1. أدوات التقييم من أجل التعلم
إعداد مايك غيشون–
أدوات التقييم من أجل التعلم
التقييم من أجل التعلم يحقق مفعوله عندما يصبح ممارسة متأصلة في صلب عملية التعليم والتعلم.
تهدف رزمة الأدوات هذه إلى تقديم المساعدة من خلال عرض أوجه وأنشطة وأدوات مختلفة ليستخدمها المعلمون تحقيقاً لتلك الغاية.
آمل أن تجدوا فيها الفائدة المرجوة.
المصادر
Paul Black et al, Assessment for Learning, (Open University Press, Maidenhead, 2003)
Paul Black et al, “Working inside the black box”, (nferNelson, London, 2002)
Paul Black and Dylan William, Inside the Black Box, (nferNelson, London, 1998)
Assessment Reform Group, Testing, Motivation and Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 2002)
Assessment Reform Group, Assessment for Learning, (The Assessment Reform Group, Cambridge, 1999)
My head
Other people’s heads

2. أدوات التقييم من أجل التعلم
الطلبة يكتبون أسئلة الطلبة يطرحون أسئلة التصحيح المحصور بالتعليق التقييم النصفي للوحدة ”قد“
فترة انتظار السؤال المفتوح مقابل السؤال المغلق عمل نموذجي تكليف الطلبة بالتصحيح توضيح الأهداف
تقديم أهداف الدرس المراجعة من جانب المعلم المراجعة من جانب الطلبة الإشارة الضوئية أهداف التقييم الذاتي
نجمتان وأمنية صغ تعابيرك ثم أجب تحضير المشهد أخبر جارك صدى الفكرة
الارتداد انتظر واستخلص مناقشة خاطئة تصميم الأسئلة سجل التعلم
إعادة الصياغة الملامح الرئيسة توجيه التحسن متابعة التعليق التغذية الراجعة الجماعية تصحيح الأقران أصابع الإبهام علّم التعاون مراجعة بألوان الإشارة الضوئية ولّد وأجب مخطط تصحيح خاص بالطلبة إجابات جماعية فكّر من خلال التحدث اقلب السؤال سين وصاد كل ما تعرف تصحيحات معايير مغلّفة الإفادة عن التقدم ناقش الكلمات الاتصال حوار هادف شطائر التغذية الراجعة ما هو الجيد التقييم الذاتي ما هو السؤال الجيد منظمو التصاميم الغرافيكية ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلمت؟ شركاء الحديث بطاقات لاصقة شركاء الاستجابة أنزلوا أيديكم سيقان السؤال الجيد تنظيم التعلم ألف باء جيم دال لماذا تعتبره الأفضل أر وأخبر طلبة نشيطون المدى الطويل والقصير ورقة دقيقة
سؤال استقصائي وجوه مبتسمة مربعات أكثر نقطة موحلة ملخص في جملة واحدة

3. الطلبة يكتبون أسئلة مثلاً: حول ما يرغبون معرفته بخصوص موضوع جديد.
Back to AFL Tools
الطلبة يكتبون أسئلة
مثلاً:
حول ما يرغبون معرفته بخصوص موضوع جديد.
ليسألوا المعلم أو طلبة آخرين من أجل تقييم تعلمهم.
ليعرضوا تعلمهم/المفاهيم الخاطئة/المجالات التي يرغبون في استكشافها أكثر فأكثر.
يمكن وضع صندوق أسئلة في غرفة الصف ليضع فيه الطلبة أسئلة في نهاية الدرس.
أو تخصيص وقت من الحصة ليقوم الطلبة بكتابة أسئلة يتعاون طلبة الصف على حلها لاحقاً، أو لتشكل أساساً للدرس القادم.

4. الطلبة يطرحون أسئلة وفر للطلبة فرصاً لطرح أسئلة.
Back to AFL Tools
الطلبة يطرحون أسئلة
وفر للطلبة فرصاً لطرح أسئلة.
قد تكون الأسئلة من أقرانهم أو من المعلم، أو كوسيلة لتطوير المناقشة.
إنّ وجود ”صندوق أسئلة“ للأسئلة المكتوبة من شأنه أن يوفر للطلبة وسائل مختلفة للتواصل.
خصص للطلبة وقتاً ليطرحوا أسئلة حول أعمالهم، فذلك يساعدهم على توسيع آفاق التقييم وعلى إزالة الغموض.

5. التصحيح المحصور بالتعليق
Back to AFL Tools
التصحيح المحصور بالتعليق
التصحيح المحصور بالتعليق يساعد الطلبة على التركيز على التقدم بدلاً من الاهتمام بالمكافأة والعقوبة التي تخاطب الأنا لديهم (كما تفعل العلامة).
يمكن كتابة التعليقات على الدفاتر ،أو في جدول في بداية الدفاتر أو في سجل خاص، علماً بأن السجل الخاص يساعد الطالب والمعلم على تتبع سير التعليقات وملاحظة التحسن.
ينبغي أن توضح التعليقات للطالب كيف بإمكانه أن يتحسن.
خطط للأنشطة آخذاً التغذية الراجعة في الاعتبار، اجعل الخطة في خدمة هذه العملية.

6. Back to AFL Tools
التقييم النصفي للوحدة
إجراء التقييم في نهاية الوحدة قد لا يتيح لك وقتاً كافياً لمراجعة النقاط الصعبة التي لم يفهمها الطلبة، أو النقاط التي يحمل الطلبة في أذهانهم حولها مفاهيم خاطئة.
إن توقيت التقييم ليتم أثناء الوحدة - في الدرس الخامس مثلاً إن كانت الوحدة تتكون من سبعة دروس- يتيح المجال للمراجعة والتأمل وإعادة النظر.
كما أن ذلك يتيح للمعلم المجال للتركيز على مواطن الضعف بصورة مقصودة وفي ضوء أدلة مثبتة.

7. كيف سيبدو الكساد العظيم لو حدث في أيامنا هذه؟
Back to AFL Tools
”قد“
عند طرح سؤال أضف إليه كلمة ”قد“ أو أي كلمة أخرى بنفس المعنى مثل ”يا تُرى“ كي تتيح للطلبة فرصة أكبر للتفكير ومحاولة استكشاف الأجوبة المحتملة.
مثال:
ما الذي تعنيه الديمقراطية؟
ما الذي قد تعنيه الديمقراطية؟
الصيغة الأولى توحي بأن السؤال له إجابة واحدة معروفة للمعلم. أما الصيغة الثانية فتوحي بأن الإجابة مفتوحة للاجتهاد والمحاولة. .
كيف سيبدو الكساد العظيم لو حدث في أيامنا هذه؟

8. Back to AFL Tools
فترة انتظار
فترة الانتظار تتيح للطلبة وقتاً للتفكير ثم تقديم الإجابة، فليس جميع الطلبة يفكرون بنفس السرعة أو بنفس الطريقة. ومن هنا فإن فترة الانتظار تتيح للطلبة المجال لبناء أفكارهم ومحاولة استكشاف فحوى السؤال.
هناك نوعان من فترة الانتظار:
يطرح المعلم سؤاله ثم ينتظر فترة قبل البدء بتلقي الإجابات من الطلبة.
يقدم الطالب إجابته لكن المعلم يصمت لفترة من الوقت قبل التعليق عليها. هذه الفترة تسمح للطالب أن يتوسع في إجابته أو يواصل شرحها، أو أنها تفسح المجال لطالب آخر لتقديم إجابته.

9. السؤال المفتوح مقابل السؤال المغلق
Back to AFL Tools
السؤال المفتوح مقابل السؤال المغلق
للأسئلة المغلقة فوائدها، لكنها لا تساعد كثيراً على استخدام مهارات التفكير الأساسية التي تشجع على المناقشة واستخلاص الأفكار. إن الأسئلة المفتوحة هي الأفضل لتحقيق ذلك وبالتالي لتحسين التعلم.
مثال:
هل خرجت من البيت مساء أمس؟
ماذا فعلت يوم أمس بعد العودة من المدرسة؟

10. Back to AFL Tools
عمل نموذجي
عند تكليف الطلبة بأداء عمل معين، أعطهم أمثلة توضح المطلوب منهم تنفيذه وما يحتاجون فعله لتلبية معايير التقييم.
بالإمكان تكليف الطلبة بتصحيح عمل نموذجي باستخدام معايير التقييم، فهذا يساعدهم على الاقتداء بالنموذج وتطبيقه في إنجاز العمل المطلوب منهم، وعلى اكتشاف علاقته بعملية التقييم.

11. Back to AFL Tools
تكليف الطلبة بالتصحيح
إن مشاركة الطلبة في عملية التصحيح تساعد على تعميق فهمهم للموضوعات ولعملية التقييم ولما يقومون به من أعمال. وهذا يجعلهم أكثر إدراكاً لمعنى التعلم، ويساعدهم على رؤية تعلمهم من منظار التقييم.
بالإمكان تكليف الطلبة بتصحيح وتقييم واجباتهم أو واجبات زملائهم.
يمكن القيام بذلك بطريقة الأزواج أو بصورة فردية وباستخدام جدول تصحيح ”رسمي“ أو من إعداد الطلبة أنفسهم. .

12. توضيح الأهداف ضع أهداف الدرس على السبورة في بداية الحصة.
Back to AFL Tools
توضيح الأهداف
ضع أهداف الدرس على السبورة في بداية الحصة.
تحدث مع الطلبة عن أسباب دراستهم للمادة.
اربط أهداف المدى القصير بأهداف المدى الطويل (مثلاً: إن تحليل أعمال الشاعر أحمد شوقي يساهم في توسيع آفاق المعرفة والقاعدة الثقافية، وعلى بناء مهارات التحليل المدرجة ضمن الأهداف الطويلة المدى).
تأكد من فهم الطلبة لأهداف الدرس / الوحدة/ الموضوع.
قم باستخراج الأهداف بالتعاون مع الطلبة.

13. Back to AFL Tools
تقديم أهداف الدرس
اجعل الغاية من الدرس واضحة في أذهان الطلبة من خلال القيام في بداية الحصة بتحديد أهداف ما سوف تقوم به أنت وطلبة الصف.
يمكن الرجوع إلى تلك الأهداف أثناء الدرس أو التذكير بها خلال عملية الشرح.
ينبغي أن يدرك الطلبة كيف حققوا الأهداف أثناء الحصة و/ أو محاولة وضع أهداف للدرس القادم.

14. المراجعة من جانب المعلم
Back to AFL Tools
المراجعة من جانب المعلم
يقود المعلم عملية مراجعة الدرس أو الوحدة باستخدام أسئلة تساعد على تعميق فهم الطلبة.
يمكن التركيز أيضاً على مدى نجاح الدرس في تسهيل التعلم. اسأل الطلبة مثلاً إن كانوا يستطيعون التفكير في طرق أو تعديلات من شأنها أن تحسّن تعلمهم.
يستطيع المعلم أيضاً تكييف عملية المراجعة لتركز على تقييم الدرس من حيث مدى تلبيته لأهداف الطلبة أنفسهم.

15. المراجعة من جانب الطلبة
Back to AFL Tools
المراجعة من جانب الطلبة
يقوم الطلبة بمراجعة تعلمهم بصورة فردية أو ضمن مجموعات. يمكن القيام بذلك في حصة منفردة أو في جزء من الحصة، أو من خلال نشاط يخطط فيه الطلبة لكيفية القيام مستقبلاً بمراجعة ما تبقى من الوحدة.

16. الإشارة الضوئية استخدم ألوان الإشارة الضوئية للدلالة على الفهم مثلاً:
Back to AFL Tools
الإشارة الضوئية
استخدم ألوان الإشارة الضوئية للدلالة على الفهم
مثلاً:
أن يكون لدى الطبة بطاقات حمراء وخضراء وبرتقالية ليضعوها أمامهم أو يرفعوها بأيديهم. (اللون الأحمر= لم أفهم، الأخضر= فهمت تماماً ...إلخ)
أن يقوم الطلبة باستخدام بطاقات ألوان الإشارة الضوئية، ثم يقوم المعلم بتسجيل ذلك في دفتر العلامات حسب الألوان التي يبرزها الطلبة .
أن يقوم الطلبة بتقييم عروض أو أعمال أقرانهم باستخدام ألوان الإشارة الضوئية.

17. Back to AFL Tools
أهداف التقييم الذاتي
أن يضع الطلبة لأنفسهم أهدافاً استناداً إلى تقييمهم الذاتي.
يمكن تسجيل تلك الأهداف التعلمية في أي مكان (مثل الوجه الداخلي لغلاف دفتر الواجبات) ليتم مراجعتها لاحقاً.
يمكن مقارنة تلك الأهداف بأهداف المعلم لكي يتم الاتفاق على أهداف موحدة إن كان هناك اختلاف بين الأهداف.

18. Back to AFL Tools
نجمتان وأمنية
عندما يقوم الطلبة بتقييم أعمال أقرانهم، اطلب منهم أن يمنح الطالب قرينه نجمتين وأمنية.
نجمتان = هناك شيئان جيدان في العمل
أمنية = شيء يمكن تحسينه ليصبح أفضل

19. صغ تعابيرك ثم أجب أعط الطلبة وقتاً كافياً لصياغة أفكارهم قبل الإجابة:
Back to AFL Tools
صغ تعابيرك ثم أجب
أعط الطلبة وقتاً كافياً لصياغة أفكارهم قبل الإجابة:
30 ثانية للتفكير الصامت قبل أيّ إجابات.
عصف ذهني أولاً في أزواج لدقيقتين أو ثلاث دقائق.
دوّن بعض الأفكار قبل الإجابة.
تناقش مع جارك أولاً.

20. Back to AFL Tools
تحضير المشهد
مهّد للدرس بسؤال كبير ومفتوح، أو بمهمة لحل مشكلات تتطلب استخدام مهارات التفكير التجريدي. توقع الإجابات واعمل على متابعتها لأنك قد تستخدمها لاحقاً في الشرح.
مثال: إذا كان الدرس عن الحرب الفيتنامية، بإمكانك أن تمهد له بالسؤال التالي:
هل يعتقد الأمريكيون أنهم يخوضون الحروب أم أنهم ينتصرون فيها؟

21. أخبر جارك يلجأ الطلبة إلى ” إخبار الجار“ كوسيلة لصياغة أفكارهم.
Back to AFL Tools
أخبر جارك
يلجأ الطلبة إلى ” إخبار الجار“ كوسيلة لصياغة أفكارهم.
اطرح سؤالاً وأعط الطلبة وقتاً للتفكير في الإجابة، ثم يقوم الطالب بإخبار جاره بأفكاره.
- أخبر الطلبة بعنوان الموضوع الجديد، ثم اطلب من كل منهم أن يخبر جاره بكل ما يعرفه عن ذلك الموضوع.

22. Back to AFL Tools
صدى الفكرة
عندما تتلقى إجابة عن سؤال طرحته، حاول توسيع آفاق التفكير الكامنة وراء تلك الإجابة بسؤال الطلبة الآخرين عن رأيهم في تلك الفكرة.
مثال: ” ما رأيكم بفكرة فلان؟“

23. Back to AFL Tools
الارتداد
انقل إجابة الطالب إلى طالب آخر من أجل تعزيز الفهم ولمساعدة الطلبة على محاكمة المفاهيم الخاطئة والتوصل إلى المنطق السليم بشأنها.
مثال:
”أحمد، ما رأيك في إجابة فؤاد؟“
”سميرة، كيف تستطيعين تطوير إجابة سعاد لتتضمن مزيداً من التفاصيل؟“
”كامل، كيف يمكنك أن تصوغ ما سمعناه وتضعه في إجابة واحدة؟“

24. Back to AFL Tools
انتظر واستخلص
انتظر حتى يستخرج الطلبة معظم الكلمات الرئيسة التي تطلبها ثم تقوم بإعادة صياغة السؤال؛ إيجاد تركيبة تحتوي على خلاصة المناقشة كلها من خلال ربط تلك الكلمات معاً لتشكل إجابةً أو جملةً أو فقرةً واحدةً متماسكةً.

25. مناقشة خاطئة استخدم الإجابات الخاطئة لتصبح محوراً للمناقشة.
Back to AFL Tools
مناقشة خاطئة
استخدم الإجابات الخاطئة لتصبح محوراً للمناقشة.
بدلاً من استبعاد الإجابة لأنها خاطئة، أو الاكتفاء بالقول بأنها مثيرة للاهتمام أو أي شيء من هذا القبيل، استخدم ذلك المفهوم الخاطئ وأخضعه للمحاكمة المنطقية لتتكشف الحقيقة بشأنه أمام الجميع.
هذا يؤدي إلى تحسين قدرة الطلبة على التخلص من المنطق المبني على تصورات خاطئة، ويشكل أجواءً تشعر الطلبة أن الإجابة الخاطئة أمر طبيعي ومقبول.
أنا مسرور لأن هذه الإجابة خاطئة ...دعونا نناقشها

26. تصميم الأسئلة صمّم أسئلة من شأنها أن:
Back to AFL Tools
تصميم الأسئلة
صمّم أسئلة من شأنها أن:
تتحدى المفاهيم الخاطئة الشائعة لدى الطلبة.
تثير خلافاً يتطلب الحوار والمناقشة.
تستكشف الغموض وتشجع على المناقشة والتوضيح.

27. Back to AFL Tools
سجل التعلم
أوجد سجلاً للتعلم يستخدمه الطلبة للتأمل ومراجعة تعلمهم. يمكن أن يتضمن السجل أنشطة دراسية، ونموذج لتحديد الأهداف، وعلى غايات التعلم وأهدافه ...إلخ.

28. إعادة الصياغة استغل وقت الحصة ليقوم الطلبة بإعادة صياغة أعمالهم.
Back to AFL Tools
إعادة الصياغة
استغل وقت الحصة ليقوم الطلبة بإعادة صياغة أعمالهم.
إنّ هذا النشاط يتيح للطلبة وقتاً للتركيز على التغذية الراجعة التي أُعطيت لهم من أجل التحسن.
كما إن ذلك يعزز قيمة التغذية الراجعة ويفسح لهم المجال للعمل بناءً عليها في ظل بيئة داعمة.

29. Back to AFL Tools
الملامح الرئيسة
عند تصميم واجبات كتابية كمكمل للعمل الشفوي، حاول أن تجعلها تؤدي إلى تطوير وإظهار الفهم للملامح الرئيسة لما سبق أن تعلمه الطلبة.

30. Back to AFL Tools
توجيه التحسن
عند إبداء تعليقات حول عمل الطلبة، تعامل مع تلك التعليقات على أنها موجّه يدل الطلبة على كيفية تحقيق التحسن.
اعمل على تطوير ذلك بأن تطلب من الطلبة أن يكتبوا بنفس الطريقة التي يكتبون بها عند تصحيح أعمال الأقران .
ناقش فكرة التوجيه وكيف أنها تختلف عن أنماط أخرى من السلوك (مثل التعليمات أوالأوامر أو الملاحظات النقدية ...إلخ)

31. متابعة التعليق وفّر للطلبة فرصاً لمتابعة التعليقات:
Back to AFL Tools
متابعة التعليق
وفّر للطلبة فرصاً لمتابعة التعليقات:
خصص وقتاً خلال الحصة لتتحدث مع الطلبة فردياً.
دع الطالب يسجل الحوار في دفتره.
استخدم نظام تتبع التعليق أو كراسة الأهداف لتسجيل الحوار رسمياً في دفتر الواجبات.

32. التغذية الراجعة الجماعية
Back to AFL Tools
التغذية الراجعة الجماعية
إن تزويد المعلم بتغذية راجعة جماعية حول تقييم الأقران لعمل معين من شأنه مساعدة المعلم على الإحاطة بحاجات التعلم بطريقة يمكن التحكم بها.
عندما تقوم المجموعة بتقديم تغذية راجعة فإنها تجذب الانتباه وتقدم معلومات سبق أن تم طلبها وتحديدها (مما يجنب المعلم عناء التكرار).

33. Back to AFL Tools
تصحيح الأقران
يقوم الطلبة بتصحيح أعمال بعضهم بعضاً بناءً على معايير التقييم.
إنه يشجع على التأمل والتفكير في التعلم، ويساعد الطلبة على اكتشاف العمل النموذجي ومحاكمة المفاهيم الخاطئة.
وفر فرصاً للقيام بذلك في خطط الدروس الفردية وخطط العمل.

34. Back to AFL Tools
أصابع الإبهام
تحقق من فهم طلبة الصف لما تشرحه لهم بأن تطلب منهم استخدام إصبع الإبهام كما يلي:
رفع الإبهام إلى الأعلى = لقد فهمت
رفع الأبهام بشكل مائل = فهمت إلى حد ما
الإشارة بالإبهام إلى الأسفل = لم أفهم

35. Back to AFL Tools
علّم التعاون
تقييم الأقران يقتضي من الطلبة أن يعملوا بصورة تعاونية. فالتقييم من أجل التعلم هو في حقيقته عملية تعاونية، لذلك علّم مهارات التعاون بوضوح.
مما يساعدك على ذلك أن تقوم بمناقشة التعاون مع الطلبة، وأن تجعله ممارسة فعلية داخل الغرفة الصفية.

36. مراجعة بألوان الإشارة الضوئية
Back to AFL Tools
مراجعة بألوان الإشارة الضوئية
لدى مراجعة موضوع معين، استعرض نقاطه المختلفة مع الطلبة، واطلب منهم الدلالة على مدى استيعاب كل نقطة منها باستخدام ألوان الإشارة الضوئية.
سيكون الطلبة بالتالي قادرين على مراجعة الموضوع بشكل أدق وباهتمام أكبر، وعلى الانخراط فيه بنشاط بدلاً من قيامهم بمراجعة المادة بأسرها، أو قراءة كل الملاحظات بصورة سطحية. .

37. Back to AFL Tools
ولّد وأجب
عند التحضير للامتحانات، يقوم الطلبة بتوليد أسئلتهم الخاصة ثم يحاولون التوصل إلى إجاباتها.
هذه العملية تدفع المتعلم للتفكير في المعايير والأسس التي يقوم عليها التقييم، وفي المادة المطلوب منه معالجتها، أي الاهتمام بالشكل والوظيفة معاً.

38. Back to AFL Tools
مخطط تصحيح خاص بالطلبة
اطلب من الطلبة إنتاج مخطط التصحيح الخاص بهم من خلال العمل بصورة فردية أو في مجموعات. يقومون بعد ذلك بتصحيح أعمالهم أو أعمال أقرانهم بناءً على ذلك المخطط.
تحدث مع الطلبة حول الغاية من مخطط التصحيح مثل: الحكم على عمل معين، أو إيصال معلومات معينة، أو تقنين المعايير ...إلخ.

39. Back to AFL Tools
إجابات جماعية
يعمل الطلبة في مجموعات صغيرة للإجابة عن الأسئلة عندما تعاد إليهم أوراق الامتحان أو في مواقف أخرى.
ينبغي أن تتضمن عملية الاتفاق محاكمة صحة الإجابة الجماعية، وكذلك استخدام المنطق لاستبعاد المفاهيم والإجابات الخاطئة.

40. Back to AFL Tools
فكّر من خلال التحدّث
التحدث يتيح للطلبة المجال لصياغة أفكارهم وبالتالي التعلم.
شجع التفكير من خلال التحدث بوساطة:
أنشطة حوارية.
العمل في مجموعات / أزواج وفق خطة مسبقة.
صياغة النموذج الصحيح من قِبل المعلم والطلبة.
(العمل في مجموعات صغيرة يساعد على توسيع ”مجال الحديث“ في الغرفة الصفية بالمقارنة مع المناقشات التي تجري على نطاق الصف كله).

41. Back to AFL Tools
اقلب السؤال
بدلاً من طرح سؤال بصيغة تطلب استرجاع معلومات من الذاكرة، اقلب السؤال ليطلب محاكمة الموضوع بالفكر والمنطق.
مثال:
” هل تعتبر فرنسا بلداً ديمقراطياً؟“
يصبح:
”ماذا يعني لبلد ما أن يكون ديمقراطياً؟“

42. سين وصاد اسأل الطلبة: لماذا يعتبر (س ) مثالاً على (ص) ؟ مثال:
Back to AFL Tools
سين وصاد
اسأل الطلبة: لماذا يعتبر (س ) مثالاً على (ص) ؟
مثال:
لماذا يعتبرالتفاح مثالاً على الفاكهة؟
لماذا يعتبر الثعلب مثالاً على الحيوانات الثديّة؟
طرح الأسئلة بهذه الصيغة يغني عن استحضار معلومات محفوظة ويحث على التفكير في المنطق الذي تقوم عليه تلك المعلومات.

43. كل ما تعرف يكتب الطلبة كل ما يعرفونه حول -------- في بداية الوحدة.
Back to AFL Tools
كل ما تعرف
يكتب الطلبة كل ما يعرفونه حول في بداية الوحدة.
يستطيع المعلم بعد ذلك أن يدرّس الوحدة بناءً على ذلك مستخدماً ما يوجد لدى الطلبة من معرفة حول الموضوع دون الحاجة إلى التكرار.

44. Back to AFL Tools
تصحيحات
عزز تركيز الطلبة على إعادة صياغة أعمالهم، والتصحيح المحصور بالتعليق من خلال الإصرار بأنك لن تنظر في تلك الأعمال إلا إذا لمست دليلاً على أنهم قاموا بتصحيحها أولاً. (ينبغي أن تتيح وقتاً لذلك).

45. Back to AFL Tools
معايير مغلّفة
قم بإنتاج معايير تقييم صديقة للطلبة في بطاقات مغلفة بالرقائق البلاستيكية

46. Progress الإفادة عن التقدم
Back to AFL Tools
الإفادة عن التقدم
أوجد وسيلة لاستخدام التقييم لإفادة الطلبة عن مدى تقدمهم لكي يشعروا بجدوى أعمالهم.
اربط بين محاور تعلم الوحدات الدراسية.
استخدم سجل التعلم.
ارجع إلى الأهداف السابقة وقم بإبراز ما حققه الطلبة بشأنها.
قم بإعداد كشف بالأهداف يستطيع الطلبة من خلاله أن يكتشفوا مدى تقدمهم.
اربط التقييم بعملية قيام الطلبة بوضع أهدافهم التعلمية.
Progress

47. Back to AFL Tools
ناقش الكلمات
عند الانخراط في مناقشة، خذ الكلمات الرئيسة وركّز الانتباه عليها، وبيّن كيف تم استخدامها في مجرى المناقشة:
هل هناك أي غموض في المعنى؟
هل جميعكم يستخدم تلك الكلمة بنفس الطريقة؟

48. Back to AFL Tools
الاتصال
اطلب من الطلبة أن يعملوا على إيصال أفكارهم باستخدام وسائل أخرى غير الكتابة والرسم والتمثيل والخرائط والنحت ...إلخ.
إن الوسيلة هي الرسالة، ولذلك فإنها تتحكم إلى حد ما بكيفية حدوث الاتصال. إن استخدام وسائل بديلة يسمح للمعلم أن يرى فهم الطلبة من زوايا مختلفة.

49. Back to AFL Tools
حوار هادف
ينبغي أن يكون الحوار بين المعلم والطلبة حواراً تأملياً هادفاً موجهاً نحو استحضار الفهم واستكشافه، وينبغي أن يتم بطريقة تتيح لجميع الطلبة فرصة للتعبير عن أفكارهم.
(صفحة 12، داخل الصندوق الأسود، بول بلاك وديلان وليام، جنيفر نلسون، 1998)
ناقش جودة الحوار مع الطلبة واطلب منهم أن يصفوا غايته وأسبابه، وكيف يمكن تحسينه إن كانت هناك حاجة لذلك.

50. Back to AFL Tools
شطائر التغذية الراجعة
يمكن تقديم ”وجبة“ التغذية الراجعة بعدة طرق، وفيما يلي ” فطيرتان “من التغذية الراجعة:
1. تعليق إيجابي:
نقد بناء مع شرح كيفية التحسن.
2. عبارة تفسيرية:
أعجبني ذلك العمل لأنك...
الآن/ في المرة القادمة حاول أن....
أو عبارة تفاعلية مثل: طرح سؤال مستمد من العمل نفسه.

51. Back to AFL Tools
ما هو الجيّد
اقض بعض الوقت للتأكد من وجود توافق بينك وبين الطلبة حول المعايير التي تجعل من العمل عملاً ”جيداً“ وكيف يمكن للطلبة تحقيق تلك المعايير. استخدم أسئلة مثل:
هل لك أن تخبرني ما الذي ينبغي أن يتوفر في العمل الجيد؟
كيف تشعر بالنسبة للتعليقات؟
هل تعرف دائماً ما الذي عليك أن تفعله أو تفكر فيه في الخطوة التالية؟
عندما تنجز عملاً جيداً هل تعرف أنك أنجزت عملاً جيداً؟

52. Back to AFL Tools
التقييم الذاتي
التقييم الذاتي يستلزم أن يتعلم الطلبة كيف يتعلمون، في حين أن التقويم الذاتي يتعلق بماذا يتعلمون. لتدريب الطلبة على التقييم الذاتي استخدم أسئلة كالأسئلة التالية:
فكر فيما حدث بعد أن يكون التعلم قد تحقق.
ما الذي دفعك لاستخدام فكرك؟ ما الذي صعب عليك؟
ما الذي تحتاج بشأنه إلى مزيد من المساعدة؟
ما الذي أنت راض عنه؟
ما الجديد الذي تعلمته حول موضوع كذا؟
كيف تستطيع تغيير النشاط التعلمي ليناسب صفاً آخر؟
بإمكان المعلم توفير إجابات نموذجية لتلك الأسئلة ليريهم كيف يمارسون التقييم الذاتي.

53. Back to AFL Tools
ما هو السؤال ”الجيد“؟
ناقش مع الطلبة ما الذي يجعل السؤال سؤالاً ”جيداً“. إذ إن ذلك يساعد الطلبة على اكتشاف الفرق بين الأسئلة المغلقة والأسئلة المفتوحة. بعد ذلك يقوم الطلبة باقتراح أسئلة حول موضوع معين ثم يقررون أي الأسئلة هي الأفضل. بعد ذلك يقوم الطلبة بمناقشة الأسئلة والإجابة عنها .

54. استخدام المنظمات الغرافيكية المختلفة لمساعدة الطلبة على التقييم
Back to AFL Tools
استخدام المنظمات الغرافيكية المختلفة لمساعدة الطلبة على التقييم
يفيد في تعليم المقارنة ( التشابه والاختلاف).
يظهر العلاقات بين العناصر المختلفة.
يستخدمه الطلبة ليدركوا بأنفسهم التشابه
والاختلاف .
كما يساعدهم على معرفة نمطهم التعلمي.
مفيدة في تنظيم الأفكار.
تركز على الموضوع الرئيسي من خلال وضعه في
المنتصف.
تشبه الخرائط الذهنية والخرائط المفاهيمية إلى حد كبير.
يمكن استخدامها في بداية الوحدة التعليمية أو في نهايتها،
حيث ينتبه الطلبة إلى النقاط الأساسية التي تم تعلمها أو التي
نسوها.
كما تساعدهم على الربط بين الأفكار المختلفة.
يرتب الطلبة ما يتعلق بالمعرفة والشعور في مناطق
مختلفة مثل: "ما رأيته"، " ما سمعته"، " ما الذي سأسأله"،
”ما الذي فعلته”.
يربط الإحساس بالشعور.
يستخدم هذا المنظم لتحليل التعلم إلى عناصر
ويدعم أنماط التعلم الثلاثة ( البصرية - السمعية -
الحركية). كما يساعد الطلبة في تحديد ما سيسألونه
وما الذي يرغبون في تعلمه وتذكره في مرات قادمة.
المثلثات
الشبكات
نموذج فن
ما رأيته
ما الذي سأسأله
ما سمعته
ما فعلته
نموذج PMI
السلم
يفيد في ترتيب الأولويات وتحديد المناطق
التي تحتاج إلى توضيح.
يساعد الطلبة في إتخاذ القرارات من خلال ترتيب
أولويات التعلم - الأهم فالمهم - و ما تم فهمه أم لا.
نموذج لرسم بياني على شكل فطيرة يوضح نقاط
القوة والضعف والإهتمام في كل عنصر من عناصر
العمل.
يساعد الطلبة على تحديد النقاط التي تم تعلمها وما
لم يتم تعلمه. يمكن تمثيل تلك النقاط في جدول كالتالي.
أخذت جميعها من الموقع
All these are taken from
(page 19)

55. ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلّمت؟
Back to AFL Tools
ماذا تعرف؟ ماذا تريد أن تعرف؟ ماذا تعلّمت؟
يقوم الطلبة في بداية الوحدة بإعداد شبكة إحداثيات تتكون من ثلاثة أعمدة:
ماذا يعرفون؟
ماذا يريدون أن يعرفوا؟
ماذا تعلموا؟
يقوم الطلبة بعصف ذهني لتعبئة العمود الأول والثاني ويؤجلون العمود الثالث إلى نهاية الوحدة (أو يعودون إليه بين حين وآخر خلال دراسة الوحدة).
بإمكانك إضافة عمود رابع بعنوان ”كيف سأتعلم؟“

56. Back to AFL Tools
شركاء الحديث
كنشاط استهلالي لدرس جديد، يتبادل الطالب مع شريكه الحديث حول الدرس السابق لكي يخبر كل منهما الآخر بما يلي:
ثلاثة أشياء جديدة تعلمها من الدرس السابق.
ما الذي وجده سهلاً.
ما الذي وجده صعباً.
ما الذي يرغب في تعلمه مستقبلاً.

57. بطاقات لاصقة استخدم بطاقات لاصقة لتقييم التعلم.
Back to AFL Tools
بطاقات لاصقة
استخدم بطاقات لاصقة لتقييم التعلم.
بإمكان المجموعات أو الأزواج أو الأفراد أن يكتبوا على البطاقات أجوبة عن الأسئلة التالية:
ماذا تعلمت؟
ما الذي وجدته سهلاً؟
ما الذي وجدته صعباً؟
ما الذي أريد أن أعرفه الآن؟

58. شركاء الاستجابة التصحيح الشفوي بمشاركة الأقران
Back to AFL Tools
شركاء الاستجابة
التصحيح الشفوي بمشاركة الأقران
يدعو الطلبة شريكاً أو مجموعةً لمناقشة أعمالهم أو التعليق عليها.
لكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها على الطلبة أن يكونوا على معرفة مسبقة بأهداف التعلم ومعايير النجاح. وعلى من يقوم بالتعليق أن يقدّر دوره: أي أن يقدم تغذيةً راجعةً إيجابيةً وبناءةً بشأن أهداف التعلم.
يمكن تزويد الطلبة المكلفين بالتعليق بأسئلة ليطرحوها على الطالب الذي أعدّ العمل موضع المناقشة.

59. Back to AFL Tools
أنزلوا أيديكم
أخبر الطلبة أن لا يرفعوا أيديهم إلا لطرح سؤال وليس لتقديم إجابة. بعد ذلك يختار المعلم أي طالب للإجابة عن سؤاله. هذه الخطوة تكشف للمعلم إن كان التعلم قد تحقق لكل طالب أم لا .
يحتوي الموقع التالي على برنامج يمكنك بواسطته إدخال أسماء الطلبة وتخزينها، ثم تشغيل البرنامج عندما تريد اختيار طالب للإجابة بصورة عشوائية.
بإمكانك أيضاً أن تكتب أسماء الطلبة على قصاصات وتلصقها بعيدان صغيرة لتختار من يجيب عن أسئلتك بالسحب من العيدان.
وهناك طرق أخرى لاختيار الطالب الذي يجيب عن السؤال ”بالسحب“ مثل: كتابة أرقام على كرات صغيرة، أو عدادات تختار منها رقم الطالب أو المقعد الذي يجلس عليه. من ميزة هذه الأدوات أنه يمكنك استخدامها في أي صف.

60. سيقان السؤال الجيد لماذا ...؟ ماذا لو أنّ ...؟ كيف تستطيع أن ...؟
Back to AFL Tools
سيقان السؤال الجيد
لماذا ...؟
ماذا لو أنّ ...؟
كيف تستطيع أن ...؟
هل تستطيع أن تشرح ...؟
ماذا سيحدث إذا...؟

61. Back to AFL Tools
تنظيم التعلم
إن قيام المعلم بالتنقل من مكان إلى آخر داخل الغرفة الصفية -عندما يكون الطلبة منهمكين في نشاط معين - يساعده على الحصول على معلومات بشأن التعلم، وعلى توظيف استراتيجيات تقييم مختلفة، وعلى التدخل حيثما كان ذلك مناسباً.

62. Back to AFL Tools
ألف باء جيم دال
حضّر مجموعة من البطاقات بحيث يحصل كل طالب على أربع بطاقات تحمل أحرف ألف، باء، جيم، ودال. اطرح أسئلة تحتمل أربع إجابات لكي يريك الطلبة البطاقة التي يعتقدون أنها تحمل الحرف الذي يرمز إلى الإجابة الصحيحة. .
اطلب منهم أن لا ينظر أي طالب إلى إجابة زميله وأن يعتمد على نفسه.

63. Back to AFL Tools
لماذا تعتبره الأفضل؟
اطلب من الطلبة أن يختاروا العمل الأفضل من بين الأعمال التي قاموا بها، وأن يبيّنوا سبب اختيارهم لهذا العمل .
إنّ قيامهم بشرح السبب قد يقود إلى التطرق إلى معايير النجاح ومستويات التعلم وأهدافه ...إلخ.

64. Back to AFL Tools
أرِ وأخبر
أرِ وأخبر
استخدم ألواحاً صغيرة ليقوم كل طالب برسم إجابته ويريها لك (أو لأقرانه) فور إنجازها.

65. Back to AFL Tools
طلبة نشيطون
إن مفتاح التقييم من أجل التعلم هو أن يكون الطلبة مشاركين نشيطين ومنخرطين في تعلمهم. فكّر في طرق لتسخير مضمون التعلم لخدمة هذه الغايات وليس العكس.
إذا كان الموضوع يبدو مملاً حاول استخدام أسلوب آخر لتجعله ممتعاً وشائقاً.

66. Back to AFL Tools
المدى الطويل والقصير
لكي يرسم الطلبة معاً مسار التقدم في صورته الكبيرة، يمكنهم وضع أهداف طويلة المدى وأهداف قصيرة المدى على حد سواء.
الأهداف قصيرة المدى يمكن مراجعتها كل أسبوع أو أسبوعين، أما الأهداف طويلة المدى فيمكن مراجعتها في نهاية الفصل.
الأهداف طويلة المدى تعطي نوعاً من التبرير المنطقي للأهداف قصيرة المدى الخاصة بالطالب والمعلم. وقد تساعد الطالب على التركيز على ما يثير دافعيته بشأن موضوع معين.

67. Back to AFL Tools
ورقة - دقيقة
يحدد الطلبة أهم الأشياء أو أكثرها فائدة أو وضوحاً، أو أقلها توقعاً، من بين الأشياء التي تعلموها في الدرس أو الوحدة.

68. Back to AFL Tools
سؤال استقصائي
استخدم سؤالاً استقصائياً لتحفيز مهارات التفكير العليا في الدرس أو الوحدة.
مثال:
إلى أي مدى تعتبر المملكة المتحدة دولة ديمقراطية؟
لماذا تعتبر مدرستنا غنية بالتنوع العرقي؟
ما هو التعلم القائم على الاستقصاء

69. وجوه مبتسمة يرسم الطلبة وجوهاً مبتسمة للدلالة على مدى فهمهم للموضوع.
Back to AFL Tools
وجوه مبتسمة
يرسم الطلبة وجوهاً مبتسمة للدلالة على مدى فهمهم للموضوع.
أفهم بعض الأجزاء وليس كلها
مستعد للمضي قدماً
لم أفهم وأحتاج إلى مراجعة الموضوع مرة أخرى

70. Back to AFL Tools
مربعات
عندما ينتهي الطالب من عمل معين، يرسم على الصفحة مربعاً ثم يلونه باللون الأحمر إن لم يفهم العمل، وباللون الأخضر إن فهمه، وباللون الأصفر إن فهمه إلى حد معين.

71. Back to AFL Tools
أكثر نقطة موحلة
يكتب الطلبة النقطة أو النقطتين الأقل وضوحاً بالنسبة لهم. يمكن أن تكون النقاط من الدرس السابق أو من بقية الوحدة أو من النشاط السابق ...إلخ. بعد ذلك يحاول المعلم والطلبة إزالة الغموض (الوحل) الذي علق بها.

72. ملخص في جملة واحدة يكتب الطلبة جملة تلخص ما يعرفونه عن موضوع معين.
Back to AFL Tools
ملخص في جملة واحدة
يكتب الطلبة جملة تلخص ما يعرفونه عن موضوع معين.
من الأنسب أن تتضمن الجملة معلومات تجيب عن أسئلة: من وماذا ومتى ولماذا وكيف وأين ...إلخ.
بعد ذلك يمكن أن يتم تقييم الجمل عن طريق الأقران، أو إعادة صياغتها، وما إلى ذلك.