1. به نام خدا
روش و فنون تدریس
دکتر عبدالحمید پاپ زن
تابستان 96

2. فلسفه آموزش
تربیت آدم

3. فلسفه آموزش عالی
آموزش عالي نقش برجسته اي در كاهش نابرابري هاي اجتماعي، بويژه نابرابري هاي ناشي از پايگاه هاي قومي و اقتصادي ايفا مي كند. آموزش عالي مي تواند با فراهم كردن زمينه هاي تحرك اجتماعي و شغلي از نابرابري هاي اجتماعي بكاهد.
مؤسسات آموزش عالي از طريق پژوهش به توليد علم و تبديل آن به ثروت اهتمام مي ورزند. هدايت و مديريت دانش و پژوهش در جامعه برعهده دانشگاه ها است.

4. ما کجا هستیم؟
چرا نیستیم؟
کجا باید باشیم؟

5. آیا با روش های موجود می توانیم به اهداف متعالی آموزش عالی برسیم؟

6. سه نسل دانشگاه از نظر تکامل تاریخی
نسل اول: دانشگاه آموزشی: حاکمیت معلم، رویکرد از بالا به پایین، دانشجوی منفعل
نسل دوم: دانشگاه پژوهشی: تمرکز بر پژوهش در تمام فرایندهای دانشگاه
نسل سوم: دانشگاه کارآفرین: آموزش، پژوهش و کارآفرینی

7. آسیب شناسی آموزش عالی
اگر مي‌خواهيم به يك آينده‌ي پايدار برسيم مؤسسات آموزش عالي بايد به دنبال آموزش آگاهي ها، دانش، مهارت ها و ارزش هايي باشند كه به واسطه آنها انسان ها اهداف زندگي را به طريقي كه رفاه انساني و غير انساني را براي نسل حاضر و نسل هاي آينده پايدار سازد دنبال كنند.
در صورتي كه تاكنون اين مؤسسات خود بخشي از مشكل ناپايداري بوده‌اند، چون در سراسر جهان از الگوهاي ناپايدار پيروي كرده‌اند و تاكنون نيز علاقه‌اي به پيگيري فعال برنامه‌هاي پايداري از خود نشان نداده‌اند (راسموسن، 2003). به طور کلی می توان گفت که در خیلی از کشورها و از جمله در کشور ما، مفهوم پایدارسازی آموزش عالی، مفهوم شناخته شده است نیست.

8. مسأله عدم تناسب نظام آموزش عالی از جمله مباحث مطرح در طول برنامه های توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور بوده و می باشد. مؤسسات آموزش عالی موجود محل مناسبی برای رشد تفکر و خلاقیت نیستند، در تحلیل مسایل و نیازهای کشور در هر زمینه ای کم توان هستند، کاملاً متناسب با نیاز جامعه عمل نمی کنند، استعدادها را پرورش نمی دهند و مورد وثوق جامعه قرار ندارند و همچنین نهادی زایا و منعطف محسوب نمی شوند( منصوری، 1380).

9. کاهش نرخ اشتغال دانش آموختگان به علت عدم توان برخورد مناسب این افراد با مسایل و مشکلات سیستمی و پیچیده جامعه، و مهم تر از همه هویت متخصصان و مدل غالب علوم که در آن تربیت شده اند جزو انتقادات وارده بر آموزش عالی محسوب می شوند (باودن، 1996).

10. ما در کدام مرحله هستیم؟

11. چهار مؤلفه دانشگاه نسل سوم آموزش
پژوهش
ارتباط درون دانشگاهی
ارتباط با بیرون دانشگاه

12. نقش ما (اساتید) در شکل گیری چهار مؤلفه دانشگاه نسل سوم چیست؟

13. تدریس، کیفیت و اثربخشی

14. فرایند آموزش
تغییر در رفتار
آموزش
یادگیری

15. Terminology
Education
Training
Instruction
Teaching

16. Education
جریانی منظم و مستمر که هدف آن کمک‌ به رشد جسمانی،شناختی،روانی،اخلاقی، اجتماعی و یا به‌طور کلی رشد شخصیت‌ پرورش‌یابندگان در جهت کسب هنجارهای‌ مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعدادهای آنهاست.

17. Instruction
آموزش عبارت است از فعالیت‌هایی که به منظور ایجاد یادگیری در فراگیر،از جانب آموزشگر طرح‌ریزی‌ می‌شود و بین آموزشگر و یک یا چند یادگیرنده جریان می‌یابد. لازم به ذکر است که این تعریف به آموزش رودرروی محدود می‌شود.زیرا در آن بر کنش‌ متقابل بین آموزشگر و یادگیرنده تأکید شده است‌ و انواع دیگر آموزش مانند آموزش از طریق‌ رادیو،تلویزیون،کتاب و از این قبیل را که در آنها کنش متقابل یا رابطه دو جانبه آموزشگر و یادگیرنده وجود ندارد

18. ایجاد مهارت در فرد از طریق تکرار و تمرین و کارورزی
Training
ایجاد مهارت در فرد از طریق تکرار و تمرین و کارورزی

19. Teaching
در تعریف تدریس گفته اند تدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل بر اساس طرح منظم و هدفدار، برای ایجاد تغییر در رفتار.

20. چرا اساساً دو کلمه تعلیم و تربیت را با هم بکار برده اند؟
آیا واقعاً بین این دو جدایی وجود دارد؟
چنین تفکیکی چه زیان های عملی به دنبال دارد؟

21. رویکردهای تعلیم و تربیت
رویکردهای موازی
رویکردهای طولی
رویکردهای تلفیقی

22. منابع انسانی
امکانات
برنامه ها
رسانه و غیره
فراگیر توسعه یافته
یاددهی- یادگیری
Output
Process
Input

23. تعریف یادگیری
تغییر نسبتاً پایدار در رفتار بالقوه فرد که بر اساس تجربه حاصل می شود نه بر اساس تغییرات اتفاقی

24. تفاوت بین تدریس و یادگیری؟
Teaching
Learning

25. عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب يادگيري باشد.
عملكرد چيست؟
عملكرد محصول يادگيري است: عملكرد عبارت است از نتيجه عمل فرد يا دستاورد رفتار كه مبناي ارزشيابي ميزان يادگيري قرار مي‌گيرد.
تفاوت بين يادگيري و عملكرد، تفاوت بين دانستن نحوه انجام كاري و انجام آن كار است.
عملكرد متاثر از عواملي چون انگيزش و هيجان، شرايط محيطي، خستگي، بيماري و غيره است
عملكرد ممكن است نتواند بطور كامل بازتاب يادگيري باشد.

26. چند اصل آموزشی مشارکت ( استفاده از روش ها و تکنیک های مشارکتی) انگیزش
مشارکت ( استفاده از روش ها و تکنیک های مشارکتی)
انگیزش
آموزش از جایی شروع می شود که...
مرکز ثقل آموزش، یادگیری است
تسهیل گری(تغییر از حاکمیت به تسهیل گری)
استفاده از تکنیک های متنوع
احترام متقابل
در نظر گرفتن سیستم ارزشی فراگیران

27. اصول یادگیری پاسخگویی به نیازهای احساس شده یادگیرنده
مشارکت فعال یادگیرنده
مطالب آموزشی در ارتباط با موارد فراگرفته قبلی باشد
مواد آموزشی برای یادگیرنده معنی دار باشد
مواد فرا گرفته شده هرچه سریعتر به کار گرفته شود
یادگیری متناوب صورت گیرد
یادگیری تقویت شود
به فراگیر بازخورد داده شود

28. فرایند سیتماتیک برنامه ریزی کلیه رویدادها بمنظور تسهیل یادگیری است
طراحی آموزشی(Educational Planning)
فرایند سیتماتیک برنامه ریزی کلیه رویدادها بمنظور تسهیل یادگیری است

29. طراحی آموزشی(Educational Planning)
تعیین هدف
تحلیل آموزشی
گزینش محتوا
رسانه
و تعیین نظام ارزشیابی
-که همه این ابعاد برای ایجاد یک نظام تربیتی با بازده مطلوب لازم است.
-اساس طراحی آموزشی، نظریه های یادگیری است.
-استفاده از الگوهای طراحی نظام مند آموزشی موجب افزایش یادگیری می شود.

30. رویکردهای حاکم بر طراحی آموزشی
رویکرد مستقل یا مجزا
رویکرد تلفیقی

31. مدلهاي رایج جهانی در زمینه طراحی آموزشـی از چـه نقـاط قوت و ضعفی برخوردارند؟

32. نقد رویکردهای سنتی طراحی آموزشی
رویکردهای طراحی سنتی، اهداف یادگیری را کاملاً مشخص می کنند اما در بیان روش رسیدن به این اهداف ناتوان هستند ....

34. شناخت گرایی رفتارگرایی
نظریه های یادگیری
ساختارگراها
شناخت گرایی
رفتارگرایی
Constructiv
ism
Cognitivism
Behaviorism

35. یادگیری رفتاری
1. یادگیری هنگامی اتفاق می افتد که فرد، پیامدهای رفتار خود را تجربه کند 2. آزمون و خطا می تواند بخشی از این یادگیری به حساب آید 3. همه رفتارها آموختنی هستند و هر نوع یادگیری تغییر قابل مشاهده در رفتار بوجود می آورد 4. بر طبق نظر رفتارگرایان افراطی فقط آنچه را که بتوان اندازه گیری کرد، می توان یادگیری محسوب کرد. 5. محیط باعث شکل گیری رفتار محسوب می شود 6. در فرایند یادگیری، تقویت یک امر حیاتی محسوب میشود.

36. از وفا دارترین کشورها به نظام آموزشی رفتارگرا کشور ایران است
این رویکرد موجب افت 70 درصدی تحصیل در سال های 1350 تا 1380 شده است.

37. یادگیری شناختی
شناخت گرایان بر فرایندهای ذهنی غیر قابل مشاهده تاکید دارند
یادگیری فرایند درونی است که شامل حافظه، تفکر، انتزاع، تامل، انگیزش و فراشناخت است.

38. ساختارگراها ذهن واقعی است و وقایع ذهنی ارزش مطالعه دارند
دانش در ذهن است
دانش پویا است
معنا ساخته می شود
برای خبره شدن تفکر و انتزاع لازم است
فرایند تدریس مذاکره برای ساخت معنا است
تفکر و ادراک تفکیک ناپذیرند
حل مساله در شناخت اهمیت دارد.

39. ساختارگراها یادگیرندگان افرادی فعال هستند
یادگیرنده در مرکز یادگیری است و آموزش دهنده نقش تسهیل گر را دارا است
یادگیرندگان باید اجازه ساخت دانش را داشته باشند نه آنکه دانش را با آموزش کسب کنند
سازه گراها یادگیری را زمینه ای می بینند
فرد بر پایه دانسته های پیشین خود تلاش می کند تا مفهومی بسازد (یعنی دانش پیشین برای معنادهی به داده های ادراکات حسی بکار می رود)
یادگیری مشارکتی، استراتژی اولیه تدریس است و به افراد اجازه می دهد تا تجربیات خود را با تجربیات دیگران بیامیزند.

40. مشارکت چیست؟

41. مشارکت خودجوش مشارکت تعاملی مشارکت کارکردی مشارکت مشوق محور
مشارکت مشورتی
تامین کننده اطلاعات
غیرفعال 1 2 3 4 5 6 7
مشارکت کارکردی
خود دانشجویان بصورت خودجوش و داوطلبانه در راستای اهداف آموزش برنامه هایی را طراحی و اجرا می نمایند
بین استاد و شاگرد و نیز شاگردان تعامل دوسویه برقرار است
فراگیران گروه کار تشکیل می دهند و بخشی از کار آموزشی را بعهده میگیرند
فراگیران کاری را انجام میدهند و مشوقی را دریافت می کنند
فراگیران طرف مشورت قرار میگیرند. نظرات فراگیران شنیده می شود
از فراگیران پرسش می شود
فقط به فراگیران گفته می شود. آن ها هیچ تاثیری بر تصمیم و اجرا ندارند

42. 3 4 5 2 1 Inform Involve Collaborate Consult Empower
Increasing Level of Participation in Decision Making 3 4 5 2 1

43. ویژگی های یک تسهیلگر خوب
اعتقاد و ایمان به توانایی های فراگیران
توانایی ایجاد فضای اعتماد
صبور و توانمند در هنر گوش دادن
آگاهی از محدودیت های خود
تمایل به یادگیری
اعتماد به نفس و بدون تکبر
احترام به عقایددیگران
خلاق
انعطاف پذیر
توانایی تطبیق و سازگاری با شرایط و روش های تدریس
توجه به احساسات و خلق و خوی فراگیران
طراحی و تمرین مهارت ها
استعداد تلفیق و تجزیه و تحلیل

44. طرح درس طرح درس ساختاري سازمان یافته براي تدریس و نقشه اي کلی براي
هدایت فعالیتهاي آموزشی است و در آن مفاهیم ، اهداف ، فرصت هاي آموزشی و روشهاي ارزیابی درس بیان می شود.

45. طرح درس روزانه شامل پیش بینی مجموعه فعایت هایی است که مدرس ازپیش براي رسیدن به یک یا چند هدف آموزشی در یک جلسه تدریس ، تدارك می بیند. طرح درس چارچوب تدریس را طراحی می کند که بر اساس آن استاد و دانشجو در هنگام تدریس باهدفی مشترك و مشخص به یک سو حرکت می کنند.

46. مراحل تدوین طرح درس 1. مشخصات کلی
ابتدا باید نام دانشکده ، مقطع/ رشته،نام درس/ واحد، تاریخ ارائه درس، نوع درس/ نظری/عملی، نیمسال تحصیلی، نام مدرس، تعداد دانشجو، مدت کلاس را بالاي صفحه کاربرگ طرح درس نوشت.

47. 2. مشخص کردن اهداف کلی
یک هدف کلی ، یک عبارت واحد است که وضعیت فراگیر را پس از دریافت یک عمل آموزشی توصیف میکند
معمولا بصورت عبارت های کلی بیان می شوند
قابل ارزشیابی نیستند
با افعال کلی تدوین می شود مانند: یاد بگیرد، آشنا شود، بفهمد، بداند...
3. رئوس مطالب (عناوین فرعی)
پس از تعیین و نوشتن اهداف کلی ، طراح باید رئوس مطالب را مشخص سازد. عناوین فرعی ،بهترین راهنماي نگارش هدفهاي جزئی است . زیرا بر اساس هر عنوان فرعی می توان یک هدف جزئی نوشت.

48. 4. مشخص کردن اهداف اختصاصی
. اين دسته از اهداف آموزشی، دارای جنبه هاي عملي بيشتر بوده و واضح و روشن بيان می شوند و به همين دليل قابل تعبير و تفسير نخواهند بود.
اهداف اختصاصی برخلاف اهداف كلي محدودتر، مشخص تر و قابل اندازه گيری هستند و آنچه انتظار داريم در فراگير پس از يادگيري مطلبي خاص رخ دهد، را مشخص مي كند.
ساده ترین راه برای نوشتن اهداف جزیی ,تنظیم انها بر اساس رئوس مطالب است.

49. 5. تعیین حیطه های یادگیری

50. حیطه های یادگیری
شناختی
روانی- حرکتی
عاطفی

51. طبقه‌بندي بلومBloom از هدف‌هاي آموزشي
حوزه رواني/حركتي
psychomotor domain
حوزه عاطفي affective domain
حوزه شناختي
cognitive domain
مهارت‌هاي حركتي و فعاليتهاي بدني
علاقه، انگيزش، نگرش، ارج‌نهي و ارزشگذاري
دانش، معلومات، توانايي‌ها، مهارت‌ها و فعاليتهاي ذهني و فكري همانند حفظ كردن، درك، استدلال كردن و غيره
 دربرگيرنده فعاليتهاي شناختي و عاطفي و فعاليتهاي جسمي
 بطور معمول، بيش از دو حيطه ديگر مورد توجه است.

52. به یاد آوردان اطلاعات جدید
یادگیری شناختی
نگهداری اطلاعات جدید
به یاد آوردان اطلاعات جدید

53. یادگیری عاطفی
تغییر در نگرش ها
تغییر در ارزشها
تغییر در احساسات

54. یادگیری روانی حرکتی
کسب مهارتهای جسمی

55. 6. روش های آموزشی به منظور نیل به اهداف آموزشی تعیین شده بهره گیري از روشهاي تدریس و الگوههاي تدریس متناسب با هدفهاي درس و نوع مطالب و بحث ، نو ع کلاس ، تعداد فراگیران و غیره روشهاي و الگوههاي خاص مورد استفاده قرار می گیرد.

56. تفاوت روش و تکنیک در چیست؟

57. روش تدريس
مجموعه تدابير منظمي که براي رسيدن به هدف، با توجه به شرايط و امکانات اتخاذ مي شود "روش تدريس"گويند.

58. جدید
متداول
سنتی
(حاکمیت)

59. دو روش کلی آموزشی
روش نمایشی
روش اکتشافی

60. ابزاری برای اجرای روش های آموزشی
تعریف تکنیک
ابزاری برای اجرای روش های آموزشی

61. روش های جدید آموزشی

62. 1. روش آموزش انفرادی THINKING
شرط: شاگرد- محوری اهداف: رعایت تفاوت های فردی رشد استقلال در عمل و یادگیری عادت به مطالعه ایجاد مهارت در مطالعه مطالعه خود هدایت شده و مستقل
THINKING

63. تکنیک های آموزش انفرادی

64. آموزش برنامه ای ((programmed instruction
تطبیق برنامه آموزش بانیاز فراگیر + تدوین گام های آموزشی

65. آموزش انفرادی تجویز شده ( (Individually Prescribed Ins
ارزشیابی تشخیصی، مرحله ای، ورود به گام بعدی

66. آموزش رایانه ای
اين روش به مانند آموزش برنامه اي است با اين تفاوت که پيشرفت در مطالعه در کنترل ماشين است و فقط زماني که شاگرد در يک مرحله از آموزش موفق شد، اجازه پيشرفت و رياضت مطالب تازه به او داده مي شود.

67. آموزش هدایت شده Individually Guided Ins
تقسیم کلاس به گروه ها+ گروه معلمان

68. مدل طراحی انگیزشی آموزش
این الگو با توجه به اهمیت و نقش انگیزش در فرایند آموزش توسط کلر (keller) در سال 1983 م ارائه گردیده است.
این الگو دارای مؤلفه های زیر است:
علاقه / توجه Interest/Attention
ارتباط (ارتباط بین محتوای آموزشی با نیازها و انگیزه فراگیران) Relevance
انتظار (اطمینان به موفقیت)/ اعتماد (اطمینان به موفقیت) Expectancy/ confidence
رضایت (ناشی از دستیابی به اهداف آموزشی، Satisfaction (Outcomes)
کاربست مؤلفه های این الگو در مرحله طراحی یادگیری و آموزش الکترونیکی با توجه به افت تحصیلی در این نوع نظام آموزشی از اهمیت بسزایی برخوردار است.

69. انگیزش در فرایند آموزش کلر

70. 2. روش حل مساله آماده کردن فراگیران برای ورود به زندگی شرایط:
توجه به مساله
قدرت شناخت ودرک مساله
تشخیص ویژگی های مساله
آمادگی برای حل مساله
قدرت تنظیم راه حل ها
قدرت انجام آزمایش، گردآوری داده ها و تحلی آن ها
قضاوت و تعیین راه حل معتبر
تعمیم و کاربرد مساله

71. 3. روش واحدها
تمرکز بر یک سلسله مسائل بهم پیوسته و استفاده از ارتباط آن ها با یکدیگر و مسائل دیگر (نگاه سیستمی)

72. 4. روش یادگیری تجربی
هدف:
تربیت افراد لایق برای جامعه

73. آموزشگر کتب و وسایل فراگیران محیط آموزشی سایر آموزشگران محیط خارج
ارتقاء فراگیران

74. 5. روش طرح واحد (پروژه)
تمرکز بر یک سلسله مسائل بهم پیوسته و استفاده از ارتباط آن ها با یکدیگر و مسائل دیگر (نگاه سیستمی)

75. ( Individually Guided Ins)
آموزش هدایت شده
( Individually Guided Ins)
تقسیم کلاس به گروه ها+ گروه معلمان

76. الگوی پیش سازمان دهنده
پیش سازمان دهنده یک مطلب یا مفهوم کلی است که در مقدمه تدریس می آید تا مبحثی را که به دانشجویان ارائه داده می شود با مباحث پیشین همان درس مرتبط سازد و پایه ای برای ارتباط مفاهیم جدید با قبلی باشد. در این الگو معمولاً مطالب از کل به جزء مورد بررسی قرار می گیرد.

77. یادگیری الکترونیکی
شیوه ای نوین در آموزش است که به ارائه و اداره فرصت های یادگیری برای ارتقاء دانش و مهارت از طریق اینترنت و شبکه های کامپیوتری می پردازد و ماهیت تحصیل و دانش اندوزی را از آموزش (Teaching) به یادگیری (Learning) تبدیل کرده است. یادگیری الکترونیکی آمیزه ای از فناوری و تعلیم و تربیت است. مهمترین نقش طراح آموزشی بهم پیوند زدن این دو است. طراح آموزشی نقش اصلی را در موفقیت روند آموزش الکترونیکی بازی میکند.

78. Mobile Learning یادگیری سیار
شکلی از آموزش الکترونیک با استفاده از فناوری های سیار است که به موجب آن دستگاه های قابل حمل به شبکه های عمومی آموزش متصل می شوند و مفهومی به نام یادگیری سیار را شکل می دهند. در این روش بر خلاف رویکرد سنتی، یادگیرنده منفعل نیست بلکه نقشی فعال دارد و برای یادگیری به تعامل می پردازد. نمایش صوتی و تصویری در این نوع یادگیری نقش زیادی در کاهش خستگی یادگیرنده دارد.

79. بررسی و تشخیص نیازها(شروع) انتخاب فعالیت های یادگیری
تعیین اهداف
انتخاب محتوا
انتخاب فعالیت های یادگیری
ارزشیابی واحد
اصلاح و تداوم واحد

80. 7. محتواي آموزشي
محتواي آموزشي، اصول و مفاهيمي هستند كه به فراگيران ارائه مي شود تا ورود آنان را به فعاليت هاي آموزشي و نيز رسيدن آنان را به اهداف رفتاری امكان پذير سازد. محتواي يک برنامه آموزشي بر اساس اهداف آموزشي تهيه مي شود و لازم است کليه مطالب و فعاليت هاي موجود در آن با اهداف كلي و رفتاري منطبق باشد.

81. انواع محتواي آموزشي
موضوعات نظري: شامل حقايق، مفاهيم و دستورالعمل های علمي در تمام زمينه های مرتبط با موضوع موضوعات عملي: شامل کليه كارهايي كه فراگير پس از يادگيري قادر به انجام دادن آنها هستند.

82. در انتخاب و سازماندهي محتواي برنامه هاي آموزش به اين سئوالات بايد پاسخ داد:
آيا محتواي آموزشي، اهداف آموزشي را پوشش مي دهد؟
آيا محتواي آموزشي، با سطح سواد و قدرت يادگيري فراگيران متناسب است؟
آيا محتواي آموزشي، فراگيران را آماده انجام رفتار يا مهارت مورد نظر مي كند؟
آيا محتواي آموزشي، با روش ارائه مطالب همخوانی دارد؟

83. نکات ضروری در تهيه و تدوين محتواي آموزشي
توجه به ميزان علاقه، رغبت و توانايي فراگيران نسبت به موضوع
بيان مفاهيم و اصول مرتبط با هر حوزه از دانش
رعايت توالي مطالب
توجه به تازگي موضوع
همخوانی و سازگاری با ارزش ها و فرهنگ حاكم بر فراگيران
ارتباط محتوای اموزشی با مسائل و مشکلات روز
انطباق محتوا با زمان اختصاص داده شده برای آموزش
توجه به محتوای اموزشی به عنوان پايه اي براي آموزش هاي بعدي ( آموزش مداوم)

84. سازماندهي محتواي آموزشي
توالي درست و ترتيب ارائه مطالب محتوای آموزشی مي تواند دستيابی به اهداف آموزشی را ممکن سازد. از طرف ديگر، هر چه مطالب از مفاهيم ساده تر به مفاهيم پيچيده تر ارائه شود، اثربخشي برنامه آموزشي بيشتر خواهد شد.
وقتی که ابتدا مسايل عيني تر آموزش داده شوند و پس از آن مسائل انتزاعي طرح شود، اين امر موجب ملموس شدن آموزش بر اساس تجربيات و توانايي هاي فراگيران مي شود.

85. اولويت بندي انتخاب محتوا
محتوايي كه فراگير بايد بداند (Must know) : مانند دانش، نگرش و مهارت هايي كه براي ايجاد رفتار در فراگير لازم و ضروري است.
محتوايي كه فراگير بهتر است بداند (Better to know) : مانند دانش، نگرش و مهارت هايي كه با ايجاد رفتار در فراگير مرتبط است و دانستن آنها براي انجام رفتار مفيد است اما ضرورت فوري ندارد.
محتوايي كه فراگير خوب است بداند (Nice to know) : مانند دانش، نگرش و مهارت هايي كه با موضوع مورد بحث مرتبط است اما يادگيري آنها به طور مستقيم براي انجام رفتار ضروري نيست

86. Better to know
Must to know
Nice to know

87. 8. فعالیت های یادگیری تکالیف و فعالیتهاي یادگیري براي تعمیق و استمرار یادگیري تعیین می شود. علاوه بر تکلیفی که در کتاب درسی مشخص شده است .مدرس می تواند تکلیف دیگري نیز که محصول بازخورد از نتیجه تحقق یا عدم تحقق اهداف در نتیجه ارزشیابی تکوینی است ، تعیین کند.

88. 9. وسایل آموزشی به کلیه تجهیزات و امکاناتی اطلاق می شود که می توانند در محیط آموزشی شرایطی را به وجود آورند که در آن شرایط، یادگیري سریعتر ، آسانتر ، بهتر ، بادوامتر و موثر تر صورت بگیرد.

90. 10. سنجش عملکرد یادگیرندگان و مقایسه نتایج حاصل با هدف هاي آموزشی از پیش تعیین شده به منظور تصمیم گیري در این باره که آیا فعالیت هاي آموزشی مدرس و کوشش هاي یادگیري فراگیران به نتایج مطلوب رسیده یا نه ؟

91. تفاوت بین اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی؟
Measurment
اندازه گیری
Assessment
ارزیابی یا سنجش
ارزشیابی
Evaluation

92. ارزشیابی
ارزشيابي عبارت است از فرايند كسب اطلاعات و كاربرد آن براي داوريهايي كه به نوبه خود در تصميم گيري مورد استفاده قرار مي گيرند

93. ارزشیابی تراکمی (پایانی)
ارزشیابی تکوینی (مرحله ای- مستمر)
این ارزشیابی زمانی اجرا می شود که فعالیت آموزشی جریان
دارد و یادگیري در حال تکوین و
شکل گیري است
ارزشیابی تراکمی (پایانی)
در ارزشیابی تراکمی ، تمامی آموخته هاي فراگیران د
ر طول یک دوره آموزشی تعیین می شوند

95. کار گروهی
با نظر اعضای گروه و از بين مسائل آموزشی مرتبط، یک مورد را انتخاب کنيد. برای آن، اهداف آموزشی کلی و اهداف رفتاری بنويسيد.

96. با حضور بیش از حد دانشجویان دختر در دانشگاه چه باید کرد؟
چه راه حل هایی وجود دارد؟

97. کار به همراه تحصیل برای دانشجویان

98. تا ندانیم مقصد کجاست هرگز نمی توانیم بهترین راه رسیدن به آن را بیابیم
تا ندانیم مقصد کجاست هرگز نمی توانیم بهترین راه رسیدن به آن را بیابیم

99. روش آزمایشگاهی
اساس اين روش بر اصول يادگيري اکتشافي استوار است. در اين روش، موقعيت و شرايطي فراهم مي شود تا شاگردان خود از طريق آزمايش به پژوهش بپردازند و جواب مسأله را کشف کنند.

100. Focus group روش بحث گروهی
یکی دیگر از روش های پر کاربردی است که نگرش و ادراک دانشجویان را نسبت به یک مفهوم توسعه می­دهد. تمرکز این روش بر کاربرد تعاملات بین دانشجویان است.