1. Faculty Of Education
Developing higher education programs between international and national standards
Prepared by
Dr. Mohammed H. Abu- Rasain
Dr.Rafik Elbarbary
تطوير برامج التعليم العالى بين المعايير الدولية والوطنية (كلية التربية أنموذج)
Dean , Faculty Of Education
Supervisor , quality unit

2. NCAAA REMMBER (2003) BRITH DATE
Mission and Objectives
Governance and Administration
Management of Quality Assurance and Improvement
Learning and Teaching
Student Administration and Support Services
Learning Resources
Facilities and Equipment
Financial Planning and Management
Faculty and Staff Employment Processes
Research
Institutional Relationships With the Community
المعايير البرامجية للهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد
1- الرسالة والغايات والأهداف
2- السُلـُطات والإدارة
3- إدارة ضمان الجودة وتحسينها
4- التعلم والتعليم
5- إدارة شؤون الطلبة والخدمات المساندة
6- مصادر التعلم
7- المرافق والتجهيزات
8- التخطيط والإدارة المالية
9- عمليات التوظيف
10- البحث العلمي
11- علاقات المؤسسة التعليمية بالمجتمع

3. معايير الهيئة الدولية لمعايير اعداد المعلم
NCATES Standards
معايير الهيئة الدولية لمعايير اعداد المعلم
اولا : الاطار المفاهيمى ويشمل رؤية ورسالة واهداف البرنامج
المعيار الاول: ويشير الى المواصفات او الكفايات الواجب توافره فى الملتحق بكلية التربية من معارف ومهارات ومتطلبات
المعيار الثانى: نظام التقييم والتقويم
المعيار الثالث:الممارسات التطبيقية والخبرات الميدانية
المعيار الرابع: التنوع
المعيار الخامس: تطوير أداء أعضاء هيئة التدريس
المعيار السادس: السلطات والمصادر

4. - Where we are?... International National = inter integration
remodeling
اين نحن
يتضح من الرسم ان الفرق بين المعايير العالمية والوطنية يرجع الى مجموعة من العوامل تتمثل فى التالى
عدم وجود تكامل بين برامج التعليم العالى وماقبل الجامعى وكذلك مابين برامج التعليمى العالى وبرامج التنمية البشرية ككل فى سياق يسمح
بالرؤية الشاملة لتحقيق المعايير الدولية
تحليل الاحتياجات: سواء االمتصلة بسوق العمل او الافراد او خطط التنمية .... والتطورات العالمية فى الجوانب الثقافية التكنولوجية والعلمية ومتطلبات العصر الحالى والتعايش مع الاخر وحوار الحضارات...الاختلاف القيمى ةالعقائدى.
فرق عمل :لتقليل الفجوة بين المعايير العالمية والوطنية نحن فى حاجة الى فرق من الخبراء والمتخصصين فى تحليل الراي العام والمسح الاحصائى الميدانى وفرق دعم واتخاذ القرار فى ضوء الجوانب القانونية والسياسية .
خبرة عملية : لتقليل الفجوة نحن فى حاجة الى التعرف على خبرات عملية لجامعات حصلت على الاعتماد البرامجى من خلال تبادل الزيارت العلمية وأنظمة ادارة ضمان الجودة فى تلك الجامعات واساليب تطوير مهارات الطلاب والاداريين واعضاء هيئة التدربس
البحث عن نموذج واعادة انتاجه فى ضوء المقومات الجديدة للتقدم العلمى والتكنولوجى فمن الخطأ نقل نموذج مباشر دون ان يتعرض الى التنقيح والتعديل والمؤامة وفقا لاحتياج وطبيعة المجتمع.
ومن العناصر الاساسية لاتساع الفجوة بين المعايير الدولية والوطنية التالى:
أختلاف أنظمة قبول الراغبين فى الالتحاق بالتعليم العالى وخاصىة فيما يتصل بمراعاة المواصفات والقدرات النوعية المتصلة بكل برنامج على حدا فى أجراءات القبول.
لايوجد ربط واضح بين عمليات توصيف البرامج وتوصيف الوظائف التى سوف يلتحق بها الخريج مما يعنى عدم مراعاة متطلبات سوق العمل من مواصفات ومهارات يجب ان تتوفر فى الراغبين بالعمل بتلك الوظائف
عدم اهتمام البرامج بالتنمية المهنية المستمرة من خلال اجراءات تتصل بتجديد الرخص يشترك فيها مؤسسات المجتمع المدنى والجامعة
Experiences
Need Analysis
Team work

5. Where Is The Gap
1-Weak linkage between education output systemic pre university and higher education institutions.
2- Lack of interest in higher education admission policies by developing specifications and standards for admission to the colleges of education programs on academic, cultural, social and psychological health.
3- Lack of clear and precise data to official government circles about the needs of the community surrounding the College of education in the light of identification of programmes that are consistent with labour market needs
من إستقراء واقع الاداء المهنى والاكاديمى لبرامج مؤسسات التعليم العالى بصفة عامة وكليات التربية بصفة خاصة تتضح معوقات التطوير البرامجى في الاتى:-
ضعف الربط المنظومى بين مخرجات التعليم ماقبل الجامعى ومؤسسات التعليم العالى.
عدم إهتمام سياسات القبول بالتعليم العالى بوضع مواصفات ومعايير خاصة للقبول ببرامج كليات التربية على المستوى الاكاديمى والثقافى والاجتماعى والنفسى والصحى.
عدم توفر بيانات واضحة ودقيقة بالجهات الرسميةعن احتياجات المجتمع المحلى المحيط بكلية التربية يمكن في ضوئها تحديد البرامج التي تتفق مع احتياجات سوق العمل.
لاتتوفر هيئات مجتمع مدنى متخصصه في دراسة الرأى العام يمكن في ضوء الوثائق الصادره عنها تحديد مهارات العمل الاساسية الواجب توافرها في خريج كلية التربية .
ندرة البحوث التطويرية الصادرة من الاقسام العلمية بكليات التربية التي تهتم ببناء البرامج التي تتفق مع طبيعة المجتمع واحتياجاته من التخصصات التربوية المختلفة.
افتقاد عمليات تطوير البرامج على مستوى المملكة العربية السعودية والدول العربية الى بيئات عمل يمكن من خلالها تجريب النماذج الاولية للتلك البرامج قبل اجراءات القبول والتعميم من قبل المجلس الاعلى للتعليم العالى.
قصور أنظمة التوجية والارشاد الاكاديمى وإفتقارها إلى الادوات والبرامج وانظمة الربط والتنسيق مع مراكز التقويم والقياس بصوره تمكن مطورى البرامج من الحصول على المعلومات اللازمة عن الاداء الفعلى للبرامج الحالية وجوانب القصور والضعف بها.
ندرة الدراسات التقويمية لبرامج كليات التربية الحالية والتى يمكن في ضوئها بناء عمليات التطوير و تحديد مساراتها.
ضعف برامج تطوير قدرات أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية والذى يؤثر بالسلب على توجهاتهم نحو التطوير المؤسسى والبرامجى.
ندرة اتفاقات الشراكة وتبادل الخبرات مع المؤسسات والجامعات االرائده في مجال التطوير البرامجى في مراحل التخطيط والاعداد للبرامج.
عدم وجود مخططات مستقبلية مرتبطة بجداول زمنية توضح مراحل التخطيط والتنفيذ والتقويم والتطوير لبرامج كليات التربية.
ندرة الدراسات التى تهتم بتحديد مواصفات البنية التحتية اللازمة لتنفيذ برامج كليات التربية من مبانى وتجهيزات ومعامل وقاعات وانظمة اتصال وخدمات....
معايير التوظيف يغلب عليها طابع العمومية وعدم الموضوعية وتتأثر بشكل كبير بذاتية القائم بأجراءات التوظيف والذى يرجع الى كونها غير مستمدة من نماذج توصيف وظائف معتمدة عالميا في اجراءات التوظيف للاعضاء هيئة التدريس والاداريين والفيين

6. Proposals for development programmes
-Developing the conceptual framework for programmes through the formulation and preparation of the mission and objectives reflecting his upbringing and the preparation of national policies and directions of the Ministry of higher education and the nature &characteristics of community skills, knowledge and attitudes that the program seeks to achieve.
- Establishment of levels of program planning in large scale and medium and short are consecutive , cumulative paths , control methodology ,implementation processes
مقترحات تطوير البرامج بكليات التربية في ضوء معايير الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد:
تطوير الاطار المفاهيمى للبرامج من خلال صياغة واعداد الرسالة والاهداف له بشكل يعكس سياسات تنشئة واعداد المواطن السعودى وتوجهات وزارة التعليم العالى وطبيعة المجتمع المحلى وخصائص المهارات والمعارف والاتجاهات التي يسعى البرنامج لتحقيقها.
وضع مستويات لتخطيط البرامج على نطاق بعيد ومتوسط وقصير تشكل مسارات متتابعة وتراكمية ومنهجية تحكم وتوجه عمليات التنفيذ والتقويم.
إستخدام نظم ديناميكية في ادارة البرنامج توفر المرونه والاستمرارية للتطوير وفقا للمتغيرات الدولية والمحلية.
إستخدام انظمة جودة متقدمة تعتمد على تحويل نماذج المراجعة والتقويم المعتمده من الهيئة الى قوائم مراجعة فورية لمتابعه اداء البرنامج بشكل احصائى ونوعى من خلال شبكات ربط مع مراكز قياس وتقويم متخصصه .
تطوير بيئة التعلم من خلال استخدام التقنيات الحديثة واساليب التعلم عن بعد بالاضافة الى تصميم انشطة تعلم تعتمد على مبادئ مجتمعات المعرفة .
اقامت مراكز متخصصه لتطوير القدرات المهنية والاكاديمية لاعضاء هيئة التدريس
التوسع في تطوير الاقسام العلمية من خلال مشاريع بحثية وتبادل الزيارات مع جامعات لها معدلات ريادة مرتفعة.
اقامة ورشة متخصصة يشارك فيها مشرفين من وزارة التربية والتعليم وخبراء في تصميم المحتوى التعليم للبرامج الاكاديمية وفقا للمتغيرات الحالية والمستقبلية في مناهج التعليم العام.
التنويع في مصادر التعلم للطلاب واعضاء هيئة تدريس من قواعد معلومات وخدمات الاتصالات الاسلكية ونقاط وصول داخل موسسة الجامعة وتوفير ادلة بالمراجع العلمية المعتمد ه دوليا في تدريس محتوى المقررات الدراسية التابعة للبرنامج.
تطوير نظام ادارة شئون الخريجين بصورة تمكن القائمين على ادارة البرنامج من عمل استطلاعات راى عن اداء البرنامج الحالي وتشخيص جوانب الضعف والتعرف على احتياجات سوق العمل وتقديم الاستشارات والدورات التدريبية المحفزة للتنمية المهنية المستمرة لهم.
تطوير اساليب تقييم الطلاب لانشطة ومحتوى البرامج بشكل يمكن القائمين على التطوير من تحديد دلالات احصائية وعملية على جوانب القوة والضعف في البرامج الحالية.
استخدام انظمة التوجية والارشاد تقنيات الربط الشبكى مع نظام القبول والتسجيل والاقسام العلمية لدعم الطالب في ضوء ملفات انجازه الاكاديمى ومعدلات التحصيل العامة والخاصة.
تطوير برامج تجديد رخصة مزاولة مهنة التدريس بعد الانتهاء من مرحلة البكالوريوس وفقا للمعايير العالمية للتدريس الاحترافى.

7. Learning outcomes for bachelor degree programs in teacher education
Expectations for learning outcomes for all bachelor degree graduates ( source: consultation document NCAAA march (2010)
knowledge
Cognitive skills
Interpersonal skills and responsibility
Communication ,IT and numerical skills
Psychomotor skills
مخرجات التعلم للبرامج التى تمنح درجة البكالوريوس فى التربية
تتمثل مخرجات التعلم الاساسية المتوقع تحقيقها الاتى:
معارف
مهارات ادراكية
مسئوليات ومهارات شخصية
مهارات التعامل مع تقنيات المعلومات والاتصالات.
مهارات عملية

8. Learning outcomes for bachelor degree programs in teacher education
1- Specific knowledge learning outcomes for bachelor degree programs in teacher education .
- Breadth And Depth Of Subject Content Sufficient To Enable Them To Teach The Curriculum Appropriate For The Elementary ,Intermediate ,Secondary Phases
- Current theories in education
- Child And Adolescent Development Of That Knowledge For Their Work As A Teacher
بعض المعارف النوعية فى مخرجات التعلم لبرامج طلاب البكالوريوس فى التربية
المعرفة المتعمقه لمحتوى مادة التخصص حتى يتمكن من تدريس المناهج والمقررات فى مجال تخصصه فى مراحل التعليم الابتدائى او المتوسط او الثانوى.
معرفة النظريات الحديثة فى التربية
معرفة طبيعة مرحلة الطفولة والمراهقة والاستفادة منها عملية التعلم.
المعرفة المتنوعة بطرق التدريس ليتمكن من مراعاةالفروق الفردية بين الطلاب
معرفة أهداف التعليم بالمملكة العربية السعودية والمؤسسات والمنظمات التابعة له
- A Variety of teaching methods in order to meet the needs of individual students
- The structure and organization of the saudia education system

9. Learning outcomes programs programs in teacher education:
2- Specific Cognitive Skill Outcomes
- Use skills of inquiry ,critical analysis, and synthesis to develop their knowledge
- Use research and evidence to support their work as teacher.
- Develop lesson and program plans that provide well-structured ,sequenced ,learning experiences to ensure progress for their students
بعض المهارات الادراكية الواجب توافرهافى خريج كلية التربية
استخدام مهرات التفسير والتحليل والتفكير الناقد فى تطوير معارفه الشخصية
استخدام مهرات البحث فى دعم اداءه الوظيفى كمعلم.
تطوير دروس وخطط برامج التخصص بما يؤدى الى تعلم طلابه خبرات عملية تؤثر بشكل مباشر فى تقدمهم الدراسى.
تشجيع التعلم النشط وتمركز الانشطة التعليمية حول المتعلم.
- Deliver lessons that support active learning

10. 3- interpersonal skills and responsibility
- Take responsibility for their own learning and continuing personal and professional development
- Work effectively in groups and exercise leadership
- Act responsibly in personal and professional relationships
- Act ethically and consistently with high moral standard in personal and public forms.
- Cooperate and contribute as constructive members of teams in schools
بعض المسئوليات والمهارات الشخصية الواجب توافرها فى خريج كلية التربية
يكتسب القدرة على تحمل مسئولية تطوير مهارات الشخصية والتنمية المستمره لمستواه المهنى
يمتلك القدرة على العمل فى فريق والتدرب على مهارات القيادة
يمتلك القدرة على ضبط انفعالاته فى المواقف الحرجة واللقاءات العامة مع فئات المجتمع المختلفة.
القدرة على العمل التعاونى البناء مع باقى الزملاء بالمدرسة كإسرة واحدة.
يمتلك القدرة على قيادة وادارة الصف الدراسة ويشجع ويحفز اللتعلم التعاونى البناء والايجابى بين الطلاب
- Posses the leadership and classroom management skills to maintain a cooperative and constructive

11. 4- Specific communication ,information technology and numerical skills
- Use appropriate, a accurate, grammatically correct written and oral communication
- Be able to apply these effective oral and written skills
- Use new and emerging information and communication technologies
- Use data and statistical information to benchmark the progress of learners against local and national norms
بعض مهارات التعامل مع تقنيات المعلومات والاتصالات والعمليات الحسابية والرقمية الواجب توافرها فى خريج كلية التربية
القدرة على الكتابة والقراءة والكتابة الاكاديمية وفقا للقواعد اللغوية الصحيحة ومهارات الاتصال اللفظى الفعل .
استخدام وسائل المعلومات والاتصال الحديثة فى التواصل مع المجتمع سواء هيئات اوافراد
استخدام الاساليب الاحصائية فى معرفة مستوى تقدمه الاكاديمى ومعرفة المحكات والمعايير التى يمكن من خلالها تحديدجوانب الضعف والقوة فى مستوى ادائه العام.

12. Thanks………..