1. Modulul 14 Planificare pentru progres: Construirea pe ideile și întrebările copiilor

2. Introduction to the CEYS project (use dependent on context)
European Erasmus+ project
Partners in Belgium, Greece, Romania, UK
Continuation of the Creative Little Scientists project
Aims
Development of a teacher development course and accompanying materials
Promotion of the use of creative approaches in teaching science in preschool and early primary education (up to age of eight)
The Creativity in Early Years Science project is a European Erasmus+ project with partner countries Greece, Romania, Belgium and the UK
As indicated – it aims to develop a European teacher professional development course and accompanying materials to promote the use of creative approaches in teaching science in preschool and early primary education (up to age of eight).
It is a continuation of the project Creative Little Scientists, an FP7 EU project, where curriculum design principles to foster inquiry and creativity in science education were designed. 2

3. Obiectivele modulului
De a introduce participanții în caracteristicile progresului în educația științifică din învățământul preșcolar și primar
Considerați importanța ideilor și întrebărilor copiilor și rolul creativității în dezvoltarea conceptelor, proceselor științifice și atitudinilor în știință
Împărtășiți diferitele strategii de a stimula și de a contrui pe ideile, întrebările și experiențele de zi cu zi ale copiilor
Discutați abordări de planificare receptive la ideile, întrebările și experiențele copiilor și de a promova progresul prin angajamentul extins din aria de studiu.
Examinarea rolului profesorului și a importanței mediului din sala de clasă în stimularea creativității și a atitudinilor pozitive în raport cu știința.

4. Conexiuni cu Principiile de proiectare curriculara și Rezultatele CLS 1
1. Educația cadrelor didactice ar trebui să ofere cunoștințe despre știință și matematică, incluzând subiecte interesante și de actualitate, pentru a fi folosite în activități legate de viața de zi cu zi.
1.1 Profesorii ar trebui să fie capabili să urmărească obiectivele sociale și afective din procesul copiilor de învățare a știiței și matematicii, în sinergie cu cele cognitive corespunzătoare
6. Educația cadrelor didactice ar trebui să ofere cunoștințe pedagogice pentru stimularea cercetării și rezolvării problemelor în educația științifică și matematică.
6.3 Profesorii ar trebui să fie capabili să recunoască rolurile cheie ale întrebărilor și ideilor existente ale copiilor (atât implicite cât și explicite) din domeniul științelor și matematicii.
6.4 Profesorii ar trebui să fie capabili să folosească o varietate de strategii pentru a construi pe întrebările și ideile copiilor în timpul procesului de cercetare (înainte, în timpul și după explorări și investigații).
Acestea sunt legate la câteva dintre țelurile generale ale materialelelor noastre – nu trecem prin ele acum – ci ca fond pentru lucrarea noastră.

5. Conexiuni cu Principiile de proiectare curriculara și Rezultatele CLS 1
7. Educația cadrelor didactice ar trebui să familiarizeze profesorii cu o serie de abirdări și strategii, formale și informale, bazate pe cercetare și creativitate, de învățare, predare și evaluare, și folosirea acestora în relație cu problemele autentice din zonele științelor și matematicii.
7.2 Profesorii ar trebui să fie capabili să folosească o serie de strategii, atât formale cât și informale, pentru susținerea angajării exstinse a copiilor în cadrul unui domeniu de studiu și progresul în învățarea științelor și a matematicii.
10. Educația cadrelor didactice ar trebui să le permită acestora să recunoască și să construiască pe ideile, teoriile și interesele copiilor, în învățarea științelor și matematicii.
10.1 Profesorii ar trebui să fie capabili să folosească o serie de strategii pentru preluarea ideilor, teoriilor și intereselor copiilor.
10.2 Profesorii ar trebui să fie capabili să construiască într-un mod flexibil pentru o planificare în cadrul căreia să se poată profita de evenimente neașteptate, de interesele și întrebările copiilor.

6. Probleme cheie pentru practicanți
Cum identificăm și construim pe ideile și întrebările copiilor
Metode de a recunoaște și stimula aptitudinile de cercetare și dispozițiile creative ale copiilor
Dezvoltarea strategiilor de promovare și evaluare a progresului în procesele, atitudinile și concepțiile copiilor în știință
Stimularea climatului din sala de clasă în care copiii să fie pregătiți să ofere și să evalueze idei și strategii alternative și susținerea angajamentului în timp
Dezvoltarea abordărilor flexible în planificarea programei, în mod receptiv față de ideile, întrebările și experiențele copiilor
Dar a construi pe ideile și întrebările copiilor vine și cu o serie de provocări
Probleme asociate cu evaluarea la început
Strategii de predare
Climatul din sala de clasă
Construirea în mod flexibil pentru a răspunde ideilor și întrebărilor copiilor.

7. Studiul științei în educația preșcolară și primară
Stimularea aptitudinilor de procesare asociate cu cercetarea științifică.
Extinderea înțelegerii conceptuale
Încurajarea atituidinilor științifice
Dezvoltarea înțelegerii procedurilor științifice
Construirea pe explorările copiilor în lumea ce îi înconjoară
Oferirea fundației pentru alfabetizarea științifică
Stimularea aptitudinilor de procesare asociate cu cercetarea științifică incluzând: chestionarea, previziunea și planificarea; adunarea dovezilor observând și folosind surse de informare; interpretarea dovezilor și tragerea concluziilor; comunicare și reflectare (Harlen and Qualter, 2004).
Extinderea înțelegerii conceptuale, de exemplu în relație cu vietăți, materiala, forțe, energe sau Pământul în spațiu
Încurajarea atitudinilor științifice cum ar fi curiozitatea, respectul față de dovezi, reflecția critică sau acceptarea schimbării ideilor.
Dezvoltarea înțelegerii față de procedurile științifice, incluzând modul de a asambla aptitudinile de procesare și cunoștințele existente și înțelegerea în cucerirea unei investigații și dezvoltarea unei opinii privind natura și limitările cunoștințelor științifice.
Așa cum s-a discutat în Cadrul Conceptual adoptate de către Proiectul CEYS (Creative Little Scientists, 2012), pers pectivele actuale privind țelurile pentru aduația științifică reflectă un tot mai mare accent pus pe dezvoltarea alfabetizării științifice, definită de către OECD după cum urmează:
Capacitatea de a folosi cunoștințe științifice, de a indetifica întrebările și de a trage concluzii bazate pe dovezi pentru a înțelege și a ajuta în luarea deciziilor privind lumea naturală și schimbările pe care aceasta le-a suportat din cauza activității umane (OECD, 2003, 133).

8. Compararea IBSE și CA (din Creative Little Scientists, 2012)
Caracteristicile cercetării
Creativitatea în învățare
Chestionare
Proiectarea și planificarea investigațiilor
Adunarea dovezilor
Crearea conexiunilor
Explicarea dovezilor
Comunicarea explicațiilor
Sentimentul de inițiativă
Motivația
Abilitatea de a veni cu ceva nou
Crearea conexiunilor
Imaginațo
Curiozitate
Abilitatea de a lucra împreună
Aptitudini de gândirre
Deci, în primul rând, după ce ne uităm în promovarea progresului?
În proiectul CEYS un puternic accent pus pe aptitudinile de cercetare
Și atitudini și dispoziții asociate cu creativitatea

9. Definiții ale creativității adoptate de către proiectul CEYS (din Creative Little Scientists, 2012)
Caracteristicile centrale ale cercetării științifice și rolul esențial al creativității

10. Poze posibile pentru a ilustra potențialul dn jocul și explorarea copiilor – de multe ori implicite. Acestea sunt scoase din șabloanele CLS enumarate mai joc pentru a oferi informații suplimentare. Liderii de modul pot să le substituie cu propriile exemple locale.
UKEN_Class_Bubbles_PractInvest.pdf
UKWA_Class_Makingmusicalinstrument_Resources.pdf
UKNI_Class_OutdoorSand_CreatInqPed.pdf Băiatul umple un recipient cu nisip. Recipientul este atașat de un lanț care trece peste un scripete.
UKNI_Int_Foam_CreatInqLA.pdf
UKEN_Class_Cars_and_Ramps_IBSE.pdf
UKSC_Class_ScoutCamp_LEnvironm.pdf – în această poză adultul a ajutat în crearea unui leagăn din sfoară atașată de o ramură. Un copil stă în leagăn. Celălalt (cel cu jacheta roz) trage de sfoară pentru a-l legăna.
Întrebări și idei de multe ori implicite în jocul și explorarea copiilor

11. Judecată
De la cele mai fragede vârste copii caută să exploreze lumea ce îi înconjoară
Întrebările joacă un rol central în abordările de învățare bazate pe creativitate sau cercetare
Susținerea și construirea pe curiozitatea copiilor ajută în stimularea atitudinilor pozitive față de știință și a dispozițiilor creative

12. Împărtășirea exemplelor din mediul dumneavoastră școlar
Consemnați 1 sau 2 exemple de metode în care dumneavoastră ați construit pe ideile, întrebările și experiențele copiilor.
Care au fost câteva dintre provocările pe care le-ați întâlnit?
Gândiți-vă la o situație în care ați observat o schimbare sau un progres în aptitudinile de judecată, conceptiițe științifice sau dispozițiile creative ale copiilor. Ce schimbări ați observat?
Ce considerați că a provocat schimbarea? 
Ca individ – Scrieți ½ răspunsuri la aceste întrebări pe post-it-uri separate și așezați foaia pe masă.
Ca și grup – Vedeți dacă le puteți sorta – Există teme coomune sau diferențe în abordările dumneavoastră?

13. Câteva caracteristici ale progresului DfEE (1998: p?)
Din folosirea libajului zilnic la folosirea unui vocabular tehnic și științific din ce în ce mai precis, notațiilor și simbolurilor;
De la cunoștințele științifice personale din câteva arii de studiu la înțelegerea unor domenii mai vaste și a legăturilor dintre ele;
De la descrierea evenimentelor și fenomenelor la explicarea evenimentelor și fenomenelor;
De la explicarea fenomenelor în propriile lor idei la explicarea fenomenelor folosind idei sau modele acceptate din punct de vedere științific;
De la participarea la activitățile științifice practice la construirea modelelor din ce în ce mai abstracte ale unor situații reale;
De la explorarea nestructurată la investigarea mai sistematică a unei întrebări;
De la folosirea unor desene simple, unor diagrame și scheme pentru a reprezenta și comunica informațiile științifice la folosirea unor diagrame și grafice mai conventionale.’

14. Activitate practică Crearea zgomotelor sau Mișcarea jucăriilor
În grupuri de 3 sau 4
Explorați resursele practice oferite.
În ce metode diferite puteți scoate sunete/ puteți mișca jucăriile?
Câte metode puteți găsi pentru a schimba sunetele pe care le produceți/ modul în care se mișcă jucăria?
Ce metode de cercetare ați folosit? Ce fel de idei și întrebări ar putea stimula aceste materiale?
Cum ați putea construi pe acestea?
Ce conexiuni ați putea face cu experiențele din viața de zi cu zi a copiilor?
Ce alte abordări ați putea folosi pentru a stimula ideile și întrebările copiilor?
Va trebui să adaptăm după cum este necesar la activitatea selectată.

15. Puncte de plecare posibile
Joc și explorare
Ghidul profesorului de științe Nuffield (Vârste 5-7)STEM
Desene luminoase
Momentul pentru idei strălucite

16. Exemple din sala de clasă din proiectul CEYS
Pe perechi revizuiți exemplele de Materiale de Programă elaborate în cadrul proiectului.
Ce dovezi ale aptitudinilor de cercetare și dispoziții creative ale copiilor oferă aceste materiale?
Ce idei dezvoltă?
Puteți identifica exemple de progres?
Ce considerați că a dus la asta?
Ce întrebări suplimentare ați vrea să puneți?
Notați punctele cheie pe foaia primită.
Ca grup împărtășiți-vă caracteristicile cheie pentru diferitele exemple.
Care sunt implicațiile de planificare, predare și evaluare?

17. Revizuiți un exemplu Ciclul vieții une broscuțe Electricitate
O aventură înghețată
Schelete
Adăugați și exemplele dumneavoastră

18. Rolul profesorului – construirea pe ideile și întrebările copiilor
În ce maniere a construit profesorul pe ideile și întrebările copiilor?
Cum au fost acestea identificate?
Cum a făcut profesorul legături la experiențele anterioare ale copiilor și a construit conexiunii în toată programa?
În ce manieră a reușit profesorul să stimuleze cercetarea și creativitatea?
Unde ați merge în continuare?
Revizuiți reflecțiile profesorului
Pe ce dovezi s-au bazat concluziile profesorului?
Ce probleme au apărut?
Ce dovadă a procesului profesorului pe parcursul proiectului s-a oferit?
Identificați 1 sau 2 mesaje cheie
Care sunt implicațiile pentru planificare, predare și evaluare?

19. Rezolvarea problemelor și atitudine Chestionare și curiozitate
Sinergii între abordările bazate pe cercetare și cele bazate pe creativitate Din Cadrul Conceptual adoptat de Proiectul CEYS (Creative Little Scientists, 2012)
Joc și explorare
Motivare și afectare
Dialog și colaborare
Rezolvarea problemelor și atitudine
Chestionare și curiozitate
Reflecție și judecată
Susținerea și implicarea profesorului
Evaluare pentru învățare
Rolul profesorului va fi variat dar aceste sinergii, în particular – în relație cu zonele pe care profesorul și-a dorit să lucreze.

20. Planificare de a susține progresul construind pe ideile și întrebările copiilor
În grupuri de 3 sau 4
Construind pe implicațiile din activitățile dumneavoastră anterioare
Fie Elaborați o serie de activități științifice pentru a promova progresul în învățare (fie lecții pe care le-ați putea preda în viitor sau dezvoltarea unei secvențe anterioare a lecțiilor)
Sau Revizuiți și înregistrați implicațiile în relație cu Pânza de Păianjăn a Programei (van den Akker 2009).
Considerați modul în care ați putea stimula mediul clasei pentru a susține învățarea (legat la Siraj-Blatchford, 2002).

21. Dimensiunile programei
Pânza de păianjăn vulnerabilă (van den Akker 2007 p 39)
Factorii asociați cu creativitatea în educația științifică din învățământul preșcolar și primar legați de
Țeluri, scopuri, priorități
Predare învățare și evaluare
Factori contextuali
Characteristicile suplimentare ale muncii noastre incipiente din CLS au fost de asemenea critice în dezvoltarea materialelor noastre pentru educația cadrelor didactice.
Am identificat filoane de semnificație în oportunitățile oferite pentru creativitatea în știință
Acestea au evidențiat o concentrare nu doar pe procesele de învățare și de predare dar și pe modul în care acestea sunt influențate de țelurile pentru educația științifică, contextul mai larg și caracteristicile profesorului.
În final – aceste filoane vaste – țeluri – predarea și învățarea și evaluarea și factorii contextuali au fost sparte în părți mai detaliate pentru munca empirică desfășurată pe parcursul proiectului folosind cadrul asociat cu ‘pânza de păianjăn vulnerabilă’ from van den Akker
Cu judecata în centru și vulnerabilă deoarece o schimbare în oricare dintre dimensiuni le afectează pe celelalte.
Aceste dimensiuni de proiect și caracteristicile abordărilor bazate ce cercetare creativă față de învățare și predare au oferit un cadru comun vital pentru partenerii și profesorii din toate fazele diferite al muncii nostre.
Veți găsi referințe la acestea atât în ateliere cât și în prezentările profesorilor și veți avea ocazia să le explorați semnificațiile în amănunt.

22. Intervenții pedagogice în context (Siraj Blatchford et al., 2002)

23. Reflecții În grupuri de 2/3
Uitați-vă înapoi la posterele dumneavoastră originale – există lucruri pe care ați vrea să le adăugați? Adăugați orice comentarii suplimentare sau probleme într-o altă culoare (pix/post it).
Faceți un rezumat al Mesajelor de luat acasă.
În ce manieră vă vor ajuta diferitele activități în proiectarea lecțiilor ce au ca scop susținerea progresului pornind de la ideile și întrebările copiilor?
Ce impact vă așteptați să aibă acest modul asupra muncii dumneavoastră?
În ce măsura au fost îndeplinite țelurile modulului?

24. Informatii utile Creative Little Scientists
(FP7 EU project 2011 – 2014)
Design principles and exemplar materials based on fieldwork
Creativity in Early Years Science Education
(Erasmus+ EU project 2014 – 2017)
Curriculum Materials and Training Materials for teacher CPD to promote creative approaches to early years science 24

25. MULTUMIM!

26. MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION (2014-2017) WWW
MULTUMIRI CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION ( )
© 2017 CREATIVITY IN EARLY YEARS SCIENCE EDUCATION Consortium
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License. To view a copy of this license, visit nc-nd/4.0/.