projekti, lai vāktu un pārbaudītu aktīvās mācīšanās metodes, lai iemācītu dzīvošanas prasmes, sabiedriskās prasmes, kā arī uzlabotu skolu klimatu
Ieviešana
Ieviešana 8 Somijas skolās
Katrā skolā 2 dienas veltītas aktīvām mācībām gan skolēniem, gan skolotājiem
Tiek sagatavoti asistenti
Šis pētījums
Pētījumu finansē Veselības aizsardzības un sociālo lietu ministrija
3 skolās tiek veikts pastāvīgi
Tā mācās 596 skolēni, darbojas 47 skolotāji un 36 asistenti
Ulla Salomaki/EBC

3. European Bridges Consulting (EBC) Kursi
“Grupu dinamika un sociālās prasmes klasē”
Somija, Kipra, Portugāle, Itālija
Aktīvās metodes, kas uzlabo Motivāciju un kvalitāti mācību vidē
Malta, Itālija, Kipra, Somija, Portugāle
Stresa kontrole skolās “Stress Management in Schools”
Francija, Turcija
Skolotāja-iesācēja motivēšana un uzraudzīšana (Motivating and Mentoring the Beginning teacher)
Malta
Attiecības un seksuālā izglītība skolās
Kipra
Tiekšanās pēc pilnības mācot, mācoties un apgūstot
Spānija
Vietējie kursi
Somija, Kipra, Malta, Rumānija, Spānija
Doktora studijas Helsinku universitātē, Skolotāju mācību nodaļā
Eiropas veiksmes stāsts 2008.
Ulla Salomaki/EBC

4. Kipra 25.9.-1.10.2016. JAUNS KURSS DRAMA IN PREVENTION Of VIOLENCE
DRĀMAS PIELIETOŠANA VARDARBĪBAS NOVĒRŠANĀ
Ulla Salomaki/EBC

5. Aktīvā mācīšanās Visaptverošs jēdziens: Mācīšanās jautājot
Projekta darbs
Studentcentrētas mācības
Mācīšanās ar atklājumiem
Problēmu risināšana
Nelielu grupu darbs
Kooperatīvā mācīšanās
Mācīšanās no pieredzes
Mācīšanās ar datora palīdzību
Ulla Salomaki / EBC

6. Konkrētu materiālu izmantošana un tieša pieredze
Vēlēšanās risināt atklātas, reālas problēmas
Uz skolēnu vērsta mācīšanās
Fokuss ir uz mācīšanās procesu
Aktīvā mācīšanās praksē
Ulla Salomaki / EBC

7. ”Kāds ir labākais mācīšanās veids un kur tam notikt?”
Kā lai es mācu?
Mājas
Skola un apkārtne
Daba
Grāmatas
Auto, iela, bārs
”Kāds ir labākais mācīšanās veids un kur tam notikt?”
Ulla Salomaki / EBC

8. Balstīta uz problēmām, īstā dzīve ir sākumpunkts
Atšķirības starp tradicionālā stundu saraksta pieeju un mācīšanās pieeju
”Mācīšanās vide”
Kopīga
Fokuss uz mācīšanos
Balstīta uz problēmām, īstā dzīve ir sākumpunkts
Zināšanu konstruēšana
Atklāti jautājumi, kas prasa zināšanu pielietošanu
”Stundu saraksts”
Skolotājcentrēta
Fokuss uz mācīšanu
Stundu saraksts (matemātika, vēsture, bioloģija…)
Informācijas nodošana
Controlling, closed questions
Ulla Salomaki / EBC

9. Emocionāla mācīšanās vide
Emocijas ietekmē visu mācīšanās procesu un akadēmisko iznākumu:
Uzmanību
Uztveri
Darbīgo atmiņu un problēmu risināšanu
Spriešanu un vērtēšanu
Ulla Salomaki / EBC

10. Metodes izmanto...
*lai mācīšanās notikti arī citos līmeņos, ne tikai vārdiskajā un saprāta līmenī
*atkārtoti, lai labās sajūtas grupā pieaugtu pēc katra uzdevuma izpildes
*lai radītu grupas, kurām cilvēki vēlas piederēt
*lai dotu grupai uzlabojošu pieredzi
*lai uzturētu darba gaisotni pozitīvi emocionālā noskaņā
Ulla Salomaki / EBC

11. Kāpēc izmantot aktīvās metodes?
Mācību metožu dažādība  skolēnu intereses
Lai stiprinātu komandas garu
Attīstītu dažādu mērķu mācīšanas aspektus (zināšanas, sabiedriskumu, emociju izpausmi, utt.)
Motivētu “vājos” skolēnus darīt labāko, kas ir viņu spēkos
Skola nav vieta, kur nodot tikai gatavas zināšanas  skolēni konstruē zināšanas ar aktīvas mācīšanās palīdzību
Piedāvā izklaidi un atpūtu

12. Aktīvās metodes palīdz arī skolotājiem!
Klasē ir labāka gaisotne
Skolēni ir “atvērtāki” pieņemt zināšanas no tiem skolotājiem, kuri viņiem patīk
Pastāvīga meklēšana & iztēle “atdzīvina” un padara dzīvīgākus skolotājus
Nav slikti, ja var izklaidēties darba laikā! 

13. Motivācija un emocijas
Ulla Salomäki, EBC, Erasmus+ IST Kurss “Action Methods Improving Motivation and Quality in the Learning Situations”
Cavtat, Horvātija
Ulla Salomaki /EBC

14. Motivācija
Mūžmācīšanās programma (Lifelong Learning Programme (LLP)) 2007.gadā - vēlas attīstīt prasmes, kas nepieciešamas, lai pilnveidotu komandas mācībspēkus (mācīšanu komandā), kā arī citas sadarbības metodes - vēlas attīstīt darba praktiskās mācības, kas veidotas, lai veicinātu skolēnu motivāciju, īpaši skolēniem, kam nav priekšrocību socio-ekonomiskajā ziņā
Ulla Salomaki /EBC

15. Motivācija - ANIMĀCIJA
Veids, kā iedrošināt, motivēt, pilnvarot un iesaistīt īstus cilvēkus.
Vārds cēlies no latīņu “anima”, kas nozīmē “dzīve” vai “dvēsele”, tādēļ burtiski nozīmē darbību, kurā kādam vai kaut kam tiek dota dzīvība vai atdots gars (dzīvesspars), vai arī tas ir stāvoklis, kurā esam dzīvi.
Ulla Salomaki /EBC

16. Pamatvajadzības, kas ir pašmotivācijas un personīgās pielietošanas pamatā: 1) Kompetenču vajadzības 2) Vajadzība pēc saistības (radniecīgas sajūtas) 3) Vajadzība pēc autonomijas
Ulla Salomaki /EBC

17. Ko es varu darīt, lai mani skolēni būtu motivēti mācīties?
Triki un receptes vien nelīdzēs! TĀ VIETĀ vajadzīga plaša sapratne par motivāciju, emocijām un izziņu
Ulla Salomaki /EBC

18. Uzdevums nr.1.
Pēteris (audzēknis) nāk pie jums (skolotāja) un saka: ”Man nav laika pildīt mājasdarbu.” Ko jūs nodomājat, to izdzirdot? Kā jūs palīdzēsiet Pēterim?
Ulla Salomaki /EBC

19. Patiesībā Pētera problēma ir…
” Pēterim prātā ir radušās grūtības mācīties neseno notikumu dēļ grupu darbā. Viņš nav sapratis uzdevumu, un viņa klasesbiedri nosaukuši viņu par muļķi, un viņi nevēlas būt kopā ar viņu vienā grupā.”
Ulla Salomaki /EBC

20. Mūsu mērķim jābūt palīdzēt otram
Vispirms mums jāklausās: ”Pēteri, saki, lūdzu, kas noticis?” * Jāpievērš uzmanība emocionālajai dinamikai. * Jānostiprina uzticības pilnas attiecības * Jāizvairās no interpretācijām ” Es saprotu, kā tu jūties” ”Es saprotu, ko tu pārdzīvo.”
Ulla Salomaki /EBC

21. Emocijas Visas emocijas ir ok (pieņemamas) Visa veida uzvedība ir ok
Domāšana ietekmē emocijas un emocijas ietekmē domas
Ulla Salomaki /EBC

22. Uzdevumi 1. Emociju saraksts 2. Emocionāls stāsts
3. Sajūtu metamkauliņi
4. Sajūtu lomas
Ulla Salomaki /EBC

23. Emocionālo kompetenču ieviešana mācību procesā (Chabot D. un Chabot M
Kontrolēt emocijas, kas ir kaitīgas mācību procesā
Stimulēt emocijas, kas ir labvēlīgas mācību procesam
Justies labi mācību norises laikā
Patiešām just, ka klases temats tiek apgūts
Personīgie attēlojumi
Ulla Salomaki /EBC

24. 4.galvenās domas, kas jāapgūst bērniem un jauniešiem:
Sajūtas ir svarīgi signāli
Tie var rasties iekšēji mūsu ķermenī vai tie var izpausties arēji kā signāls no kāda cita; tie nodrošina ļoti svarīgu informāciju
Visas jūtas ir pieņemamas – tieši uzvedība var būt pieņemama vai nepieņemama
Lai atdalītu jūtas no uzvedības, jāzina
Kāda veida uzvedība ir pieņemama un nepieņemama
Jūtas ir tikai daļa no mums – tās rodas, un mums tām jāpievērš uzmanība

25. Jūs nevarat domāt, kamēr neesat mierīgs
Bērnam jānomierinās vispirms, lai skaidri redzētu, kas notiek; tikai tad jāskatās, ko darīt lietas labā
Kādai jābūt rīcībai saistībā ar emocijām?
Samazināt emociju intensitāti (spēcīgumu)
Izturies pret citiem tā, kā vēlies, lai izturētos pret tevi
Dot iespēju iejusties citu ādā
Mark s Grīnbergs Daniela Golemana “Destructive Emotions and How We Can Overcome Them.” 2003:
Ulla Salomaki /EBC

26. Kas samazina motivāciju?
Mācību vide, kas vērsta uz kontroli
Ilgs stress un spriedze
Pārāk izaicinoši uzdevumi
Pārāk viegli uzdevumi
Pazemināšana, apkaunošana un netaisnīga izturēšanās
Pastāvīgas sacensības
Ulla Salomaki /EBC

27. Kā palielināt motivāciju?
Palielināt skolēnu autonomiju
Dot iespēju piedalīties skolas dzīvē
Radīt informālu mācību visi un aizraujošus apstākļus Create informal
Pievērš uzmanību tam, par ko skolēni dabiski interesējas, kā arī viņu dabiskajām kompetencēm
Sniegt pozitīvas atsauksmes, kad skolēni tiek patiesīgi motivēti
Ulla Salomaki /EBC

28. Uzdevumu izvērtēšana

29. Piedzīvojumu uzdevumus izmanto
VIENMĒR AR PROFESIONĀĻIEM UN LABAS KVALITĀTES APRĪKOJUMU
Piedzīvojumu izglītībā pamata un vidusskolās
Skolas nometnēs, vasaras nometnēs, utt.
Galvenokārt komandu veidošanas apstākļos
Ulla Salomaki /EBC

30. Jāatceras Nedrīkst uzspiest piedalīšanos Tā vietā
dot iespēju piedalīties
Lieliska palīdzība cilvēkiem, kas cieš no fobijām, kas ir kautrīgi vai hiperaktīvi
Ulla Salomaki /EBC

31. 5 iemesli, kādēļ jāspēlējas pieaugušajiem
Spēlēšanās ir jautra, arī fiziski iedarbīga, sadarbības spēles un iztēles izmantošana stiprina saprātu, sociālās prasmes un radošumu, kas ievirza pieaugušo harmoniskā
plūsmā
Ulla Salomaki /EBC

32. 2. Cilvēkam ir dabiska vajadzība iegrimt šķietami nevajadzīgās darbībās
Bērni, kas apguvuši, kā izmantot savu iztēli...
Kā pieaugušie ir daudz radošāki, un daudzi no viņiem joprojām izmanto iztēli raisošas rotaļas mākslas vai zinātniskajā darbā
Ulla Salomaki /EBC

33. 3. Spontānums, iespēja blēņoties un aizrauties ir saistīta ar prāta labklājību
Rotaļas ir saprātīga darbošanās!
Ulla Salomaki /EBC

34. 4. Spēlēšanās ir pievilcīga
Attiecību veidošanā rotaļīgas sievietes tiek uzskatītas par jaunām un veselīgām
Savukārt vīrieši ir mazāk agresīvi un draudīgi
Ulla Salomaki /EBC

35. 5.Spēlēties nav pretdabiski
Arī lieli cilvēki spēlējas ar lellēm, leļļu mājām un mīkstajām rotaļlietām...
Ulla Salomaki /EBC

36. Veselības un Drošības spēļu ietekme
Veselības un drošības spēles
Ir jautras
Palīdz vienam otru iepazīt
Izkliedē spriedzi
Gaisotne kļūst atbrīvota
Tiek izkliedēta agresija
Tiek attīstītas pozitīvas īpašības
Attīstīti jutekļi
Atsvaidzina un piešķir dažādību
Dod iespējas piedalīties un nodrošina netiešu saskarsmi
Tmāca jaunas lietas, paplašina zināšanas un prasmes
Palīdz atrast sevī jaunas prasmes un talantus
Dod pārliecību par sevi
Dod ieskatu
Ir aizraujošas un dod prieku
Nekad nepazemo
Ulla Salomaki /EBC

37. SVARĪGI!
Rotaļāšanās palielina radošumu bērnu, jauniešu, pieaugušo un vecāku cilvēku vidū
Ulla Salomaki /EBC

38. Erasmus+ IST kurss Cavtat, Horvātija 4.-10.10.2015
Grupu veidošana
Ulla Salomaki/EBC

39. OLAS
Ulla Salomaki/EBC

40. LOMAS LOMA - PRETĒJA Runātīgs ~ Kluss Piedalās ~ Vēro
Vadītājs ~ Sekotājs, utt.
Lomas var būt:
* neizteiktas, parasti izteiktas un pārāk iztektas
* gandrīz vai pilnīgi atšķirīgas no personības
* pretējas naidīgām darbībām
Ulla Salomaki/EBC

41. Mācīšanas dinamika Skolotājs ar grupu darbojas visu laiku –
vai nu kā grupas loceklis (personāla pārstāvis),
Vai nu kā vadītājs (kad kaut kas jāparāda vai jāpastāsta), vai
Tīmekļos (sadarbība mājmācībā, rpivātstundās)
-> vienmēr ir klāt emocijas
Ulla Salomaki/EBC

42. Uzdevumu mērķi Izklaidēties kopā un celt komandas garu
Labāk iepazīt vienam otru
Atbrīvoties, lai citus ieraudzītu no dažādām pusēm
Palielināt piederības sajūtu
Atklāt lomas
Nodrošināt netiešu saskarsmi (indirect touch)
Sajust /atklāt emocijas
Apzināties ierobežojumus un robežas
Ulla Salomaki/EBC

43. Jāatceras Pirms tam noslēpumaina gaisotne Secret atmosphere beforehand
Ne tikai individuālām personām, bet gan visai grupai jāatrisina problēma, lai tiktu galā ar uzdevumu
Pēc nodarbības vienmēr refleksija
Ulla Salomaki/EBC

44. Drošības vingrinājumi: ATBILSTOŠA SASKARŠANĀS
”Izsalkums pēc mīlestības pilna kontakta ar cilvēkiem var būt krietni spēcīgāks par izsalkumu pēc ēdiena”
Ulla Salomaki/EBC

45. PIESKĀRIENS IZGLĪTĪBAS PROCESĀ
Ulla Salomaki/EBC

46. FAKTI PAR PIESKĀRIENA SVARĪGUMU
Pieskāriens atvieglina, stimulē, relaksē, saista un rada pieķeršanos
Kultūrās, kurās vairāk tika izrādīts fizisks maigums maziem bērniem, bija zemāks to gadījumu rādītājs, kuros iesaistīta vardarbība
Ja tajā smadzeņu daļā, kas atbild par pieskārienu, ir kāds defekts, ārēji tas nereti izpaužas kā vardarbība pret citiem, īpašumu un sevi.
Ulla Salomaki/EBC

47. PEDAGOĢISKĀ PERSPEKTĪVA
Skolotājs, kurš strādā ar bērniem jebkurā vecumā, var izmantot pieskārienu kā pedagoģisko stratēģiju klases savstarpējās attiecībās, nevis izmantot pavēles
Ulla Salomaki/EBC

48. Drošība grupā palielinās...
Kad cilvēki iepazīst sevi un savas reakcijas
Kad cilvēki iepazīst viens otru un apkārtējo reakcijas
Kad cilvēki sāk atpazīt savu vietu un telpu grupā
Kad cilvēki uzticas viens otram un paši ir uzticami
Ulla Salomaki/EBC

49. Drošība grupā palielinās...
Ja grupā valda atklātība
Kad cilvēki savstarpēji gūst labu pieredzi
Kad cilvēki rūpējas viens par otru
Kad cilvēki jūt – viņus mīl un pieņem tādus, kādi viņi ir
Ulla Salomaki/EBC

50. Drošības uzdevumu izmantošana
Izmantojot drošības uzdevumus:
Esiet pacietīgi, nedariet tos steigā
Jābūt mierpilnai videi
Nekad nedrīkst veikt tos vienatnē, vajadzīgi asistenti
Lai ko jūs arī darītu, vispirms jums tie jāpieredz pašiem
Ulla Salomaki/EBC

51. Liels paldies par uzmanību!

52. Atsauces
Goffin,S.G & Tull,C.Q.1985.Problem solving encouraging active learning. Young Children 40 (3)
Gray,P.& Chanoff,D Democratic schooling? What happens to young people who have charge of their own education? American Journal of Education 94 (2)
Harwood,D The nature of teacher-pupil interaction in the active tutorial work approach using interaction analysis to evaluate student-centred approaches.British Educational Research Journal 15 (2)
Hämäläinen S,Häkkinen K.1995, Teachers and Students as Active Learners. University of Jyväskylä Department of Teacher Education, Research 58.
Kyriacou,C.,Marshall,S The nature of active learning in secondary schools. Evaluation and Research in Education 3
Manninen, Jyri, 2007, Environments that Support Learning, National Board of Education Publishing,
Manninen, Jyri, 2007, Environments that Support Learning, National Board of Education Publishing,
Ulla Salomaki / EBC

53. Atsauces (II)
Chabot,D and Chabot M (2004) Emotional Pedagogy, To feel in order to learn, Trafford Publishing, Canada
Deci,E.L, and Ryan, R.M (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development and Well-Being, American Psychologist, VOL.55.No 1
Sansone, C & Harakiewicz,J.M, eds. (2000) Intrinsic and Extrinsic Motivation. The Search for Optimal Motivation and Performance, Academic Press
Page,M Active learning: historical and contemporary perspectives.Doctoral paper.University of Massachusetts
Chabot D, Chabot M, 2006, Emotional Pedagogy, To Feel in Order to Learn, Trafford Publishing,
Panagiotis J.Stamatis: Nonverbal communicatioin classroom interactions: A pedagogical perspective of touch.(Education & Psychology I+D+i)
Ulla Salomaki /EBC