1. أساليب التقويم التربوي
المملكة العربية السعودية
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية
كلية العلوم الاجتماعية
قسم الإدارة والتخطيط
أساليب التقويم التربوي
تقديم
فوزية التميمي ــ ناضا البقمي
زهور القحطاني ــ علياء الزهراني
نورة الدوسري ــ منال آل مروان

2. تحت إشراف :
د. منيرة الصلال

3. ما هي أساليب التقويم ؟؟؟؟؟
ما هي أساليب التقويم ؟؟؟؟؟
"عبارة عن أدوات يقصد بها جمع بيانات ومعلومات عن ظاهرة ما وذلك من الأفراد الذين لهم صلة بها و منها : الانشطة الصفية الشفوية والاختبارات الأدائية وقوائم الرصد بها و منها : الأسئلة الصفية الشفوية والاختبارات الأدائية وصحائف التقدير والملاحظة والمقابلة و أدوات التقويم الذاتي "
أساليب التقويم التربوي والنفسي على صنفين الصنف الأول يعنى بالجانب المعرفي الصفي وعادة ما يركز هذا النوع على الجوانب المعرفية و الأدائية من تحصيل الطالب والطالبة بحيث تقيس مختلف الأهداف أو المستويات المتوقعة للمجالات الدراسية المختلفة .

4. أساليب قياس وتقويم التحصيل المعرفي
تتطلب أداءات
تتطلب نتاجات
تتطلب إجابات حرة
تتطلب اختيار إجابة صحيحة
اختبارات
الأداءات
ملفات الأعمال
البورتفوليو
المهارات
الشفوية
الاختبارات التحريرية

5. التقويم الذاتي وموازين التقدير قوائم المراجعة المقابلة الشخصية
أساليب تقويم الجوانب الوجدانية
التقويم الذاتي وموازين التقدير
قوائم المراجعة
المقابلة الشخصية
الاستبانة
الملاحظة المنظمة

6. فوزية التميمي ناضا البقمي
الملاحظة
فوزية التميمي ناضا البقمي

7. تتعدد الموضوعات والظواهر التي يلاحظها الباحث أو الفاحص و يختبرها بنفسه مباشرة

8. تتطلب اتصال مباشر بل لابد من أن يعيش الباحث هذه الظواهر بنفسه
الظواهر الطبيعية
تتطلب اتصال مباشر بل لابد من أن يعيش الباحث هذه الظواهر بنفسه

9. الظواهر الكونية

10. الطقوس الدينية

11. الجوانب التعليمية المعرفية

12. تعريف الملاحظة:
المشاهدة الدقيقة لظاهرة ما مع الاستعانة بأساليب البحث والدراسة التي تتلاءم مع طبيعة هذه الظاهرة .
المشاهدة الدقيقة لسلوك الفرد أو الجماعة في موقف معين ومن ثم تسجيل ما تمت مشاهدته .
الملاحظة : هي المشاهدة والمتابعة المرئية الدقيقة للسلوك أو لظاهرة أثناء الأداء الفعلي في المواقف الطبيعية .وتسجيل ما يراه الملاحظ وفق نظام دقيق ومحدد يعبر عن السلوك أو الظاهرة في صورة كمية .

13. أنواع الملاحظة: الملاحظة المنظمة ( المقصودة ).
الملاحظة غير المنتظمة ( غير مقصودة ).
الملاحظة المباشرة .
الملاحظة غير المباشرة:
الملاحظة بالمشاركة.
الملاحظة بدون مشاركة .
الملاحظة المحددة .
الملاحظة غير المحددة:

14. إجراءات الملاحظة : الإعداد للملاحظة . تحديد الزمن . تحديد المكان .
إعداد دليل الملاحظة وهو يحتوي على بنود يهتدي بها الملاحظ .
اختيار عينات سلوكية ممثلة للملاحظة .
عملية الملاحظة .
التسجيل ويكون أثناء الملاحظة وقد يستخدم الأدوات والأجهزة .
التفسير .

15. أدوات الملاحظة السجلات القصصية : تصف الوقائع كما حدثت .
السجلات القصصية :
تصف الوقائع كما حدثت .
السجل الواحد يحوي على وقائع حدثت لمتعلم واحد .
إن الوقائع المسجلة وقائع مهمة في حياة المتعلم
أن تسجيل الوقائع عمل ينفصل عند تفسير الوقائع .
أن يصف الموقف بكفاية ليعطي معنى للحادثة .
التفسيرات و التقييمات يجب أن تكون منفصلة عن الوصف .

16. عيوب السجلات القصصية : تستغرق وقتا طويلا في كتابتها .
إذا جمعت لفترة طويلة يمكن أن ينشأ عنها مشكلة حفظ السجلات ، تجمع حاليا بشكل محوسب .
أقل ثباتا من أدوات الملاحظة الأخرى .
تدخل ذاتية الملاحظ عند التسجيل .
تصف السجلات الواقعية ولا تكشف عن الأسباب .
يميل المسجل لوصف الواقعة السلبية أكثر من الجوانب الإيجابية .
مزايا السجلات القصصية :
توفر معلومات زاخرة وتساعد في فهم شخصية المتعلم .

17. قوائم التقدير :
وهي عبارة عن قوائم تحتوى على كلمات أو عبارات أو جمل تصف سمه أو أداء معينا وهي تسمح للملاحظ بتقدير درجة أو تكرار حدوث سلوك معين كما أن هذه القوائم تسمى قوائم التقدير أو المراجعة أو الجرد ، ومن أشهرها قائمة موني للمشاكل Mooney problem checklist .
ومن أمثلتها :
أشعر بتعب معظم الوقت .
نقودي لا تكفي لشراء ملابس .
الوقت المخصص لنفسي قليل .
أجد صعوبة في فهم الكتب المقررة
أحرج بسهولة .

18. شكل آخر من أشكال قوائم التقدير
عبارة عن قائمة مكونة من فقرات ذات صلة بالسمة المقاسة ،وفي كل فقرة تتضمن سلوكا بسيطا يخضع لتقدير ثنائي مثل ( نعم ، لا ) ( أو افق ، لا أو افق ) ( مرضي ، غير مرضي) م
الفقرة
مرضي
غير مرضي 1
أدخل على المختبر بهدوء 2
أتقيد بالتعليمات التي تثبت على لوحات معلقة على جدار المختبر 3
أحضر كل ما يلزم من أدوات التجربة

19. سلالم التقدير :
يتم تحويل قائمة التقدير إلى سلم تقدير بإضافة سلم أو مدرج يمثل أحد طرفيه انعدام وجود الصفة أو وجودها بمقدار ضئيل في حين يمثل الطرف الآخر وجود الصفة بشكل تام ويمثل ما بينهما درجات متفوته وينقسم إلى نوعين :

20. سلم التقدير العددي :
هذا السلم في تقدير وجود صفة لدى جماعة من ايستعمل لأشخاص معا بحيث يتم وضع أسماء الأشخاص عموديا في حين يتم وضع مستويات مختلفة من الصفة مدرجة من 1ـ 10 ويتم وضع دائرة حول الرقم الذي يناسب الشخص من حيث امتلاكه للسمة .

21. سلم التقدير العددي اسم الطالبة درجات المشاركة في شهر 6 هند 1 2 3 4 5 67 8 9 10

22.  سلم التقدير العددي الوصفي : يتم إضافة وصف يوجه الخاصية المقدرة إلى الرقم الذي يمثل الدرجة كما يلي
الانتباه 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ما مدى انتباه الطالب لشرح المدرس ؟

23. السلم البياني اللفظي : تذكر الصفات في عمود هامش الصفة ، ثم يوضع أمامها أعمدة تمثل درجات متفاوته من الصفة ، ثم يبدأ الملاحظ بتقدير سلوك التلميذ أثناء النشاط ووضع إشارات في الأعمدة مبينا درجة انطباق الصفة .

24. السلم البياني اللفظي م الفقرة مقياس التقدير 1
 السلم البياني اللفظي م
الفقرة
مقياس التقدير 1
الاختبار يوفر دقة عالية في تقدير تحصيل الطالب
موافق
موافق بشدة
متردد
معارض
معارض بشدة 2
مضار الاختبارات أكثر من فوائدها

25. السلم البيان الوصفي : مثال:
في هذا السلم نستعمل أوصافا محددة تبين وجود مقادير مختلفة من الصفة .
مثال:
لا يغيب و لا يتأخر
لا يغيب
يتأخر فقط
غياب نادر
غياب فوق المتوسط
كثير الغياب

26. السلم البيان الوصفي العددي :
تضاف أرقام فوق درجات السلم السابق
لا يغيب و لا يتأخر
لا يغيب
يتأخر فقط
غياب نادر
غياب فوق المتوسط
كثير الغياب

27. أسالب قياس العلاقات الاجتماعية :
الأدوات السوسيومترية :
وتتعد أساليب قياس العلاقات الاجتماعية ومنها استخدام استبيانات التفاعل الاجتماعي :
حيث يطلب من كل فرد في المجموعة أن يحدد الأفراد الذين يفضل مشاركتهم له في بعض الأنشطة ، والأفراد الذين لا يفضل مشاركتهم وأحيانا يطلب من الفرد تحديد أي عدد من الأفراد ولكن عادة ما يكون عدد الأفراد محددا مسبقا ، ويفترض في مثل هذه الحالات أن يكون الفرد أمينا في تفضيلاته ؛ لأنه سوف يترتب على ذلك إجراء تنظيمات معينة تتعلق بالجماعة التي ينتمي إليها الفرد .

28. الأدوات السوسيومترية
ب أ هـ و د ج

29. مميزات الملاحظة : يستطيع الباحث أن يطلع على ما يريد في ظروف طبيعية.
يتم تسجيل السلوك الذي نلاحظه في أثناء فترة الملاحظة وهذا يتضمن دقة التسجيل وبالتالي دقة المعلومات .
يمكن إجراء الملاحظة على عدد قليل من المفحوصين ، وليس من الضروري أن يكون العينة التي يلاحظها كبيرة الحجم .
درجة دقة الملاحظة في المعلومات التي يحصل عليها الباحث بواسطة الملاحظة أكبر منها في بقية أدوات البحث وذلك بسبب أنها تستنتج من سلوك طبيعي غير متكلف .
كمية المعلومات التي يحصل عليها الباحث بواسطة الملاحظة أكثر منها في بقية أدوات البحث ..

30. عيوب الملاحظة تدخل فيها العوامل الذاتية . تتطلب وقتا طويلا .
تدخل فيها العوامل الذاتية .
تتطلب وقتا طويلا .
بعض المفحوصين حينما يشعر بأنه مراقب يغير من سلوكه . 
تتطلب الملاحظة وقتا طويلا ، فقد ينتظر الباحث فترة طويلة حتى يبرز السلوك الذي يلاحظه .
قد تتدخل عوامل وقتية تؤثر على السلوك أثناء الملاحظة ، وبذلك يكون ما يلاحظه الباحث ليس صحيحا ، فإذا أخطأ أحد الطلاب وآثار المعلم فإن جو الصف كله سيتأثر بذلك ويبدو سلوك المعلم والطلاب غير طبيعي ويكون ما يلاحظه الباحث غير طبيعي

31. نشاط ( 1 )
تابعي المادة المعروضة ودوني ملاحظاتك بدقه أثناء المتابعة.

32. زهور القحطاني علياء الزهراني
الإستبيان
زهور القحطاني علياء الزهراني

33. الاستبــانه :
يعتبر الاستبيان إحدى أساليب جمع المعلومات عن أفراد العينة وفي كثير من الحالات يكون الاستبيان هو الوسيلة الوحيدة التي تصلح في جمع البيانات والتحقق من المعلومات عن أفراد العينة (التلاميذ) (مندور عبد السلام)
اخترع الاستبيان من قبل السير فرانسيس غالتون ( )، عالم إنجليزي رياضي في العصر الفيكتوري
الاستبيان :
[بمعنى ظهر واتضح، والشيء استوضحه وعرفه] (المعجم الوسيط)
تشتق من ظهر، واتضح، تبيّن وقد وردت في القرآن الكريم كثيرًا منها،
وقال تعإلى (وكذلك نفصل الآيات ولتستبين سبيل المجرمين ) الأنعام، 55
وبالرغم من تشابه معاني الاستبيان مع ( الاستفتاء واستطلاع الرأي والاستخبار)
فيما نقصده في البحث العلمي لهذه الأدلة العلمية ، إلا أننا نجد ان اكثرالتعاريف اللغوية التي ترجح استخدام لفظ استفتاء على لفظ استبيان أو استطلاع أو غيرها، لما له من تعزيز في القرآن الكريم في ارتباط اللفظ بالمعنى.

34. الاستبــانه : تعريف اجرائي :
يعرف الاستبيان أنه"سلسلة من الأسئلة أو المواقف التي تتضمن بعض الموضوعات النفسية أو الاجتماعية أو التربوية أو البيانات الشخصية ”
مندور عبدالسلام .
يعرفها القحطاني عبارة عن أداة جمع بيانات ميدانية تتضمن مثيرات حسية ولفظية واستجاباتها الموصولة بواقع العميل وبمواقفه نحو الذات أو نحو الغير (حي أو جماد).
تعريف اجرائي :
الاستبيان هو مجموعة من الاسئلة المترابطة  مع بعضها البعض والتي يضعها الباحث بغرض الحصول على نتائج حول مشكلة ما حيث يسعى الباحث من خلالها الحصول على نتاىج حول المشكلة التي قام بالاستبيان عنها من خلال توزيعها على المؤسسات والافراد المعنين

35. مجالات استخدام الاستبيان :
الأول في مجال دراسة الرأي العام:-
الثاني في مجال السياسة :
الثالث في مجال الاعلام والرعاية والمجال الاقتصادي:
الرابع في المجال التربوي والنفسي:
الخامس في المجال الاجتماعي:

36. أشكال الاستبانة 2) الإستبانة المفتوحة Open Questionnaire
3) الإستبانة المغلقة المفتوحة Open- closed Questionnaire
هي تجمع بين الاسئلة المفتوحة والأسئلة المغلقة .
2) الإستبانة المفتوحة Open Questionnaire
هي تعتمد على أسئلة مفتوحة النهايات يكتب فيها الفرد ما يشاء ,
وهذا النوع يساعد في التعرف على الأسباب والعوامل والدوافع , غير أنه يواجه بعدم تحمس الفرد بالإجابة عليه وصعوبة التعامل مع نتائجه .
1) الإستبانة المغلقة Closed Questionnaire
تعتمد على أسئلة مقيدة مغلقة النهايات مثل:
هل تشعر ان مناهج كليات المعلمين تساعدك على اكتساب مهارات علمية : كثيرا قليلا نادرا
إن الاستبانة المغلقة تعطي معلومات أكثر مما تساعد على معرفة العوامل والدوافع والأسباب ويتميز هذا النمط بسهولة الإجابة عليه وسهولة التعامل مع نتائجه

37. خطوات تصميم الاستبيان
1.تحديد هدف الأستبانة في ضوء الدراسة وفي ضوء صياغة مشكلة البحث.
2.تحديد نوع الاستبانة (مقيدة أم مفتوحة أم مقيدة مفتوحة)
3. تحديد البيانات والمعلومات بدقة.
4.وضع تساؤلات الاستبانة:
ما اتجاهات المعلمين نحو مدراء المدارس؟
ما اتجاهات المعلمين نحو ادوار المدراء؟
5.وضع تعليمات للاستبانة:
وتهدف التعليمات الى توجيهه أجابة أفراد العينة الوجهه الصحيحة .
6- وضع الصورة الاولية للاستبانة .
7.ضبط الاستبانة :
ويتم ذلك بتحليلها وتدقيقها وتطبيقها على عينة استطلاعية .
8.اعداد الصورة النهائية للاستبيان .
9.تطبيق الاستبانة :
ويتم ذلك باختيار عينة التطبيق ومراعاة قواعد التطبيق
10.تفريغ النتائج ومعالجتها احصائيا.

38. مزايا الاستبانة: 1) توفر الكثير من الجهد والوقت
يوفر استخدام الاستبانة العديد من المزايا أهمها :
1) توفر الكثير من الجهد والوقت
2) تمكن من الحصول على بيانات من عدد كبير من الأفراد في أقل وقت ممكن .
3) تقلل الاستبانة من فرصة التحيز
4) تعد الإستبانة أقل وسائل جمع المعلومات تكلفة وجهدا .
5) تعطي الحرية الكاملة للمستجيب في اختيار الوقت والظروف المناسبة لتعبئتها وحرية التفكير
6) تساعد في الحصول على بيانات يصعب الحصول عليها من وسائل أخرى .

39. عيوب الاستبانة : 2) تتأثر إجابة الفرد بطريقة وضع الأسئلة .
1) ترتبط الإجابة بخبرات الفرد الخاصة ووعيه ودرجة اهتمامه بالموضوع الذي وضعت لاجلة الاستبانة.
2) تتأثر إجابة الفرد بطريقة وضع الأسئلة .
3) تقديم معلومات غير دقيقة من قبل بعض المفحوصين .
4) عدم توفر الجدية في الاستجابة .
5)لاتصلح للاستخدام مع الأطفال أو الأميين .
6) إهمال الانفعالات الصادرة عن المفحوص أثناء الإجابة على الأسئلة .
7) عدم فهم المستجيب لبعض الاسئلة مما يودي الى اعطاء اجابة مختلفة عن أهداف البحث .
8) وجود اسئلة لم يجب عليها من قبل المستجيب سواء بسبب النسيان او لعدم الرغبه بالاجابة او ضيق الوقت .

40. بعض الخصائص التي تجعل من الاستبانة مؤدية للغرض منها بدقة :
وتتلخص تلك الخصائص فيما يلي:
1-  أن تتعامل مع موضوع مميز يعرف المستجيب ـ الشخص الموجهة إليه ـ أنه مهم بدرجة تبرر قضاء وقته في الإجابة على أسئلتها .
2- أن تبحث الاستبانة فقط في المعلومات التي لا يمكن الحصول عليها من مصادر أخرى.
3- أن تتضمن الاستبانة على إرشادات واضحة وكاملة تبين الغرض منها بدقة .
4- تحديد المصطلحات المستخدمة وثباتها ووضوحها .
5- أن تكون الاستبانة سهلة الجدولة والمقارنة والتحليل والتفسير ، لاستخلاص
النتائج بدقة .

41. الاستبيان:
يعرف الاستبيان أنه"سلسلة من الأسئلة أو المواقف التي تتضمن بعض الموضوعات النفسية أو الاجتماعية أو التربوية أو البيانات الشخصية ..

42. الاستبيان: يمر بناء الاستبانة بالمراحل التالية: 1.تحديد هدف الأستبانة
خطوات تصميم الاستبيان:
يمر بناء الاستبانة بالمراحل التالية:
1.تحديد هدف الأستبانة
2.تحديد نوع الاستبانة
3. تحديد البيانات والمعلومات بدقة.
4.وضع تساؤلات الاستبيان
5. وضع الصورة الأولية للاستبانة
7.ضبط الاستبانة
8.إعداد الصورة النهائية للاستبيان
9.تطبيق الاستبانة
10.تفريغ النتائج ومعالجتها احصائيا

43. نشاط (2)

44. المقابلة
نورة الدوسري

45. المقابلة
تعتبر المقابلة في عصرنا الحالي من الأدوات المهمة في البحث العلمي, فنجد أن العديد من الناس يرغبون في ايصال المعلومات شفوياً أكثر من إيصالها تحريرياً, وظهرت المقابلة كأسلوب هام في ميادين عديدة مثل الطب والصحافة والمحاماة وإدارة الأعمال والخدمة الاجتماعية وبرزت كأداة بحث رئيسة في مجال التشخيص والعلاج النفسي كما أنها تعتبر من الأساليب شائعة الاستعمال في البحوث الميدانية لأنها تحقق أكثر من غرض في نفس الباحث ,ورغم أن العديد من الباحثين يعتقدون بسهولة المقابلة إلا إنها على عكس ذلك لأنها تحتاج إلى تحضير وتخطيط مسبق وحذر كبير في دقة اختيار المصطلحات والكلمات، وتصميم الاستبيان حتى تفي بالغرض الذي قامت من أجله ولا بد من التنويه إلى أن المقابلة كأداة من أدوات البحث العلمي ليست مجرد مقابلة عرضية تتم بصورة عفوية، بل هي علمية في منهجها وأدائها بكل ما تحمل الكلمة من معنى، سواء على مستوى الإعداد والتخطيط أو على مستوى التنفيذ والتقويم.

46. تعريف المقابلة : عرفت المقابلة بعدة تعاريف منها:
تفاعل لفظي يتم عن طريق موقف موجهه يحاول فيه الشخص القائم بالمقابلة أن يستثير معلومات أواراء أومعتقدات شخص أخرأوأشخاص أخرين بالاضافة الى حصوله على بعض البيانات الموضوعية الاخرى.
هواستبيان شفوي يتم فيه التبادل اللفظي بين القائم بالمقابلة وبين فرد اوعدة أفراد للحصول على معلومات ترتبط باراء اواتجاهات أومشاعراو دوافع اوسلوك .
التعريف الاجرائي :
ان المقابلة عبارة لقاء بين الشخص القائم بالمقابلة وشخص أخراومجموعة من الاشخاص بهدف الحصول على معلومات واراء حول موضوع معين .

47. أسس المقابلة:
1- الإصغاء : أي الإصغاء الدقيق من طرف الأخصائي لكل كلمة يتفوه بها العميل، و هو يختلف عن الاستماع لأنه عبارة عن مشاركو وجدانية. 2- الأسئلة : إن الأسئلة المحددة غالبا ما تطرق هدفا محددا و توجه المقابلة إلى الاتجاه المفيد. 3- الدوافع : الدوافع اللاشعورية مخفية، غير أن الأخصائي يتفطن إليها من خلال تعبيرات وجه العميل و كلماته و أنماط سلوكه، و ذلك يساعد على فهم الحالة الماثلة. 4- التناقضات : قد يقع العميل في ظروف ما في تناقضات يجب على الأخصائي التفطن إليها. 5- التقبل : تقبل العميل كما هو، و معنى ذلك هو تقبل الاتجاهات و الانفعالات دون الموافقة العمياء عليها، فاحترام العميل لا يتنافى مع توضيح الخطأ في اتجاهاته و آرائه بأسلوب تدريجي. 6- جو المقابلة : ما دامت نتيجة المقابلة مسؤولية مشتركة بين الأخصائي القائم بالمقابلة و العميل، فانه من الواجب التحدث في جو يسوده الوئام و العلاقة الحميمة. 7- الاقتراحات : إن المقابلة مبينة على عدة اقتراحات، و يلعب الأخصائي دورا هاما في تثبيت صحتها أو يقوم بتعديل بعض نقاطها.

48. خطوات إجراء المقابلة : الاعداد للمقابلة. تنفيذ المقابلة.
تسجيل المقابلة تحريريا أوباستخدام أجهزة التسجيل الصوتي.

49. أنواع المقابلة : أولا: المقابلة من حيث طبيعة الأسئلة وهي :
المقابلة الحرة (المطلقة ).
المقابلة المقيدة (المقننة ).
المقابلة الحرة ـ المقيدة .

50. أنواع المقابلة : ثانيا: المقابلات حسب أهدافها : المقابلة المسحية.
المقابلة التشخيصية .
المقابلة العلاجية.
ثالثا: المقابلة من حيث طريقة تنفيذها :
المقابلة الشخصية.
المقابلة الهاتفية .
المقابلة المصورة .
المقابلة بواسطة الحاسوب .

51. مزايا المقابلة: عيوب المقابلة:
تفيد في جمع البيانات من أشخاص يجهلون القراءة والكتابة كالاطفال والاميين
تستغرق المقابلة وقتا طويلا
تفيد في حالة كون المفحوصين من كبار السن أومن ذوي الاحتياجات الخاصة
قد تتأثرالمقابلة بالحالة النفسية للشخص القائم بالمقابلة وكذلك المستجيب .
توفرعمقا في الاجابة لإمكانية توضيح وإعادة طرح الأسئلة
صعوبة تسجيل الاجابات ،وصعوبة تجهيز أدوات التسجيل في مكان المقابلة الذي يحدده المستجيب غالبا
توفرمؤشرات غيرلفظية تدعم الإجابات وتوضح المشاعر،كنبرة الصوت ،وتعبيرات الوجه ،وحركات الجسم واليدين ونظرات العيون .
تقليل فرصة التفكير ومراجعة الملفات والبيانات الموجودة لدى المستجيب ،وذلك لان المقابلة تتطلب إجابات مباشرة .
تقليل احتمالية نقل الاجابة عن اخرين
التباين الأفراد في طرح الاسئلة من حيث الاسلوب واللغة المستخدمة .
توفرمعلومات وبيانات دقيقة ومفصلة
قديتحيز المستجيب ليظهربشكل مناسب أمام الاخرين فيما إذاكانت المقابلة جماعية أومنفردة أومتلفزة أومسجلة .

52. نشاط ( 3)

53. الإختبارات
منال آل مروان

54. يمكن تقسيم أساليب وادوات التقويم إلى قسمين :
أساليب وأدوات التقويم الاختبارية : وتشمل كل أنواع الاختبارات مثل الاختبارات التحصيلية ( الشفوية والتحريريه) ,الاختبارات الأدائية , واختبارات الذكاء.
أساليب وادوات التقويم غير الاختبارية : وتشمل الملاحظة والمقابلات الشخصيه والإستبانات والرسم البياني الاجتماعي والإسقاط.

55. الإختبارات
الاختبار هو أداة لتقدير مستوى التلاميذ فإنه يمكن تصنيف الاختبارات إلى خمسة أقسام بناء على وظائف الاختبارات كما يلي:
اختبارات الذكاء أو القدرة العقلية العامة.
اختبارات الاستعداد الخاصة.
اختبارات الشخصية.
اختبارات الميول.
الاختبارات التحصيلية.

56. الإختبار التحصيلي
"هو الأداه التي تستخدم لقياس المعرفه و الفهم والمهارة في ماده او مواد دراسيه او تدريبيه معينه."

57. الإختبارات التحصيلية
الإختبارات التحريرية
الإختبارات الشفهية
الإختبارات الموضوعية
الإختبارات المقالية
الصواب والخطأ
الاختيار من متعدد
المزاوجة
التكملة
ذات الإجابة المقيدة
ذات الإجابة المفتوحة

58. الإختبارات المقالية الإختبارات الموضوعية
المميزات
تتيح للمتعلم حرية الإجابه والتعبير عن النفس وإبداء الرأي.
تكشف بصورة غير مباشره عن ميول التلاميذ واتجاهاتهم وقيمهم.
لامجال فيها للتخمين لأن المتعلم يقوم فيها بتنظيم إجاباته بنفسه.
تقيس قدررات المتعلم العقليه المعرفيه العليا كالقدرة على التطبيق والتحليل والتركيب والتقويم والإبداع.
سهلة الإعداد فلا تأخذ وقتاً طويلاً ولا جهداً من المعلم.
موضوعيه لايتأثر تصحيحها بذاتية المصحح ولا بعدد المصححين ولا بتعدد مرات التصحيح.
سهلة التطبيق والتصحيح لاسيما إذا كانت مصحوبه بمفتاح الإجابة.
تغطي مجالات الأهداف الثلاثه: المعرفية والمهاريه والوجدانية.
تشمل اجزاء كبيرة من المقرر الدراسي بسبب كثرة أسئلتها.
تناسب التلاميذ الذين لم يكتسبوا بعد مهارات الكتابه والتعبير اللغوي.
العيوب
يتاثر تصحيح الإجابه بذاتيه المصحح فتختلف تبعاً لذلك درجه المتعلم من مصحح لاخر بل قد يختلف تصحيح المعلم نفسه من وقت لاخر.
يستغرق التصحيح ولاإجابة وقتاً طويلاً مما يضطر المعلم إلى تقليل عدد الأسئله فتنتفي بذلك صفه الشمول عن الاختبار.
قد تتأثر درجة المتعلم بمدى قدرته على التعبير التحريري وجودة خطه وقلة أخطائة اللغوية.
يتطلب إعدادها وقتاًطويلاً ومهارة فائقه من المعلم .
عدم قدرتها على تقويم قدرة المتعلم على النقد والتقويم وتنظيم الأفكار.
لاتقيس قدرة المتعلم على الإبداع والتعبير اللغوي.
تدفع المتعلمين إلى الغش والتخمين.

59. جدول المواصفات:
جدول المواصفات يعد جدول المواصفات بمثابة مرشد لعملية بناء الاختبار فهو يساعد المعلم في بناء الاختبار بحيث يأتي محتواه مطابقاً لجدول المواصفات أو قريباً منه ما أمكن وهو أشبه ما يكون بمخطط بناء العمارة حيث يبين لنا البناء على الورق قبل وجوده فعلاً على الأرض .

60. تعريف جدول المواصفات:
جدول المواصفات عبارة عن مخطط تفصيلي يتم فيه ربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية السلوكية وتحديد الأوزان النسبية المناسبة لكل منها ( لموضوعات المادة الدراسية والأهداف السلوكية بمستوياتها المختلفة ) .

61. الغرض من جدول المواصفات :
هو تحقيق التوازن في الاختبار ، والتأكد على أنه يقيس عينة ممثلة لأهداف التدريس ومحتوى المادة الدراسية التي يراد قياس التحصيل فيها .

62. خطوات إعداد جدول المواصفات :
تحديد موضوعات المادة الدراسية التي يراد قياس تحصيل الطالب فيها .
تحديد الأهداف السلوكية المراد قياس مدى تحققها لدى الطالب في مادة دراسية محددة .
تحديد الوزن النسبي لموضوعات المادة الدراسية . تحديد الوزن النسبي للأهداف السلوكية المعرفية بمستوياتها المختلفة .
تحديد عدد الأسئلة في كل موضوع لكل مستوى من مستويات الأهداف . تحديد عدد أسئلة الاختبار .

63. مثال لجدول المواصفات:

67. نشاط ( 4 )