1. استراتيجيات
التقـويم
وأدواته

2. استراتيجيات التقويم وأدواته
مقـدمة: هناك برنامج تحول نحو تطوير نظام تربوي يركز على التميز والاتقان وتعزيز القدرة على البحث والتعلم، واستخدام أساليب ونظم تنمي الشخصية المتكاملة والمتوازنة للمتعلم، وما يمتلكه من مهارات وظيفية وفهم عميق لمضمون المواد الدراسية التي يكتسبها خلال التعلم الذاتي وحب الاستطلاع، مما يمكنه من تحقيق الأهداف المرجوة ومن التعامل مع بيئته وإثرائها ويعد التقويم من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل النموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته فالتعلم النوعي المنشود للخروج من الجمود التعليمي القائم على التلقين وحفظ المعلومات واسترجاعها، إلى حيوية التعلم الناتج عن الاستكشاف والبحث والتحليل والتعليل وحل المشكلات، وهذا يتطلب توظيف استراتيجيات وأدوات التقويم اللازمة

3. الأهـــداف تعـلم نوعي وتعـليم متميز للجميع
نظام تربوي متمحور حول الطالب
معـلم يمتلك الكفايات المتخصصة وقادر على
تنميتها باستمرار

4. أهداف المشغل التدريبي :
أهداف المشغل التدريبي :
يتوقع من المتدرب في نهاية هذا المشغل التدريبي أن:
يتعـرف المفاهيم: (الاختبار، والقياس، والتقييم، والتقويم)
يتعـرف الرؤية الجديدة للتقويم الواقعي
يتعـرف الدور الجديد للمعلم والطالب في عملية التقويم
يتعـرف استراتيجيات وأدوات التقويم الجديدة
يصمم استراتيجيات و أدوات تقويم واقعي
ينقل أثر التدريب إلى الغـرفة الصفية

5. الاختبار مجموعة من الأسئلة أو المهام يطلب من المتعلمين
الإجابة عليها، كتابة، أو شفوياً، أو بوسائل أخرى كالإلقاء أو اللعب، أو ....، ويفترض أن يشمل الاختبار عـينة ممثلة لكل الأسئلة الممكنة والمهام التي لها علاقة بالمعارف والمهارات التي يقيسها الاختبار ويفحص المعلم إجابات المتعلمين ويحصل على قياس أو قيمة رقمية لأداء المتعلمين عليها

6. القياس measurement
هو العملية التي يُقَدَّر بها أداء المتعلمين بالنسبة للمعارف والمهارات والسمات المختلفة باستخدام أداة ملائمة أو مقياس مناسب، ويعبر عن القياس بقيمة رقمية، وبذلك فإن القياس أوسع من الاختبار، فقد يتم القياس باستخدام أدوات أخرى غير الاختبارات، مثل: الملاحظة أو قوائم التقـدير أو بأي وسيلة أخرى تسمح بالحصول على معلومات بصورة كمية، والقياس يشير إلى عملية التقدير الكمي أو الدرجة ولا يتضمن حكماً قيمياً على النتيجة

7. التقييم Valuation
التقييم: هو تحديد قيمة أو وزن أو وصف لشيء ما، (مثل أداء متعلم: قرأ التلميذ الدرس)، ثم الحكم عليه ( بقبوله أو رفضه: يعطى علامة النجاح أم لا؟)
هو العـملية التي يتم فيها تقـدير قيمة، ومعـرفة نواحي القوة والضعـف لمستوى المتعـلمين أو طرق التدريس وإصدار حكم عليها باستخدام طرق وأدوات متنوعة

8. التقويم Evaluation
التقويم: هوالتعديل، فهو مصدر قوَّم بمعنى عدَّل وأزال ما فيه من عوج، وقوَّم العود والبناء ونحوهما، وأقامه فقام واستقام ، وقوَّم المعوَّج: عدّله وأزال عوجه، فصار قويماً.
وعرَّف (Worthen,1987) التقويم بأنه: ” تقرير رسمي حول جودة وفاعلية أو قيمة برنامج تربوي، أو مشروع تربوي، أومنهج تربوي، أو هدف تربوي“.
التقويم: يتضمن التقييم لدى تحقق التغيير الذي حققته التربية لدى المتعلمين، وإصلاح أخطائهم.
مثال: تلميذ في الصف الأول، تعلَّم أركان الإسلام، لا بد من التقويم للتأكد من أنه تعلمها بشكل صحيح

9. نشاط رقم (1) ما العلاقة بين القياس والتقييم؟
ما العلاقة بين التقييم والتقويم؟

10. العلاقة بين التقييم والقياس
مثال: نجح طالب في الثانوية على 100/75 (أو تقدير جيد)، (؟)، لكن رفضت الجامعة قبوله في كلية الهندسة، فالحد الأدنى للقبول فيها هو 80% (حكم بالرفض)، (؟)
إذن التقييم = قياس + حكم بقبول أو رفض النتيجة
العلاقة يبن التقييم والتقويم
التقويم = التقييم + إصلاح
(أي أن التقييم جزءٌ من التقويم)

11. (التقويم يُوجِّـه التعليم): ناقش هذه العبارة
نشاط رقم (2)
(التقويم يُوجِّـه التعليم): ناقش هذه العبارة

12. العلاقة بين التقويم التقييم والقياس

13. الرؤية الجديدة للتقويم
شهدت السنوات الأخيرة ثورة في مفهوم التقويم وأدواته، إذ أصبح للتقويم أهداف جديدة متنوعة، فقد اقتضى التحول من المدرسة السلوكية - التي تؤكد على أن يكون لكل درس أهداف عالية التحديد مصوغة بسلوك قابل للملاحظة والقياس - إلى المدرسة المعرفية التي تركز على ما يجري بداخل عقل المتعلم من عمليات عقلية تؤثر في سلوكه، والاهتمام بعمليات التفكير وبشكل خاص عمليات التفكير العليا مثل بلورة الأحكام واتخاذ القرارات، وحل المشكلات باعتبارها مهارات عقلية تمكّن الإنسان من التعامل مع معطيات عصر المعلوماتية، وتفجر المعرفة، والتقنية المتسارعة التطور. وبذلك أصبح التوجه للاهتمام بنتاجات تعلم أساسية من الصعب التعبير عنها بسلوك قابل للملاحظة والقياس يتحقق في موقف تعليمي محدد

14. وهكذا فقدت الأهداف السلوكية بريقها الذي لمع في عقد الستينات، ليحل مكانها كتابة أهداف حول نتاجات التعلم Learning outcomes والتي تكون على شكل أداءات أو إنجازات Performance يتوصل إليها المتعلم كنتيجة لعملية التعلم. وهذه النتاجات يجب أن تكون واضحة لكل من المعلم والمتعلم وبالتالي يستطيع المتعلم تقويم نفسه ذاتياً ليرى مقدار ما أنجزه مقارنة بمستويات الأداء المطلوبة

15. التقويم الواقعـي authentic assessment
يسمـى التقويـم الـذي يراعـي توجهـات التقويم الحديثة بالتقـويم الواقعـي authentic assessment، وهو التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حقيقية. فهو تقويم يجعل الطلاب ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم، فيبدو كنشاطات تعـلم وليس كاختبارات سرية، يمارس فيه الطلاب مهارات التفكير العليا ويوائمون بين مدى متسع من المعـارف لبلورة الأحكـام أو لاتخـاذ القـرارات أو لحـل المشكلات الحياتية الحـقيقية التي يعيشونها، وبذلك تتطور لديهم القدرة على التفكير التأملي reflective thinking الذي يساعدهم على معالجة المعلومات ونقدها وتحليلها؛ فهو يوثق الصلة بين التعـلم والتعـليم، وتختفي فيه مهرجانات الامتحانات التقـليدية التي تهتم بالتفكير الانعكاسي reflexive thinking لصالح توجيه التعليم بما يسـاعد الطـالب على التعـلم مـدى الحيـاة.

16. نشاط رقم (3) فكِّـر مع مجموعتك بأسباب التحول من
التقويم التقليدي إلى التقويم الواقعي

17. لماذا التقويم الواقعي؟
لم يعد التقويم مقصوراً على قياس التحصيل الدراسي للطالب في المواد المختلفة بل تعداه لقياس مقومات شخصية الطالب بشتى جوانبها وبذلك اتسعت مجالاته وتنوعت طرائقه وأساليبه.

18. يهدف التقويم الواقعي إلى:
تطوير المهارات الحياتية الحقيقية
تنمية المهارات العقلية العليا
تنمية الأفكار والاستجابات الخلاقة والجديدة
التركيز على العمليات والمنتج في عملية التعلم
تنمية مهارات متعددة ضمن مشروع متكامل
استخدام استراتيجيات وأدوات تقويم متعددة لقياس
الجوانب المتنوعة في شخصية المتعلم
جمع البيانات التي تبيّن درجة تحقيق المتعلمين لنتاجات التعلم
تعزيز قدرة الطالب على التقويم الذاتي

19. المبادئ الأساسية للتقويم الواقعي
يقوم التقويم الواقعي على عدد من الأسس والمبادئ التي يجب مراعاتها عند تطبيقه. ولعل أبرز هذه المبادئ ما يأتي:
التقويم الواقعي: هو تقويم يهتم بجوهر عملية التعلم، ومدى امتلاك الطلبة للمهارات المنشودة بهدف مساعدتهم جميعاً على التعـلم في ضوء محكـات أداء مطلـوبة
العمليات العقلية ومهارات التقصي والاكتشاف يجب رعايتها عند الطلبة وذلك باشغالهم بنشاطات تستدعي حل المشكلات وبلورة أحكام واتخـاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم
التقويم الواقعي يقتضي أن تكون المشكلات والمهام أو الأعمال المطروحة للدراسة والتقصي واقعية، وذات صلة بشؤون الحياة العملية التي يعيشها الطالب في حياته اليومية

20. إنجازات الطلاب هي مادة التقويم الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسترجاعها، ويقتضي ذلك أن يكون التقويم الواقعي متعدد الوجوه والميادين، متنوعاً في أساليبه وأدواته
مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ في قدراتهم وأنماط تعلمهم وخلفياتهم وذلك من خلال توفير العديد من نشاطات التقويم التي يتم من خلالها تحديد الإنجاز الذي حققه كل طالب
يتطلب التقويم الواقعي التعاون بين الطلاب. ولذلك فإنه يتبنى أسلوب التعلم في مجموعات متعاونة يُعين فيها الطالب القوي زملاءه الضعاف. بحيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ، ويهيئ للمعلم فرصة تقييم أعمال الطلاب أو مساعدة الحالات الخاصة بينهم وفق الاحتياجات اللازمة لكل حالة
التقويم الواقعي محكي المرجع يقتضي تجنب المقارنات بين الطلاب والتي تعتمد أصلاً على معايير أداء الجماعة والتي لا مكان فيها للتقويم الواقعي

21. نشاط رقم (4) فكِّر مع مجموعتك، واذكروا أربع مواصفات للتقويم الجيد.
فكِّر مع مجموعتك، واذكروا وظيفتين للتقويم الجيد.

22. وظائف التقويم الجيد مواصفات التقويم الجيد
للتقويم أربعة وظائف رئيسية هي:
يعين المتعلم على معرفة جوانب الخطأ والضف في تعلمه وأسبابه
يعين المتعلم على الرضا عندما يؤدي عمله بنجاح
يساعد المعلم على الحكم على مدى كفاية ومناسبة طرقه في التدريس
يساعد التقويم على إصدار الأحكام والقرارات التي تتخذ للتطوير والتجديد
الشمول
الاستمرارية
وسائل التقويم متنوعة ومتكاملة
ارتباطه بالأهداف
التنظيم الجيد والدقة
اقتصادي
أدواته صحيحة
مبني على أساس علمي
وظائف التقويم الجيد
مواصفات التقويم الجيد

23. أهمية التقويم أولاً: بالنسبة للمتعلم
يكون حافزاً لبعض المتعلمين على التعلم واستغلال قدراتهم للارتفاع بمستوى تحصيلهم
يساعد التقويم المتعلم على معرقة نواحي القوة ونواحي الضعق عنده
ثانياً: بالنسبة للمعلم
التقويم وسيلة لتشخيص نواحي القوة والضعف في نشاطات التعليم أو الوسائل التعليمية التي استعان بها
التقويم وسيلة للتعرف على مستويات المتعلمين ونواحي القوة والضعف مما يساعد على توجيههم
التقويم يساعد العلم على التعرف على المشكلات الاجتماعية والنفسية للمتعلمين
ثالثاً: بالنسبة لتطوير المناهج
يوفر المعلومات والأحكام اللازمة لقيام عملية التطوير على أسس سليمة
يزيد من فعالية تنفيذ المناهج
يساعد على اتخاذ القرارات المتعلقة بالمناهج على أسس واقعية ومعلومات صحيحة

24. أهمية التقويم/ تتمة رابعاً: بالنسبة للمدرسة
يساعد المدرسة على مراجعة أهدافها ومدى ملاءمة المناهج لتحقيق هذه الأهداف
يساعد المدرسة في تقسيم التلاميذ إلى جموعات مناسبة سواء في فصول دراسية أو في مجموعات نشاط
يساعد المدرسة في مقارنة إنجازها وأدائها بإنجاز وأداء المدارس الأخرى
يساعد في التعرف على ذوي الحالات الخاصة، مثل الذين يعانون من مشكلات صحية أو نفسية أو اجتماعية، أو الذين تنقصهم بعض القدرات أو الموهوبين في جوانب معينة وبهذا تعمل على رعايتهم
يوفر معلومات عن مدى تأثير المدرسة في البيئة المحلية والمجتمع ومدى ارتباط المدرسة ومنهجها بسوق العمل
يوفر للمدرسة مؤشرات تدل على مدى استفادتها من مصادر وإمكانات البيئة والمجتمع
خامساً: بالنسبة للمجتمع
يوفر معلومات عن المناهج والمدرسة وقد يؤدي هذا إلى تنمية اهتمام المجتمع بالتربية والمناهج، وقد يؤدي استدعاء مساهمتهم بالرأي والفكر أو بوسائل مادية في تحسين تطبيق المناهج أو تطويرها
يوفر الأدلة والمعلومات عن المناهج لمجالس أولياء الأمور والتي يكون في قراراتها تأثير على العملية التعليمية

25. نشاط رقم (5)
 في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم، ما الكفايات التي يجب توافرها في المقوم حسب رأيك ؟

26. كفايات المقوم
الكفاية: هي القيام بعمل معين أو إحداث نتاج مطلوب بكفاءة وفاعلية على مستوى محدد ومنشود من الأداء.
الكفايات: مجموعة من الخواص (المهارات، والمعارف، والاتجاهات) التي تمكننا من النجاح عند تعاملنا مع الآخرين.
ويعرفها آخرون بأنها: مجموعة من المهارات والسلوك والمعرفة التي تحدد معايير أداء مهمة أو مهنة ما، كما يعرفها آخرون بأنها: القدرات المطلوبة للقيام بدور ما في مكان ما.
يقصد بالمقوم: المعلم الذي يدير العملية التربوية داخل غرفة الصف وينفذها ويطـور سلسلة من الاجراءات المنظمة تساعده على التأكد من تحقيق النتاجات المخطط لها والتي تسهم في تحسين عملية التعلم والتعليم وتطورها
ومن أجل تحقيق هذه الغاية لا بد للمقوم من امتلاك كفايات هي:
1. كفايات شخصية كفايات معرفية

27. يمتلك المقوم مجموعة من الكفايات الشخصية تتضمن:
الكفايات الشخصية:
يمتلك المقوم مجموعة من الكفايات الشخصية تتضمن:
العدالة في التقويم وعدم التحيز
التركيز على التقويم الذاتي وجعله جزءاً من التقويم الصفي
تنمية ذاته مهنياً
التعامل مع المشكلات واقتراح الحلول المناسبة
مواكبة التطورات والتغيرات في مجال تخصصه والقدرة على التكيف معها
تقديم التغذية الراجعة للمعنيين بأسلوب ودي
إشراك الطلبة عند اختيار أدوات ومعايير التقويم والاتفاق عليها
تطبيق مهارات التقويم في مواقف صفية مختلفة
القدرة على توظيف التكنولوجيا في التقويم

28. 2. الكفايات المعرفية على المقوّم أن يكون قادراً على :
معرفة فلسفة التربية والتعليم وأهدافها
تحديد هدف التقويم بوضوح
تنويع استراتيجيات التقويم وأدواته
جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها
الاستفادة من نتائج التقويم وتوظيفها لمعالجة نقاط الضعف وإثراء نقاط القوة
معرفة محتوى المنهاج والكتب المدرسية المقررة للمبحث الذي يدرسه
وأهدافها وتحليل محتواها
معرفة حقوقه وواجباته ومسؤولياته
معرفة أساليب تقويم نتاجات تعلم الطلبة
بناء الاختبارات وتحليلها وتقديم التغذية الراجعة

29. نشاط رقم (6)
 في ضوء الرؤية الجديدة للتقويم، اقترح عدداً من استراتيجيات التقويم وأدواته التي تعتقد أنها تناسب الرؤية الجديدة للتقويم

30. مفهوم الاستراتيجية Strategy
الاستراتيجية: هي مجموعة من الوسائل التي تستخدم
لإدراك وتحـقيق الوصول إلى غرض محـدد من خلال:
وضع أهداف طويلة الأجل
إعداد برامج التصرف (Action Programs)
تخصيص الموارد وترتيب أولوياتها
الاستراتيجية: هي قرارات مهمة ومؤثرة تتخذها المنظمة
لتغطية قدرتها من الاستفادة مما تتيحه البيئة من الفرص
ولوضع أفضل الوسائل لحمايتها مما تفرضه البيئة عليها
من تهـديدات، وتتخـذ على مستوى المنظمة ومستوى
وحـداتها الاستراتيجـية وكذلك على مستوى الوظائف.

31. أولاً: استراتيجيات التقويم:
Performance Based Assessment
استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء 1
Pencil And Paper
استراتيجية القلم والورقة
(الاختبار) 2
Observation
استراتيجية الملاحظة 3
Communication
استراتيجية التواصل 4
Reflection
استراتيجية مراجعة الذات 5

32. ثانياً: أدوات التقويم قوائـم الرصـد 1 سلم التقـدير 2
Check List
قوائـم الرصـد 1
Rating Scale
سلم التقـدير 2
Rubric
سلم التقـدير اللفظي 3
Learning Log
سجل وصف سير التعـلم 4
Anecdotal Record
السجل القصصي (سجل المعلم) 5

33. أولاً: استراتيجيات التقويم Assessment Strategies
استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء
Performance-based Assessment
التعريف: قيام المتعلم بتوضيح تعلمه، من خلال توظيف مهاراته في مواقف حياتيه حقيقية، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية، أو قيامه بعروض عملية يظهر من خلالها مدى إتقانه لما اكتسب من مهارات، في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.

34. الفعاليات التي تندرج تحت هذه الاستراتيجية:
Presentation
1. التقـديم
Demonstration
2. العـرض التوضيحي
Performance
3. الأداء
Speech
4. الحـديث
Exhibition
5. المعـرض
Simulation / Role-playing
6. المحاكاة / لعب الأدوار
Debate
7. المناقـشة / المناظرة

35. 2. استراتيجية التقويم بالقلم والورقة
Pencil and Paper
تعد استراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في الاختبارات بأنواعها من الاستراتيجيات الهامة التى تقيس قدرات ومهارات المتعلم فى مجالات معينة، وتشكل جزءاً هاماً من برنامج التقويم في المدرسة
3. استراتيجية الملاحظة Observation
التعريف الإجرائي: هي عملية يتوجه فيها المعلم أو الملاحظ بحواسه المختلفة نحو المتعلم بقصد مراقبته في موقف نشط ،وذلك من أجل الحصول على معلومات تفيد في الحكم عليه ، وفي تقويم مهاراته وقيمه وسلوكه واخلاقياته وطريقة تفكيره.

36. استراتيجية التقويم بالتواصل Communication
التعريف الإجرائي: جمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي حققه المتعلم، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات
الفعاليات التي قد تندرج تحت استراتيجية التواصل:
1. المقابلة (Interview) : لقاء بين المعلم والمتعلم محدد مسبقاً يمنح المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار المتعلم واتجاهاته نحو موضوع معين، وتتضمن سلسلة من الأسئلة المعدة مسبقاً
2. الأسئلة والأجوبة: أسئلة مباشرة من المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمه، وجمع معلومات عن طبيعة تفكيره، وأسلوبه في حل المشكلات، وتختلف عن المقابلة في أن هذه الأسئلة وليدة اللحظة والموقف وليست بحاجة إلى إعداد مسبق
3. المؤتمر (Conference): لقاء مبرمج يعقد بين المعلم والمتعلم لتقويم مدى تقدمه،في مشروع معين إلى تاريخ معين، من خلال النقاش، ومن ثَمَّ تحديد الخطوات اللازمة لتحسين تعلمه

37. ويندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من:
استراتيجية مراجعة الذات Reflection Assessment Strategy
التعريف الإجرائي:
تحويل الخبرة السابقة الى تعلم بتقييم ما تعلمه، وتحديد ما سيتم تعلمه لاحقاً
التمعن الجاد المقصود في الآراء، والمعتقدات، والمعارف، من حيث أسسها، ومستنداتها،
وكذلك نواتجها، في محاولة واعية لتشكيل منظومة معتقدات على أسس من العقلانية والأدلة
عملية الرجوع الى ما وراء المعرفة للتفكير الجاد بمغزاها من خلال تطوير استدلالات،
فالتعـلم عملية اشتقاق مغزى من الأحداث السابقة والحالية للاستفادة منها كدليل في السلوك
المستقبلي، (وهذا التعريف ينوه بأن مراجعة الذات متكاملة مع المتعلم حين يعـرف التعـلم
بأنه استخلاص العـبر من الخبرات السابقة بهدف التحكم وفـهم الخبرات اللاحقة)
ويندرج تحت استراتيجية مراجعة الذات كل من:
أولاً: تقـويم الـذات ثانياً: يوميات المتعـلم ثالثاً: ملف المتعـلم

38. سبق أن تعرفنا على أدوات التقويم وهي :
ثانياً: أدوات التقويم
سبق أن تعرفنا على أدوات التقويم وهي :
قوائم الرصد ( الشطب )
سلم التقدير
سلم التقدير اللفظي
سجل وصف سير التعلم
السجل القصصي ( سجل المعلم )

39. الشروط الواجب توافرها في أدوات التقويم
الصدق: تحديد مدى التقدم في تحقيق الأهداف التربوية
الثبات: أن تعطي أداة التقويم نتائج متسقة مطردة
الموضوعية: استقلال النتائج عن الحكم الذاتي
الشمول: الحصول على تقدير الصفة التي تقاس عل نحو
يكون أقرب إلى الكمال والشمول قدر الإمكان
5. إمكانية الاستخدام: مثل تكلفة الأداء وما تتطلبه من خبرة أو تدريب على تطبيقها وكذلك مدى اليسر في إعدادها و....

40. استراتيجية التقويم: استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء
أداة التقويم: سُلَّم تقدير من ثلاث مستويات يُبنى ويُطور بمشاركة المتعلمين
مثال: سُلَّم تقدير مقترح لتقويم أداء متعلم في مهارة (التقديم Presentation) لمبحث الجغرافيا م
معايير الإنجاز
مقبول
جيد
جيد جداً 1
يتواصل مع أقرانه بلغة فصحى سليمة 2
يستخدم لغة المبحث (الجغرافيا) في التقديم 3
يتواصل بصرياً مع جميع المتعلمين 4
يستخدم حركات الجسم والإيماءات وتعابير الوجه 5
حيوي وقوي الشخصية 6
يجيب على تساؤلات المتعلمين بجرأة وثقة 7
يعرف المفاهيم والمصطلحات (موقع فلكي، موقع جغرافي) 8
يحدد الموقع الفلكي للإقليم على الخريطة الجدارية 9
يحدد التوزع الجغرافي للإقليم ويسمي المناطق التي تمثل فيها 10
يوظف الخريطة الجدارية بطريقة سليمة 11
ينجز التقديم خلال الوقت المحدد

41. أداة التقويم: السجل القصصي (سجل المعلم)
تشخيص عدم تفاعل متعلم
مثال: بطاقة ملاحظة
اسم المتعلم: الصف : الموضوع : التاريخ :
المشكلة: عدم تفاعل متعلم
الملاحظة: بعد قيامي بالتدريب لمدة ساعتين في مختبر الحاسوب، وقف أحد المتدربين وطلب الاستئذان من الصف وألح بشكل واضح على الخروج، فأذنت له، وبعد الحصة طلبت منه الحضور، وسألته فيما إذا كان هناك مشكلة. فأجاب أنا لا أريد أن أضيع وقتي، فأنا غير قادرعلى الفهم أو على التعلم. سألته لماذا؟ فأجاب: بأن الحاسوب لا يعمل، فكلما لمست لوحة المفاتيح ألاحظ بأن البرنامج يختفي ، فخروجي من الصف ليس له علاقة بك أو بالمادة، ولكني متأكد بأني لا أستطيع التعامل مع هذه الأجهزة.
التغذية الراجعة : عملت على التأكد من صلاحية الأجهزة مع معلم الحاسوب، وتهيئتها قبل دخول الطلاب.

42. أداة التقويم: سجل وصف سير التعلم
بطاقة /نموذج رقم ( 1 )
الاسم : الموضوع : التاريخ :
الهدف من هذه الوحدة :
الشىء الذى قمت بفعـله :
تعلمت من هذه الوحدة :
أفادتني هذه الوحدة في تحسين مهارتي في :
ملاحظاتي: ملاحظات المعلم :

43. بطاقة /نموذج رقم ( 2 )
الاسم : الفعالية : التاريخ :
ما الـذي قـمـت به ؟
مــاذا تــعـــلـمـت ؟
كيـف أطور تـعلمي ؟
ملاحظات المعلم :  

44. بطاقة /نموذج رقم ( 3 ) النتاجات المراد تحقيقها : الملاحظات :
اسم الطالب : الصف : الــــتــاريـــــخ :
الـــمـبـحـث : الوحدة : عنوان الحصة :
النتاجات المراد تحقيقها :
الملاحظات :
الأشياء الجديدة التي تعلمتها :
الاشياء التي اشعر انني بحاجة الى مراجعتها ( لتعميق فهمها ) :
المواقف التي يمكن أن أوظف هذه المعرفة فيها :
المصادر والمراجع الإضافية التي عدت لها ووجدت فيها أشياء (معلومات) جديدة هي:
ملاحظات المعلم :