Download presentation
Presentation is loading. Please wait.
1
الفصل الدراسي الصيفي لعام 1434هـ ـ 1435 هـ
بسم الله الرحمن الرحيم المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة سلمان بن عبدالعزيز محاضرات في التقويم التربوي Educational Evaluation الفصل الدراسي الصيفي لعام 1434هـ ـ 1435 هـ
2
الفارق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي
محتوي الفصل الأول مفهوم التقويم وأهميته مفهوم التقويم التربوي الفارق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي علاقة كل من التقويم بكل من القياس التقييم مفهوم مصطلح القياس مفهوم مصطلح التقييم اهمية التقويم اهداف التقويم التربوي خصائص التقويم الجيد وشروطه
3
أولاً: مفهوم التقويم وأهميته
مفهوم التقويم التربوي ثانياً: الفارق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي ثالثاً: علاقة كل من التقويم بكل من القياس التقييم مفهوم مصطلح القياس مفهوم مصطلح التقييم
4
أولاً:مفهوم التقويم التربوي وأهميته
يعتبر التقويم ركيزة اساسية و من أهم جوانب أي نظام تربوي أو تعليمي, يعتمد نجاح النظم التربوية علي جودة – ودقة – ما تخضع له العملية من التقويم مفهوم التقويم التربويEducational Evaluation المعنى اللغوي لكلمة تقويم من الفعل (قوم – وقوم الشيء) أي عدل مساره للجهة المرغوبة وأصلح نقاط الاعوجاج والقصور فيه وعلى ذلك يمكن تعريف التقويم كالتالي:
5
تعريف التقويم التربوي لغوياً
تعريف التقويم التربوي لغوياً تعديل مسار أي عملية تربوية وتوجيهها ألوجهه الصحيحة وإصلاح نقاط الضعف والقصور فيها
6
المستوى والاصطلاحي توجد تعريفات عديدة منها: تقدير قيمة شيء معين
ويختلف مفهوم التقويم باختلاف فلسفة الشخص الذي يزاوله المفهوم القاصر : التقويم مجرد امتحان يخضع له المتعلم في مادة دراسية معينة لتحديد مستواه في تلك المادة المفهوم الواسع: إصدار الحكم على الطالب أو المتعلم مع الأخذ في الاعتبار قابلية هذه المتعلم للمادة الدراسية والعمليات العقلية التي مارسها وميوله واتجاهاته ومهارته العملية
7
التقويم بالمعنى الواسع
المؤسسات التعليمية والتربوي من إفراد وتجهيزات يشمل المعلمين والمنهج لا يقتصر على المتعلم
8
التقويم في مجال التربية
تقرير رسمي حول جودة وفاعلية أو قيمة برنامج تربوي أو مشروع او منهج ,عملية تربوية , هدف تربوي, منتج تربوي ماهي طرق التقويم في مجال التربية : طرق الاستقصاء وإصدار الإحكام حيث يشمل : تقرير معايير الحكم على الجودة , قد تكون المعايير نسبية أو ضمنية وجمع المعلومات ذات العلاقة بالجوانب المختلفة لعملية التقويم وتطبيق المعايير المرتبطة بتقرير الجودة
9
من تعاريف التقويم التربوي
عملية واسعة تتضمن قياس مخرجات أي نظام تربوي وتقويم نواتجه ومن ثم علاج ما قد يظهر من قصور مما سبق يتضح أن التقويم التربوي يعني الحكم على مدى تحقيق الأهداف التربوية عملية منهجيه منظمة مخططة تتضمن إصدار الأحكام على السلوك او الفكر او الوجدان او الواقع المقيس, أي الحكم على نتائج القياس التربوي
10
التعريف الإجرائي عملية منهجيه تقوم على أسس عملية بهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات ومخرجات أي نظام تربوي ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور تمهيداً لاتخاذ القرارات لإصلاح القصور وبذلك يتضح أن المعنى الاصطلاحي يتفق مع المعنى اللغوي والخلاصة أن التقويم التربوي ينقسم إلى قسمين هما:
11
ينقسم التقويم التربوي الى
اتخاذ القرارات والإجراءات لعلاج وإصلاح نقاط الضعف والقصور تشخيص نقاط الضعف القصور في المنظومة التربوية
12
ثانياً:الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي
التقويم التربويEducational Evaluation التقويم التعليمي Instructional Evaluation الكثير يرى أن التربية هي التعليم و أن التعليم هو التربية فما الفرق بينهما ؟ التربية Educational تعني تربية والتعليم Instructional تعني تعليم أو تدريس في اللغة العربية : تربية :ربى ,يربي أي ينشئ ويهذب – ويؤدب تعليم : علم, يعلم ويقال علم الفرد جعله يتعلم أي جعله يعرف ويُدرك
13
هل يوجد شبه وما هي العلاقة
العلاقة وثيقة بين التربية والتعليم كل تربية تؤدي الي تعليم والتعليم هو احد اهم أساليب التربية كل عملية تربية تودي الي تعليم ولكن ليس كل عملية تعليم تؤدي الى عملية تربية
14
هل يوجد شبه وما هي العلاقة
كل عملية تربية تودي الي تعليم والعكس ليس صحيح ليس كل تعليم يؤدي إلي تربية هذا يوضح معنى التربية اشمل من التعليم وعملية التعليم تدخل ضمن طيات التربية وبالتالي التقويم التربوي اشمل من التقويم التعليمي
15
تعريف التقويم التربوي عملية الحكم علي مدى تحقيق أهداف أي نظام تربوي – أي مؤسسة تربوية سواء كانت تعليمية او غير تعليمية قياسا على هذا التعريف يمكن أن نُعرف التقويم التعليمي الحكم علي مدي تحقيق أهداف أي نظام او مؤسسة تعليمة
16
التقويم التربوي إجرائيا
عملية منهجيه تقوم علي أسس علمية بهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات – أي نظام تربوي التقويم التعليمي اجرائياَ عملية ومنهجيه تقوم على أسس علمية بهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات وعمليات ومخرجات – أي نظام تعليمي مع تحديد مواطن القوة والضعف واتخاذ ما يلزم من قرارات واجراءات لعلاج واصلاح القصور
17
هل الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي
في الدرجة أو في النوع ؟
18
الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي
هو فرق في الدرجة وليس النوع وهذا لا يعني وجود فواصل بينهما فالعلاقة وثيقة كعلاقة التعليم بالتربية
19
ما هي نقاط الالتقاء بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي
الاهميه الأهداف الأساليب الإجراءات الوسائل والنظم
20
التقويم التعليمي يعتبر ضمن التقويم التربوي ضمن المؤسسات التعليمية
الاختلاف التقويم التربوي اشمل ويتمثل في كافة الميادين المؤسسات و البرامج و المشروعات والعمليات لتحقيق أهداف تربوية مباشرة وغير مباشرة ويشمل المؤسسات التعليمية والتربوية التقويم التعليمي يعتبر ضمن التقويم التربوي ضمن المؤسسات التعليمية
21
التقويم بين التقييم والقياس
التقويم Evaluation القياس Measurement التقييم Assessment
22
القياس معني القياس في اللغة العربية :قاس بمعنى قدره ,قاس شئ بمعني قدره على مثله ,القياس رد الشيء إلى مثيله الاصطلاح : وضع الظواهر والخصائص والسمات في صورة كمية تعريف القياس(كاميل) : تمثيل الصفات والخصائص بالأرقام (جيلفور) وصف البيانات والمعطيات بالأرقام (رمزية الغريب )هو التقدير الكمي للأشياء والمستويات وفق إطار من المقاييس المدرجة القياس في التعليم : هو القيمة الرقمية التي يحصل عليها المتعلم في امتحان ما
23
القياس هو الوصف الكمي أو الرقمي للأداء
التحصيل او الأداء المدرسي الذي يحصل عليه الطالب ويتم التعبير عنه رقميا ما هو إلا قياس القياس هو الوصف الكمي أو الرقمي للأداء القياس التربوي: تكميم مدخلات وعمليات ومخرجات النظم التربوية والتعبير عنها رقمياَ القياس التعليمي:يعني تكميم مدخلات وعمليات ومخرجات أي نظام أو عملية تعليمية والتعبير عنها رقمياَ
24
هل يختلف القياس؟ نعم يختلف القياس وفق الاجراءات والادوات باختلاف: اختلاف المجالات دقة النتائج في القياس تتوقف على الخاصية او السمة أو الكمية المراد قياسها وعلى دقة الأدوات
25
ويختلف قياس الكميات والظواهر الأكاديمية عن قياس الخصائص والسمات والمتغيرات التربوية والتعليمية والنفسية يختلف عن قياس الظواهر العلمية في دقة الأدوات – والوسائل – دقة النتائج مثال الزمن ,المسافة ,الكثافة شدة التيار وذلك لدقة الاجهزة وهذا ما يجعل عملية القياس أسهل ودقيقة ومتقنة قياس السمات والخصائص التربوية والنفسية – فلا تكون على نفس دقة الأدوات والنتائج مثال قياس الميول والاتجاهات وقياس التفكير والقيم وسمات الشخصية فلا تكون النتائج دقيقة وثابتة مهما كانت درجة الجودة والإتقان السبب يرجع إلى طبيعة هذه السمات والخصائص والمقاييس والاختبارات وعدم ثباتها وتأثرها بكثير من العوامل المباشرة وغير المباشرة لذلك نسبة الخطأ في قياسها كبيرة
26
وسائل القياس التربوي والتعليمي
ما هي أدوات القياس غير الاختبارات؟ قوائم الملاحظة الاستبانة المقابلات الشخصية ...الخ
27
أهم جوانب السلوك التي لا يمكن قياسها بالاختبارات
الجوانب السلوكية للطلاب اثناء قيامهم بالمهام والأعمال اليدوية أو التجارب العلمية قدرة الطلاب على كتابة التقرير عن التجارب أو الانشطة داخل وخارج حجرة الدراسة قدرة الطلاب على تفسير التقارير التي تقدم لهم للمقارنة أو النقد القدرة على الابتكار كاختراع جهاز جديد أو وضع خطة لمشروع علمي أو كتابة نشرة علمية ...الخ
28
هل يختلف القياس عن العد الفرق بين القياس والعد العد القياس
ما هو العد ؟ العد Counting هو حصر الأشياء التي توجد في الطبيعة بوحداتها الصحيحة الكاملة الفرق بين القياس والعد العد الوحدات غير متصلة – أي لا يوجد به كسور مثل ( عدد الشهور , عد الأيام, الأصابع) القياس الوحدات متصلة ومستمرة ويمكن أن تجزأ إلى وحدات اصغر مثل الطول -الزمن –الكتلة
29
قد يرتبط العد بالقياس لدرجة أننا نتعامل مع وحدات العد على انها وحدات قياس
مثال ذلك :عدد اطفال الأسرة خمسة (عدد صحيح) وقد نجد أن معدل عدد الاطفال لكل اسرة وفق الاحصاءات السكانية (5,4) مثال آخر: حصل الطالب 7 درجات (العد) فإن القياس يعطي معنى للعد فالدرجة المعدودة (7) مبهمة وغير ذات دلالة مالم تقارن بالدرجة النهائية للاختبار الذي تم القياس من خلاله ومالم تقارن بدرجات الطلال الآخرين أو متوسط درجاتهم
30
التقييم Assessment التقييم في اللغة تحديد وتقدير قيمة الشيء
هل هنالك فرق بين التقييم – والقيم القيم Valuing : تكوين القيم والأخلاق التقييم يترادف القياس لغويا ما هو الاختلاف بين التقييم والقياس : القياس التعبير عن الأشياء بصورة كمية التقييم هو ان تحديد قيمة الشيء او هو التقدير او هو إصدار حكم علي قيمة الأشياء أي انه ينطوي على شق تشخيصي فقط
31
التقييم في مجال التربية
تقدير قيمة أي عنصر من عناصر المنظومة التربوية وإصدار الحكم علي مدى جودة تلك المنظومة التقييم في المجال التعليمي هو العملية التي يمكن من خلالها تقدير قيمة مدخلات ومخرجات وعمليات أي نظام تعليمي وإصدار الحكم على جودته و فعالية هذا النظام وتشخيص مواطن القوة والقصور في أي عنصر من عناصر النظام وقد يتم من خلال عمليات القياس أو بدونها
32
هل التقييم أقدم ام القياس
التقييم اقدم من القياس وكان يعتمد على الحدس , الظن , الوهم وكثيرا ما نعتمد على التقييم في حياتنا اليومية كتقدير وزن أو درجة حرارة ونلجأ اليها عندما تكون الفروق في السمة أو الخاصية موضع التقييم واضحة أو إذا لم يكن لدينا اداة للقياس
33
على ماذا تتوقف أهمية القياس ؟
نظرا لأهمية العملية التعليمية وخطورة اصدار احكام على نواتجها فلا يمكن التقييم أو التقدير بالتخمين أو الظن بل يُعتمد على عمليات تقييم قائمة على عمليات قياس واختبارات على قدر كبير من الدقة والموضوعية
34
علي ماذا تتوقف أهمية القياس؟
تحدد مصير الطلاب التقييم بالظن ماذا يحصل
35
وسائل تقييم وتقدير مخرجات ونواتج التعلم غير الامتحانات
وسائل تقييم وتقدير مخرجات ونواتج التعلم غير الامتحانات ملاحظة سلوك المتعلم خلال قيامه بعمل أو نشاط تعليمي محدد ملاحظة السلوك العام للمتعلم داخل غرفة الدراسة من حيث مشاركته الفعالة و مداومته وانضباطه وحماسه واخلاقياته تحليل ما يقوم به المتعلم بإنتاجه من اعمال ومهام ابتكارية وسائل ومعايير التقييم الذاتي التي يقدمها المعلم للمتعلم كي يحكم على نفسه بنفسه
36
هل هناك علاقة بين التقويم وبين التقييم والقياس ؟
Measurement التقييم Assessment التقويم Evaluation
37
ما هي العلاقة بين التقويم وبين التقييم والقياس
علاقة ذات اتجاه واحد القياس ضروري للتقييم فيساعد في تحديد القيمة واصدار الحكم بصورة دقيقة والتقييم خطوة ضرورية وأساسية سابقة للتقويم التشخيص لابد من ان يسبق العلاج ودقة التشخيص تحدد أفضل أساليب العلاج كل عملية تقويم تنطوي على تقييم وقياس والتقييم لا يعتمد بالضرورة على القياس عملية القياس والتقييم لا يغنيان عن التقويم مثال :تطبيق اختبار التحصيل الدراسي (7, 10)
38
يستخدم لغة الكم ويحتاج إلى أدوات قياس ب – التقييم
أ – القياس يستخدم لغة الكم ويحتاج إلى أدوات قياس ب – التقييم يستخدم لغة الكم دون استخدام أدوات ج – التقويم يستخدم لغة الكم والكيف باستخدام القياس وغيرها من تشخيص وعلاج
39
فااااااااصل و نواااااااصل
40
هل يمكنك عد النقاط السوداء
41
Break
42
رابعاً: أهمية التقويم في العملية التعليمية
43
لماذا التقويم في العملية التعليمية
نجاح أي نظام تعليمي مرهون بقوة ودقة عملية التقويم للنظام التعليمي والتقويم هو أكثر عناصر أي نظام تعليمي خطورة إن لم تكن النتائج على درجة من الدقة والإتقان فتأتي النتائج مضللة وغير صحيحة وبالتالي اتخاذ قرارات واجراءات خاطئة اذا لم يكن التقويم دقيق تأتي النتائج مضللة وغير صحيحة ما هي خطورة التقويم؟ تكمن في القرارات والإجراءات لتغير او تطوير أي النظام وإذا كانت غير صحيحة بالتالي يكون النظام التعليمي أكثر تضرراً
44
أهمية التقويم ما موقع التقويم في منظومة التعليم ؟
ما موقع التقويم في منظومة التعليم ؟ ما موقع التقويم في منظومة التدريس ؟ ما موقع التقويم في منظومة المنهج ؟ وما هي أهداف التقويم ؟ وما هي وظائف التقويم ؟ وما هي مزايا التقويم ؟
45
التقويم في منظومة التعليم
التقويم في منظومة التعليم ماذا نقصد بمنظومة التعليم مجموعة من المكونات والعناصر التي تتفاعل فيما بينها بصورة مستمرة وتبدو مجتمعة في تآلف وانسجام وتعمل من اجل تحقيق أهداف تعليمية محددة
46
مكونات النظام التعليمي
المدخلات العمليات المخرجات التغذية الراجعة بيئة النظام التعليمي
47
(1)المدخلات Input تشمل جميع عناصر العملية التعليمية سواء كانت بشرية أو مادية أو معنوية ومنها : اهداف النظام التعليمي وبيئته المتعلم بكل خصائصه وقدراته (الذكاء مثلاً) و سماته الشخصية والمعلم بكل قدراته وإمكاناته وكفاءته المنهج بأهدافه والمحتوى وأسلوب تدريسه والوسائل التعليمية الأنشطة الصفية وغير صفية واساليب التقويم المعاونين والفنيين في مجال التعليم
48
(2)العمليات Processes وتشمل التفاعلات والعلاقات والأنشطة التي تهدف الى تحويل المدخلات بصورتها الأولى إلى شكل آخر (مخرجات)يتناسب مع اهداف النظام ويتم خلالها القيام بالواجبات والاجراءات وتشمل العمليات طرق التدريس واستراتيجيات التعليم والتعلم وأساليبه إن نجاح النظام التعليمي يتوقف علي كفاءة عملياته ماذا تشمل العمليات في النظام التعليمي؟
49
تتمثل العمليات التدريسية في النظام التعليمي
طرق التدريس استراتيجيات التدريس الإدارة التعليمية التقويم
50
(3) المخرجات Outputs تشمل الانجازات والنتائج النهائية التي يحققها النظام التعليمي متمثلة في الأهداف التي تحققت لهذا النظام المخرجات تعكس نمو المتعلم عقليا ومهارياً ووجدانيا والمخرجات هي النتاج الفعلي لأي نظام تعليمي تتحدد المخرجات على ضوء اهداف النظام ووظائفه علي ماذا تتوقف جودة المخرجات ؟ 1 – نوعية المدخلات 2 – مستوى دقة العمليات في النظام ما هي مخرجات النظم التعليمية ؟
51
(4)التغذية الراجعة Feed back
تشمل المعلومات والبيانات المتعلقة بعناصر التعليم والتي يتم من خلالها إجراء تعديلات او توافقات أو تطوير في النظام يتم الحصول على المعلومات والبيانات من خلال وصف مخرجات النظام وتحليلها في ضوء معايير خاصة مستقاه من اهداف النظام التقويم في أي نظام التعليمي يعطي مؤشر على مدى تحقيق اهداف النظام وانجازاها يبين الايجابيات والسلبيات في أي جزء من أجزاء النظام يمهد لاتخاذ القرارات والاجراءات المناسبة للتغلب على السلبيات
52
(4)التغذية الراجعة Feed back
التغذية الراجعة في أي نظام تعليمي تشمل تقويم المدخلات : يهدف الى جمع معلومات عن انواع المدخلات الداخلة للنظام التعليمي وتحليلها لانتقاء أفضلها وتحسين نوعيتها تقويم العمليات : يهدف الى مراقبة عمليات النظام وتحديد مدى تفاعل وترابط وتكامل تلك العمليات وتحديد الصعوبات التي تواجه سير هذه العمليات وتفاعلها تقويم المخرجات : يهدف إلي تحديد التغيرات التي حدثت في مخرجات النظام التعليمي الفعلية وهل تحققت الأهداف ؟ وبأي مستوى ؟ ومدى التعديلات المرغوبة التي احدثها النظام في سلوك المتعلم
53
(5) بيئة النظام التعليمي
تشمل ما يحيط أي نظام تعليمي من أبنية وأثاث وتجهيزات تعليمية الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية والمادية المحيطة بالنظام ظروف الطقس والمناخ والإضاءة
54
(5) بيئة النظام التعليمي
البعض يري النظام يتكون من (المدخلات , العمليات, المخرجات) أما التغذية المرتدة (التقويم) وبيئة النظام فهما عاملان مؤثران على النظام وليس من عناصره أو مكوناته وتعليقا على ذلك : أن هذا الرأي يكون صحيحاً فقط بالنسبة لبيئة النظام التعليمي ولكنه لا يصح فيما يتعلق بالتقويم لأن التقويم هو أحد اهم مكونات أي نظام تعليمي
55
موقع التقويم في منظومة التعليم تغذية راجعة (تقويم النظام)
موقع التقويم في منظومة التعليم تغذية راجعة (تقويم النظام) بيئة النظام التعليمي مخرجات أهداف تعليمية تحققت عمليات تدريس إدارة تقويم مدخلات معلم متعلم منهج
56
التقويم في منظومة التدريس
يشمل التدريس اهم العمليات في أي نظام تعليمي حيث يتوقف عليها معظم اهداف النظام يرتبط التقويم ارتباط وثيق بالتدريس ما هي طبيعة العلاقة بين التدريس والتقويم ؟ كلاهما أساس العملية التعليمية التقويم يمثل المرحلة الثالثة من مراحل التدريس وهي : التخطيط + التنفيذ + التقويم
57
مراحل التدريس التخطيط التنفيذ التقويم
58
التقويم في منظومة التدريس
التقويم قلب مكونات منظومة التدريس ويعد منظومة تتكون من مدخلات وعمليات ومخرجات والتقويم هو الاطار العام الذي يحكم عناصر نظام التدريس حيث يتوقف اصدار الحكم على أي عنصر وتحديد إيجابياته وسلبياته على التقويم وأي تطوير أو تغيير في هذه العناصر لا بد وأن ينطلق من عملية تقويم دقيقة ولكن ماهي عناصر منظومة التدريس ؟
59
تتكون منظومة التدريس من خمس عناصر
المعلم بيئة الصف التقويم المنهج المتعلم
60
موقع التقويم في منظومة التدريس
المنهج المعلم المتعلم التقويم
61
التقويم أهم مهارات عملية التدريس
المعلم الذي لا يتقن التقويم لا يمكن أن يكون معلماً جيداً لماذا؟ لأنه حتى لو كان يقوم بالتدريس على نحو جيد فإنه لا يستطيع الحكم على جودة تدريسه و مدى تحقيقه لأهدافه ومدى تقدم المتعلم التقييم هو قلب عناصر التدريس يؤثر ويتأثر بها
62
موقع التقويم في منظومة المنهج
يرى البعض أن عملية التدريس هي معلم ومتعلم ومنهج ويعد المنهج منظومة تعليمية في حد ذاته والمنهج الدراسي يتكون من ستة عناصر (مكونات) تتفاعل فيما بينها لتحقيق اهداف المنهج
63
التقويم في منظومة المنهج
أهداف المنهج أنشطة الوسائل التعليمية طرق التدريس محتوي التقويم
64
التقويم في منظومة المنهج
التقويم يمثل احد عناصر منظومة المنهج التقويم يرتبط بعلاقة وثيقة ذات اتجاهين (تأثير وتأثر) مع باقي عناصر المنهج فمن خلاله يتم الحكم على جودة أو عدم جودة تلك العناصر التقويم يحتل موقعا مميزا في منظومة أي منهج دراسي مما يؤكد أهميته في العملية التعليمية
65
اهداف التقويم التربوي
66
أهداف التقويم التربوي تكمن أهمية التقويم التربوي فيما يحقق من أهداف ووظائف ومن ثم مزايا تلك العملية الهدف الرئيسي من التقويم في أي نظام تعليمي هو : تطوير عناصر هذا النظام ورفع كفاءة مخرجاته الى اقصى حد ممكن ما هي عناصر هذا النظام ؟ ولا يتم التطوير ويكون له وجود ما لم يستند في اول خطواته على عملية تقويم دقيقة
67
أهداف التقويم التربوي ووظائفه
البعض يري أن الهدف من التقويم هو التطوير وبالتالي فإن التقويم يشمل شقي التشخيص والعلاج التقويم في أي نظام تعليمي يؤدي مجموعة من الأغراض والأهداف والوظائف ما هي اغراض التقويم التربوي ؟
68
أغراض التقويم التربوي الحكم علي مدى ثقافة المجتمع ومدى امتلاكهم للحد الادنى من اساسيات العلم والتكنولوجيا تمكن التربويين من ربط البرامج التعليمية راسيا وأفقيا وتنظيم الخبرات وفق خصائص المتعلمين أعطا مؤشرات للإباء تمكنهم من توجيه أبنائهم نحو مجال الدراسة وربطها بالوظيفة الكشف عن ميول المتعلمين ورغباتهم ومن ثم تحديد متطلبات نموهم الشخصي عقليا ومها ريا ووجدانيا
69
أهداف التقويم في العملية التعليمية
بالنسبة للمتعلم مساعدته على رؤية نقاط ضعفه ومدى التقدم فيما يتعلمه تدريب المتعلم بالثقة بالنفس وتحمل المسؤولية تحفيز المتعلم على المثابرة والدراسة والمزيد من التعلم
70
أهداف التقويم في العملية التعليمية
بالنسبة للمعلم مساعدته على إدراك مدى تحقيقه للأهداف التي يقصد انجازها من خلال تدريسه في ضوء نتائج تقويم طلابه يمكنه أن يعدل تدريسه ويطوره للأفضل مؤشر جيد لقياس أداء المعلم وفاعلية تدريسه تعتبر أغراض مهمة لنقل والترفيع
71
أهداف التقويم في العملية التعليمية
بالنسبة للمسؤولين أعطا فكرة للمسؤولين عن نوعية المتعلمين الذي يجري تقويمهم إعطاء فكرة لواضعي المناهج والامتحانات عما يجري في المدارس مدى ملائمة المناهج والامتحانات للطلاب فتح فرص لتوظيف عن طريق اختيار ما يحتاجون منهم في الوظائف أو القبول في مراحل دراسية مختلفة يقدم مخرج يتم الاستفادة منه في تطوير وتعديل المناهج
72
يهدف التقويم إلى تحديد ما تحقق من أهداف تعليمية مرسومة والتي تتمثل في مقدار ما تحقق من الأهداف التالية مدى اكتساب الطلاب وتحصيلهم للمعرفة العلمية ومدى الاستفادة منها في المواقف الجديد مدى امتلاك الطلاب إلى للمهارات العقلية قدرة لطلاب على استخدام الأسلوب العلمي في البحث وحل المشكلات فدرة الطلاب علي إجراء النشاط العلمي والتجارب قدرة الطلاب على استخدام الأجهزة وصيانتها مدى امتثال الطلاب للقيم والاتجاهات والانشطة اللاصفية مدى تقدير الطلاب للعلم والعلماء
73
القرارات المرتبطة بالتقويم في العملية التعليمية
عملية تتضمن قياس أي مخرجات في أي نظام تربوي وتقويم نواتج التعلم ومن ثم علاج ما قد يظهر من قصور ما هي القرارات التي تصاحب التقويم في العملية التعليمية ؟
74
انواع القرارات القرارات الانتقائية القرارات البنائية
القرارات التشخيصية القرارات التجميعية القرارات الاصلاحية
75
هنالك خمس أنواع من القرارات ترتبط بالتقويم
القرارات الانتقائية يساعد في اختيار أكثر عناصر العملية التعليمية كفاءة وجودة بمعني اختيار أفضل المدخلات لنظام التعليم لتحقيق أفضل المخرجات القرارات البنائية(التكوينية) يساعد في اتخاذ قرارات مستمرة حيال تعديل مسار العملية التعليمية لمعالجة ومواجهة أي عقبات أو مشكلات وازالتها القرارات التشخيصية يساعد في كشف وتحديد نقاط القوة والضعف والقصور وتشخيص مواطن الخلل في المدخلات والعمليات والمخرجات تمهيداً لإصلاحها
76
هنالك خمس أنواع من القرارات ترتبط بالتقويم
القرارات التجميعية تساعد في إصدار الحكم النهائي على مدى قوة النظام التعليمي وجودة مخرجاته ومن ثم اتخاذ القرار المناسب والنهائي لكل أو بعض عناصر النظام القرارات الاصلاحية الهدف الاساسي للتقويم هو العلاج والاصلاح والتطوير فلا يمكن اتخاذ أي قرار اصلاحي مالم تنبع تلك القرارات من نتائج تقويمية متقنة . واي قرارات اصلاحية تُتخذ تنعكس سلبا أو ايجابا على النظام ومخرجاته
77
خامساً: خصائص التقويم الجيد وشروطه
78
لتحقيق أدوار ووظائف التقويم في العملية التعليمية علي أفضل نحو فإن هناك عدد من الخصائص والشروط ينبغي مراعاتها ما هي الشروط ما هي الخصائص ما هي الأسس التي يقوم عليها التقويم
79
خصائص التقويم الجيد التقويم عملية معقد وليس نشاط بسيط وتتم وفق خطوات اجرائية محددة ويستم التقويم الجيد بعدة خصائص أهمها لا يرادف التقييم أو القياس ومن الخطأ النظر الى الامتحانات على انه تقويم أو انه الأسلوب الوحيد للتقويم التربوي لا يقف عند مجرد إصدار الحكم على منظومة التعليم, إصدار الحكم يمثل مرحلة واحدة من التقويم حيث يتعدى التقويم ذلك إلى اتخاذ القرار والعلاج والاصلاح ليس غاية بل وسيلة تهدف إلي تحسين وتطوير التعليم والتعلم
80
خصائص التقويم الجيد ايجابي يسعي دائما للوصول إلى أفضل صور منظومة التعليم والرقي بكفأة المخرجات علمي ينطلق من مجموعة أسس وقواعد وإجراءات علمية فهو ينطلق من دراسات علمية لطبيعة مدخلات وعمليات ومخرجات النظام وخصائصها و إنعاس تلك الخصائص على التقويم واختيار افضل اساليب ووسائل التقويم ليس نشاط ختامي بل يستمر في جميع المراحل العملية التعليمية من تخطيط وتنفيذ ومتابعة لا يقتصر على نتائج ومخرجات النظام التعليمي بل يشمل جميع عناصر المنظومة فهو يشمل ( المعلم – والمتعلم – المنهج – البيئة التعليمية والمدرسية )
81
شروط التقويم الجيد
82
شروط التقويم الجيد الثبات الموضوعية مناسب مرن متطور تعاوني علمي
هادف منهجي منظم شامل متكامل متنوع مستمر صادق الثبات الموضوعية مناسب مرن متطور تعاوني علمي اقتصادي
83
شروط التقويم الجيد هادف يعمل على مدى تحقيق الأهداف
هادف يعمل على مدى تحقيق الأهداف منهجي منظم يتم وفق نظام منهجي محدد يبدأ بالتخطيط ثم التنفيذ والمتابعة والإجراءات المترتبة على ذلك شامل من أهم الشروط حيث ان عملية التقويم تشمل جميع عناصر المنظومة التعليمية أو التربوية وتشمل جميع الأهداف(المعرفية ,العقلية, و المهارية والنفس حركية والوجدانية والانفعالية ) متكامل اشتماله على جميع عناصر النظام التعليمي واهمية التركيز على التكامل بينها وتأثير وتأثر كل عنصر كل منها على باقي العناصر
84
متنوع لابد من استخدام أساليب وادوات متنوعة في كل جانب من جوانب العملية التعليمية ففي الجانب الواحد لابد من الاعتماد على مقاييس و اختبارات متعددة ومتنوعة مثل قوائم الملاحظة والمقابلة الشخصية والاستبيان لماذا؟ التنوع شرط مهم للتقويم ( أ)تجنب أن يعتاد المتعلم على الشكل واحد من الاختبارات(ب) ملل المتعلم من تكرار نمط الاختبار فبذلك يعطي نتائج غير صادقة مستمر لا يتم في أخر العملية التعليمية بل مستمر يبدأ قبل بداية التنفيذ ويستمر إلي ما بعد الانتهاء من التنفيذ وعلى المعلم أن يجري تقويما قبل بداية الدرس و إثناء مراحل الدرس وبعد الانتهاء 0 ومستمر في نتائجه ولا يقف عند إصدار الحكم بل يشمل إصلاح موطن الضعف والاعوجاج ومتابعة ذلك
85
صادق ينبغي أن ينطلق مباشرة من الأهداف على عناصر العملية التعليمة المراد تقويمها الى جانب ضرورة الاعتماد على ادوات ومقاييس صادقة والصدق يعني إن تقيس ما وضعت لقياسه الثبات لا ينبغي أن تختلف النتائج عند تكرار عملية التقويم لنفس عناصر الموقف التعليمي أو المخرجات تحت نفس الظروف إلى جانب ضرورة الاعتماد على ادوات قياس ثابتة لا تتغير نتائجها من وقت لآخر اذا تم تكرار استخدامها في ظروف واحدة الموضوعية لا ينبغي أن تتأثر النتائج بالعوامل والآراء والأحكام الشخصية بل يجب أن تعتمد علي أدوات قياس موضوعية 0 وهذا يعني إن نتائج التقويم لا ينبغي أن تعتمد علي التأويل والتخمين في التفسير
86
مناسب انتقاء الأسلوب والإجراء وأدوات القياس والتوقيت المناسب لكل عنصر من عناصر منظومة التعليم وكل ناتج من نواتجها مثال: التقويم المعرفي يجب ان يكون مناسب من حيث السهولة والصعوبة حتي لا تكون النتائج مضللة ولا يمكن الوثوق فيها مرن المرونة تعني إعطاء بدائل مناسبة لما يطرأ من تغير على عناصر العملية التعليمية خاصة فيما يتعلق بقرارات واجراءات الاصلاح والعلاج والمرونة تجعله مناسب لفئات متنوعة ومراعاة الفروق الفردية بينهم ,وتنوع التقويم ينعكس على مرونته فكلما تنوعت اساليب التقويم ووسائله زادت مرونته واصبح مناسب للمتعلمين بما بينهم من فروق فردية
87
متطور أن يتطور في أساليبه ووسائله واجراءاته ليواكب تطورات التعليم ويهدف لإكساب مهارات التفكير ومهارات البحث تعاوني يجب أن تتعاون جميع الجهات والافراد المكونين لهذا النظام من اولياء الامور والطلاب والمعلمين والاداريين والموجهين....الخ علمي أن ينطلق من مبادئ ونظريات التربية والتعليم والدراسات والبحوث المتعلقة بذلك. وان لا يكون عشوائيا أو عرضي أو يعتمد على رُؤى فردية أو شخصية اقتصادي أن يكون واقعي وغير مكلف وممكن التنفيذ
Similar presentations
