1. خطوات تصميم التعليم - 5 http://www.khayma.com/dr-yousry
إعداد
د. يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم المشارك
كلية التربية – الجامعة الخليجية

2. تصميم منظومات التدريس وفق مدخل النظم
تنقيح التدريس
إجراء تحليل للمادة التعليمية
تصميم وإجراء اختبار نهائي
تصميم وإجراء اختبار تكويني
تطوير واختيار المواد التعليمية وتنفيذ التدريس
تطوير استراتيجية التدريس
تطوير مفردات الاختبار مرجعي المحك
كتابة الأهداف الأدائية (السلوكية)
تحديد الأهداف التدريسية
تحديد السلوكيات والمستوى القبلي للمتعلمين

3. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
ت: مجالات الأهداف الأدائية:
 ثانيا : المجال النفس حركي :
 أورد زايس Zais تصنيفاً مبسطاً لهذا المجال، يبدو مفيداً لصياغة الأهداف التعليمية النفس حركية، وجعله من أربع مستويات هي:
ملاحظة أداء شخص ماهر .
تقليد العناصر الأساسية للمهارة .
التمرين، ويتضمن تكرار تتابع عناصر المهارة، مع تقليل الجهد المبذول في الأداء تدريجياً.
إتقان المهارة مع احتمال زيادة هذا الإتقان .

4. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
ت: مجالات الأهداف الأدائية:
 ثالثاً : المجال الوجداني :
 هو المجال الذي يحوي أهدافاً تصف تغيرات في الاهتمامات والاتجاهات والميول والقيم والتقديرات، وقد صنف هذا المجال كراثوهل Krathwohl وزملاؤه إلى خمسة مستويات تتدرج من البساطة إلى التعقيد، وفيما يلي شرح مختصر لهذه المستويات:

5. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
الاستقبال Receiving:
* هو مستوى الانتباه إلى الشيء أو الموضوع، بحيث يصبح المتعلم مهتماً به، ويبدأ هذا المستوى من وقت يكون على المعلم أن يجذب انتباه المتعلم، إلى موقف يكون على المتعلم نفسه أن يولي اهتماماً بموضوعه المفضل .
 تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يلتفت إلى، يصغي إلى، يحس بـ…، يستمع إلى، يوافق على .
@ مثال: أن يبدي التلميذ اهتماماً نحو موضوع التلوث .

6. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
الاستجابة Responding:
* هو مستوى الرضا والقبول، أو الرفض والنفور، وتزداد الفعالية هنا عن المستوى السابق، فهو " يفعل " شيئاً إزاء الموضوع .
 تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يُقبل على، يبدي إعجابه بـ..، يميل إلى، يتحمس لـ..، يعبر عن تذوقه لـ..، يبتعد عن، يعاون في، يتطوع لـ..، يستجيب، يعبر عن استمتاعه بـ.. .
@ مثال: أن ينظّف التلميذ أسنانه بعد كل طعام .

7. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
الاعتزاز بقيمة Valuing:
* هنا يرى المتعلم أن الشيء أو الموضوع أو السلوك له قيمة ويكون هذا بسبب تقدير المتعلم نفسه لهذه القيمة وتصبح الأهداف في هذا المستوى المادة الأولية التي ينمو منها ضمير الفرد وتتدخل في ضبط سلوكه .
 تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يستحسن، يتحمل مسئولية، يسهم بنشاط في، يكون اتجاهاً نحو، يحترم، يُعظّم، يهاجم، يشجب، يذم، يعارض.
@ مثال: أن يثق المتعلم بقدرة العلم والتكنولوجيا في حل مشكلاتنا .

8. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
تكوين نظام قيمي Organization:
* يكسب المتعلم في تفاعلاته مع مجتمعه التعليمي قيماً متعددة . وعندما يصل إلى درجة كافية من النضج يبدأ في بناء نظام خاص به لهذه القيم، تترتب فيه قيمه، ويتضح فيها السائد والمسيطر منها على السلوك من الأقل تأثيراً فيه .
 تستخدم في صياغة أهداف هذا المستوى أفعال مثل:
* يؤمن بـ..، يعتقد في، يضحي في سبيل .
@ مثال: أن يتبنى التلميذ القيم العلمية .

9. ت:رابعاً : كتابة الأهداف الأدائية / السلوكية
الاتصاف بتنظيم قيمي، والإيمان بعقيدة Characterization by a Value Complex:
* القيم التي يتبناها الفرد على هذا المستوى تكون قد وجدت لها مكاناً في الهرم القيمي له، وأصبحت ضمن نظام يتوفر فيه توافق واتساق داخلي يتحكم في الفرد . وفي هذا المستوى يصل الفرد بعملية التبني الذاتي للقيم إلى القمة، بحيث تلون نظرة الإنسان إلى الكون، وتكون فلسفة له في الحياة .
* من الأهداف التي تنتمي لهذا المستوى:
- أن يكوّن الفرد نظاماً للسلوك ينبني على مبادئ أخلاقية تقوم على قيم معينة (الدين، أو التضحية في سبيل الوطن، أو خدمة الإنسانية .. الخ) .

10. تصميم منظومات التدريس وفق مدخل النظم
تنقيح التدريس
إجراء تحليل للمادة التعليمية
تصميم وإجراء اختبار نهائي
تصميم وإجراء اختبار تكويني
تطوير واختيار المواد التعليمية وتنفيذ التدريس
تطوير استراتيجية التدريس
تطوير مفردات الاختبار مرجعي المحك
كتابة الأهداف الأدائية (السلوكية)
تحديد الأهداف التدريسية
تحديد السلوكيات والمستوى القبلي للمتعلمين

11. خامساً : بناء الاختبارات مرجعية المحك
مفهوم الاختبارات مرجعية المحك:
 هي الاختبارات التي تصمم لقياس مدى تحقق مجموعة محددة من الأهداف، وهذه الاختبارات مهمة من أجل:
قياس وتقويم مدى تقدم الطلاب في تعلمهم.
تقويم مدى فاعلية المواد التعليمية التي استخدمها المعلم.
تقويم طريقة التدريس التي استخدمها المعلم.

12. تصميم منظومات التدريس وفق مدخل النظم
تنقيح التدريس
إجراء تحليل للمادة التعليمية
تصميم وإجراء اختبار نهائي
تصميم وإجراء اختبار تكويني
تطوير واختيار المواد التعليمية وتنفيذ التدريس
تحديد استراتيجية التدريس
تطوير مفردات الاختبار مرجعي المحك
كتابة الأهداف الأدائية (السلوكية)
تحديد الأهداف التدريسية
تحديد السلوكيات والمستوى القبلي للمتعلمين

13. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
مفهوم استراتيجية التدريس:
 يُقصد بإستراتيجية التدريس: مجموعة الإجراءات والأنشطة والأساليب التي يختارها المعلم او يخطط لإتباعها الواحدة تلو الأخرى وبشكل متسلسل مستخدماً الإمكانات المتاحة، لمساعدة طلبته على إتقان الأهداف المتوخاة.

14. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
مفهوم طريقة التدريس:
 يُقصد بطريقة التدريس: هي أسلوب للتفاعل بين الطالب والمعلم، وبين الطلاب والمادة التعليمية، وبين الطلاب بعضهم البعض، بهدف إحداث التعلم، وكسب الطلاب للخبرات التربوية المنشودة.

15. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
عناصر استراتيجية التدريس:
نشاطات ما قبل التدريس: ويشتمل هذا العنصر على ثلاثة أمور مهمة:
أ ـ الدافعية.
ب ـ الأهداف.
ج ـ المتطلبات القبلية من المعلومات.

16. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
ت : عناصر استراتيجية التدريس:
تقديم المعلومات: ويشتمل هذا العنصر على أربعة أمور مهمة:
أ ـ التسلسل.
ب ـ حجم الوحدة التعليمية وتناسبه مع سمات المتعلمين والزمن المتاح.
ج ـ تقديم المحتوى بطرق وأساليب تدريسية جماعية وفردية وتعاونية.
د ـ تقديم الأمثلة لتوضيح المفاهيم

17. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
ت : عناصر استراتيجية التدريس:
مساهمات الطلاب: ويتضمن تدريب الطلاب وممارساتهم الضرورية للتعلم، وحصولهم على التغذية الراجعة الفورية عن أدائهم لتطويره.
القياس: هو جزء مهم من الاستراتيجية التدريسية للتعرف على مدى تقدم المتعلم، في ضوء المعايير المحددة في الأهداف المتوخاة.

18. سادساً : تحديد استراتيجية التدريس
ت : عناصر استراتيجية التدريس:
نشاطات المتابعة: وتتعلق بأمرين مهمين هما:
أ ـ الإجراءات الواجب اتباعها مع المتعلمين الذين لا يتقنون المادة جزءاً من المادة التعليمية، أو يحتاجون إلى وقت طويل لإتقانها.
ب ـ الإجراءات الواجب اتباعها مع المتعلمين الذين يتقنون جزءاً لا بأس به من المادة أو لا يحتاجون إلا إلى وقت قصير لإتقانها.

19. د. يسري مصطفى
02/03/1440