1. تجارب عالمية وعربية ومحلية في اعداد المعلمين
تجارب عالمية وعربية ومحلية في اعداد المعلمين
اعداد الطالبة : صالحة بنت عبدالله البلوشي
الرقم الجامعي : 99521

2. مقدمة : إن قضية إعداد المعلم واحدة من أخطر قضايا المجتمع
على الإطلاق، ولذلك تجمع المنظمات العالمية
وفي مقدمتها اليونسكو، والمنظمة العربية للتربية
والثقافة والعلوم، والمنظمة الإسلامية للتربية
والعلوم والثقافة على ضرورة النظر إلى
قضية الإعداد الجيد للمعلم على أنها المدخل الأساس
لمواجهة أزمة التعليم في عالمنا المعاصر.
مقدمة :

3. المفاهيم العامة المستخدمة في اعداد وتدريب المعلم
مفهوم الإعداد:
هو صناعة أولية للمعلم كي يزاول مهنة التعليم ، وتتولاه مؤسسات تربوية متخصصة مثل معاهد إعداد المعلمين ،
وكليات التربية فيعد الطالب المعلم ثقافيا وعلميا وتربويا في مؤسسته التعليمية.

4. المفاهيم العامة المستخدمة في اعداد المعلم
مفهوم التأهيل :
يقتصر على الإعداد التربوي فقط ، بحيث ينتسب الطالب المعلم إلى كلية التربية أو معاهد المعلمين ليتزود بمعارف تربوية ونفسية ، ويمارس التربية العملية وكل ما يتطلبه التأهيل التربوي وذلك لإعداده لممارسة مهنة التعليم.
مفهوم التدريب :
هو العمليات النمائية التي يتلقاها المعلم أثناء الخدمة لضمان مواكبة التطوير الذي يطرأ على المنهج المدرسي وطرائق التعليم نتيجة التطور الاجتماعي والتقني المستمر، والإعداد والتدريب هما عملية واحدة متكاملة في عملية التكوين العام للمعلم.
مفهوم الجودة التعليمية :
هي جملة الجهود المبذولة من قبل العاملين بمجال التعليم ، لرفع مستوى المنتج التعليمي ( طالب – معلم – مدرسة – مرحلة ) بما يتناسب مع متطلبات المجتمع ، أو عملية تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية اللازمة ، لرفع مستوى المنتج التعليمي من خلال العاملين في مجال التعليم والتربية .

5. إعطاء تقييم شامل للمؤسسة التعليمية يتبين من خلاله نقاط الضعف
1- نشاط أكاديمي يشمل مجموعة من الإجراءات التي يتم بها ومن خلالها
إعطاء تقييم شامل للمؤسسة التعليمية يتبين من خلاله نقاط الضعف
والقوة التي توجد فيها، مما يترتب عليه إعطاء حكم أهلية وكفاءة هذه المؤسسة
للقيام بمسئولياتها المنوطة بها بصورة جيدة.
2- عملية مراجعة جودة أداء المؤسسة للتأكد من تحقيقها للمعايير التي حددتها
هيئة الاعتماد، والتي تعنى بالتأكد من أن المؤسسة وبرامجها تحقق جودة في
الأداء لجمهورها المستهدف.
3- هو الاعتراف بالكفاءة الأكاديمية لأى مؤسسة أو برنامج تعليمي في ضوء
معايير تصدرها هيئات ومنظمات أكاديمية متخصصة على المستوى
المحلي والإقليمي.
مفهوم الاعتماد الأكاديمي :
أسس اعداد المعلم ( الإعداد الثقافي العام - الإعداد الأكاديمي التخصصي – الإعداد المهني ).

6. أهمية الاعتماد في التعليم
الاعتراف بأن برنامج تعليمي معين أو مؤسسة تعليمية يصل إلى مستوى معياري محدد.
حافز على الارتقاء بالعملية التعليمية.
تشجيع المؤسسة التعليمية على اكتساب هوية وشخصية مميزة.

7. نماذج من مؤسسات الاعتماد الأكاديمي في اعداد المعلم:
1- المجلس القومي لاعتماد تربية المعلمين في الولايات المتحدة الأمريكية:
The National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE).
يمثل النموذج الأمريكي في مجال وضع معايير الجودة للممارسة المهنية للمعلم النموذج الرائد بين كافة النماذج
العالمية, وذلك لكونه السابق من ناحية,وكونه النموذج الذي انطلقت منه كافة النماذج الأخرى من ناحية أخرى.
2- تم إنشاء المجلس الوطني للمعايير المهنية للتدريس في امريكا National Board for Professional
Teaching Standard (NBPTS) وهو منظمة مستقلة غير ربحية وغير حكومية، تشكلت للنهوض بجودة
التعليم والتعلم من خلال تطوير معايير مهنية للتعليم المتميز.
3- وهناك جهات اعتماد أخرى في أمريكا مثل لائحة اعتماد المعلم من قبل اتحاد التنمية التربوية (SEDA),
واللجنة القومية للمعايير المهنية National Board for Professional Standards (NRPTS),
واتفاقية أوكلاهوما لاعتماد المعلم (OCTA).
4- اعتماد المعلم في كوريا الجنوبية, حيث إن الهدف الأساسي للمجلس الكوري للاعتماد الجامعي هو تشجيع
التفوق والتميز في التعليم الجامعي الكوريThe Korean Council for University Accreditation-KCUA.
5- في استراليا National Institute for Quality Teaching and School Leadership (NIQTSL)
نماذج من مؤسسات الاعتماد الأكاديمي في اعداد المعلم:

8. نماذج من مؤسسات الاعتماد الأكاديمي في اعداد المعلم:
6- بريطانيا: يوجد في بريطانيا هيئة التدريب والتطوير للمدارس
The Training & Development Agency For Schools (TDA
نماذج من مؤسسات الاعتماد الأكاديمي في اعداد المعلم:
7- اسكتلندا: مجلس التعليم العام في اسكتلندا The General Teaching Council For Scotland (GTCS)

9. ماذا تعرف عن ?NCATE
انكيت هي احد مؤسسات الجودة والاعتماد الأكاديمي التي تعمل وفقا لمعايير معينة وهى اختصار لاسم المجلس القومي لاعتماد إعداد المعلمين (NCATE):( National Council for Accreditation of Teacher Education)) وهو مجلس أمريكي يمنح مؤسسات برامج إعداد المعلم اعتماداً يكسبها جودة محلية, وتحسناً و اعترافاً عالمياً.

10. معايير NCATE الستة

11. "نظام التقييم والتقويم في الكلية":
المعيار الأول
"البرامج المقدمة":
ويتضمن هذا المعيار كل الجوانب المتعلقة بكل من مخرجات التعلم, وجودة التعليم ,ويركز على اكتساب الطلاب مدى واسع من المهارات والمعارف التي تنمي شخصياتهم بشمولية وتؤهلهم في حياتهم العلمية والمهنية.
المعيار الثاني
"نظام التقييم والتقويم في الكلية":
يكون لدى الكلية نظام تقييم وتقويم يشمل جمع البيانات وتحليلها عن قدرات الطلاب وأداء الخريجين وكذلك وجود نظام لتقويم الكلية وتطوير برامجها.

12. الخبرات الميدانية التنوع: المعيار الثالث المعيار الرابع
يمارس الطلاب المهارات والمعارف ميدانياً وعملياً تحت إشراف ومتابعة منظمة, ويتم تحديد أهداف التدريب الميداني بوضوح ومهام عمل الطلاب ودورهم في التدريب الميداني مع توضيح ضوابط ومسئوليات التدريب الميداني.
المعيار الرابع
التنوع:
تصميم الكلية برامجها بحيث تراعي التنوع في الطلاب المقبولين وفي خلفياتهم والتنوع في المهام التي يقوم بها الخريجون, والتنوع في مراحل التعليم التي يعدون للتدريس فيها.

13. تأهيل أعضاء هيئة التدريس وأداؤهم وتنميتهم المهنية
المعيار الخامس
تأهيل أعضاء هيئة التدريس وأداؤهم وتنميتهم المهنية
يقوم بالتدريس في الكلية أعضاء متخصصين ومؤهلين أكاديمياً وتربوياً, ويتم توظيفهم تبعاً لضوابط محددة, وتنظم الكلية برامج للتطوير المهني والذاتي للأعضاء مع متابعة لهم وتقويم لأدائهم.
المعيار السادس
الموارد و والمصادر
يكون لدى الكليات منشآت تعليمية مناسبة مع توفر الأجهزة التعليمية والخدمات المرتبطة بها ووجود وسائل لضمان أمن وسلامة الطلاب والهيئة التعليمية .

14. تجارب عالمية في إعداد المعلم
دول عربية
المملكة الأردنية الهاشمية.
دول خليجية
سلطنة عمان
دولة الامارات العربية المتحدة
المملكة العربية السعودية
دول عالمية
الولايات المتحدة الأمريكية
ماليزيا
اليابان
سنغافورة

15. إعداد المعلم في الولايات المتحدة
يعتبر إعداد المعلم في الولايات المتحدة الأمريكية من أكثر المشكلات التربوية حدة ، فالولايات لها نظامها الخاص والمختلف عن غيرها من حيث قبول المعلمين وتدريبهم ومؤهلاتهم العلمية وطرق تعيينهم ومستوياتهم ومرتباتهم.

16. إعداد المعلم في الولايات المتحدة
يشترط حصول الطالب على تقدير لا يقل عن ( ٢.5 من ٤ )
وتوجد عدة أنماط من المعاهد لإعداد المعلمين في أمريكا من أهمها :
1. مدارس النورمال: وهي أقدم معاهد إعداد المعلمين . وكان يقبل بمدارس النورمال التلاميذ من المدارس الأولية ويعدون فيها للتدريس مدة تتراوح بين عدة أسابيع قليلة وسنتين.
2. كليات التربية: وتكون هذه الكليات تابعة للجامعات الحكومية أو الخاصة ، وتختلف عن كليات المعلمين وأقسام التربية بالكليات الخاصة في أنها تقبل طلابها عادة بعد حصولهم على الدرجة الجامعية الأولى في إحدى التخصصات ليدرسوا المواد التربوية وحدها لمدة عام.

17. 3. كليات المعلمين : وتقوم بإعداد معلمي التعليم الابتدائي والثانوي ، وبعضها يعد المعلمين للكليات والجامعات. وتمنح درجة الماجستير والدكتوراه.
4. أقسام التربية بالكليات الجامعية: وتوجد بكليات الآداب في بعض الجامعات أقساماً للتربية أو في كليات العلوم الاجتماعية. وكانت جامعة أيوا أول جامعة أنشأت كرسياً للتربية بها سنة 1873م ، وتبعتها جامعة ميتشجان سنة 1879م ثم هارفارد.

18. مدة ونظم الإعداد
مدة الدراسة العادية لإعداد المعلم هي أربع سنوات وقد تصل إلى خمس سنوات أحياناً.
في الولايات المتحدة يقدم المعلم اختبارات رسمية ليستمر في مهنة التدريس.

19. مجالات إعداد المعلم
مجال الثقافة العامة التي تساعده على توسيع أفقه ومداركه في تربية التلاميذ وتعامله معهم 1
مجال الثقافة الخاصة التي تتعلق بتخصصه في مادة دراسية أو في ميدان من الميادين. 2
مجال الثقافة المهنية التي تتعلق بدوره كمعلم وإكسابه المهارات المهنية. 3
بعض الولايات تشترط حصول المعلم على شهادة التعليم المتميز لاعطاءه ميزات معينة كزيادة في الراتب مثلا .

20. تطلب كل ولاية من الولايات شهادة أو تصريح من المجلس القومي للمعلم للعمل بالتدريس في المدارس الأولية والثانوية قبل أن يسمح له بالتدريس.
ويعتبر التدريب أثناء الخدمة في كثير من الولايات إجبارياً وأحياناً تتوقف زيادة المرتب على النجاح في البرامج التدريبية المقدمة.
وتوجد برامج متنوعة بعضها قصير الأجل والبعض طويل الأجل .
يمنح المعلمون إجازات دراسية بمرتب لمدة عام يلتحقون فيها بالدراسات التي تعدها الجامعات للمعلمين.

21. المعايير المحددة لإعداد المعلم في ولاية متشجن بأمريكا
مثال
1- المعرفة التامة بمادة التخصص .
2- فهم بيئة التلاميذ .
3- معرفة كيفية مواجهة الصعوبات (حل المشكلات).
4- معرفة طرق التدريس .

22. ولاية كاليفورنيا المتطلبات الأساسية التي تحتاج إليها مهارة التدريس بالآتي:
سعة الثقافة في الفنون العقلية والعلوم واللغات .
إحاطة المعلم بالمواد المراد تدريسها ، ومعرفته للمناهج وكيفية تنظيمها .
معرفته للمهارات المطلوب منه تطويرها، ومعرفته بالوسائل التي تساعده في أداء المهمة.
معرفته لطرق التدريس العامة، والخاصة بمادته، ومعرفته بمهارات التدريس التي تلائم الطلاب على اختلاف فئاتهم .
معرفته بأساليب تقويم الطلاب، والتأكد من تطور نموهم، وقابليتهم للتعلم واستعدادهم

23. أخبار تربوية فصل كل معلمي مدرسة أمريكية (مجلة المعرفة )2010
قررت السلطات التعليمية في ولاية رود آيلاند الأمريكية فصل كافة معلمي إحدى المدارس الثانوية، بسبب الضعف الشديد للغالبية العظمى من الطلاب في مادة الرياضيات، وبررت السلطات قرارها بطي قيد معلمي المدرسة الثانوية الوحيدة في منطقة سينترال فوولس مع نهاية العام الدراسي الحالي بعدم كفاءة الهيئة التدريسية، حيث لم ينجح في مادة الرياضيات في اختبارات الثانوية العامة في العام الماضي سوى سبعة في المائة، ولم ينجح في كل المواد سوى نصف الطلاب، ومن جانبها أعلنت نقابة المعلمين عزمها على بحث مدى قانونية قرار السلطات التعليمية أو عدمه، واتخاذ الإجراءات المناسبة. (ربما كان الإجراء المناسب هو تأهيل المعلمين قبل إعادتهم للتدريس).

24. إعداد المعلم في ماليزيا

25. إعداد المعلم في ماليزيا
ماليزيا هي دولة تقع في جنوب شرق آسيا مكونة من 13 ولاية وثلاثة أقاليم اتحادية، . يصل تعداد السكان أكثر من 28 مليون نسمة. وما يقرب من 60,4% مسلمون.

26. يلتزم المعلمون في ماليزيا بحضور برامج النشاط في يوم السبت وهو يوم الإجازة الأسبوعية وذلك وفق خطة تعدها المدرسة لهم .
تهتم ماليزيا بالبحوث والدراسات وتمويل البحوث والدراسات من وزارة التربية ووزارة العلوم والتقنية والتكنولوجيا بالإضافة إلى دعم مالي كبير من الشركات والمصانع.
تهتم الدراسات الحالية في ماليزيا بالإبداع في تدريس الرياضيات والعلوم، وبالطلاب الذين يعملون ويدرسون في الوقت نفسه ومدى رضا أصحاب العمل من مصانع وشركات عن أداء الخريجين ومستوى إعدادهم.

27. يوجد في ماليزيا خمس جامعات من أصل سبع بها كليات للتربية، مدة الدراسة بها تتراوح ما بين ثلاث إلى أربع سنوات تمنح خريجيها الشهادة الجامعية الأولى (البكالوريوس). كما تقدم هذه الكليات برنامج الدبلوم العالي في التربية (مابعد التخرج) لمدة سنة واحدة تدرس في هذه الجامعات المناهج الدراسية نفسها التي تدرس في كليات تدريب المعلمين.
يقضي المعلمون المتدربون عشرة أسابيع في المدارس للتطبيق العملي في كلا البرنامجين : الدبلوم والبكالوريوس
وتطبق وزارة التربية الماليزية نظام التدريب في أثناء الخدمة كل خمس سنوات، إذ يتم إعادة تدريب المعلمين بعد قضائهم خمس سنوات في مهنة التدريس لتلبية المتطلبات الجديدة والحديثة من أساليب التدريس والمعارف الجديدة.

28. وتعتبر مراكز مصادر التعلم في الولايات كمراكز للمعلمين، حيث يلتقون ببعضهم بعضا لتبادل الآراء والأفكار حول مختلف الشؤون التعليمية.
تعنى ماليزيا بالمتفوقين من الطلاب حيث تمت تهيئة مدارس خاصة لهم ألحق بها سكن داخلي وتتم العناية به علمياً وتربوياً.
تتجه ماليزيا إلى تحويل مدارس التعليم العام إلى مدارس المستقبل التي تستخدم التقنيات الحديثة، وسميت هذه المدارس بالمدارس الذكية (Smart School) وستعمم التجربة على جميع المدارس.

29. المناهج الدراسية في إعداد المعلم
المناهج الدراسية في إعداد المعلم
الإغناء الذاتي
المواد الدراسية
الجزء الأساسي
دراسة مساق في الاقتصاد المنزلي
دراسة مساقات في الموسيقا والفنون.
قضاء فصل دراسي واحد في المدارس للتطبيق العملي.المشاركة بفاعلية في الأنشطة التي تؤكد المهارات المتعلقة بالإدارة والتنظيم، والتدريب، وإدارة المكتب والقيادة..
معلمو الابتدائية:
طرائق التدريس، والرياضيات، والإنسان والبيئة، والتربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والموسيقا والفنون.
معلمو الثانوية:
التربية الأخلاقية، والتربية البدنية، والتربية الصحية، ومساقا ضمن مناهج المرحلة الابتدائية.
علم النفس التربوي، وطرائق التدريس، والتعليم في ماليزيا، واللغة المالاوية، واللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا التعليم، والتربية الإسلامية والتربية الأخلاقية، والحضارة الإسلامية، والتطور التاريخي لماليزيا، وشؤون الخدمة العامة للتعليم.

30. في اليابان
إعداد المعلم

31. تعد التجربة اليابانية النموذج الأبرز على مستوى العالم في مستوى إعداد المعلم ، حيث يوجد في اليابان أكثر من جامعة تربوية متخصصة في إعداد المعلمين والمعلمات، منها:
-جامعة نارا : التي تأسست عام (1888م) وتحولت إلى جامعة عام (1949م ) وعدل اسمها في عام ( 1966م ) لتصبح جامعة نارا التربوية.
- جامعة مياجي التربوية : التي تأسست عام (1965م ) وتضم كليات متخصصة في: تدريب المعلمين، التربية الخاصة
جامعة كيوتو : تأسست في عام (1876م ) مدرسة كيوتو، التي تطورت إلى جامعة تربوية في عام (1949م

33. مهارات في إعداد المعلم في اليابان
يتم التركيز على الجانب العملي التطبيقي من المرحلة الابتدائية حتى المراحل العليا من التعليم.
يشيع استخدام أسلوب حل المشكلات والألعاب التعليمية .
يتميز المعلم الياباني بقدرته المهنية والثقافية حيث جعلت المدرسة مكاناً محبوباً لدى التلاميذ
يتميز المعلم الياباني بقدرته على جذب الانتباه والقدرة على استخدام التقنية بفعالية ومتابعته لطلابه داخل المدرسة وخارجها مما انعكس على مكانة المعلم واحترامه داخل المجتمع الياباني

34. نصاب المعلم من الحصص
في رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية يقوم معلم واحد بتدريس جميع أو معظم المواد الدراسية للصف، ونصاب المعلم في هذه المرحلة ( 18) ساعة أسبوعياً.
معلمي التعليم الثانوي الأدنى (معلم مادة أو مادتين) ونصابه (14,4) ساعة أسبوعياً.
المرحلة الثانوية العليا ( مادة دراسية واحدة فقط ) ونصاب المعلم في هذه المرحلة (14) ساعة أسبوعياً

35. برامج إعداد المعلم في اليابان
يتم إعداد المعلم لجميع المراحل في معاهد إعداد المعلمين أو الجامعات ويمنح المتخرج شهادات من فئتين:
الفئة الأولى : معلم الثانوية العليا .. بعد دراسة (4) سنوات ومن ثم الحصول على الماجستير والتدريس (6) اشهر وبعد التخرج يمنح شهادة صلاحية التدريس.
الفئة الثانية : معلم (الروضة- الثانوية الدنيا) .. بعد دراسة (4) سنوات والتدريس (6) اشهر وبعد التخرج يمنح شهادة صلاحية التدريس.

36. برامج إعداد المعلم في اليابان
تنظم الجامعات وبتكليف من وزارة التربية دورات للمعلمين ونتيجة التدريب تكون سببا للترقية والاشتغال بوظائف قيادية وإدارية .
تتنافس الجامعات اليابانية في تقديم هذا النوع من التدريب لكسب السمعة والمساهمة في البناء.
يتدرب المعلم عمليا وميدانيا بمقدار 270 ساعة في المدارس التابعة للمعهد أو الجامعة التي يدرس فيها و170 ساعة في مدارس خارجية.

37. إضاءة
يحترم الطالب الياباني معلمه ويظهر ذلك مما يردده الطلاب" اجعل المسافة بينك وبين المعلم سبع خطوات حتى لا تخطو فوق ظله"
معلومة
الأمهات اليابانيات إذا غاب طفلهن عن المدرسة لمرض ولا يستطيع حضور الدرس فإنهن يقمن بالجلوس في مقاعد أبنائهن في الصفوف الدراسية ، حتى لا تفوتهم المعلومة التي تقدم فيه "

38. مخرجات برامج إعداد المعلم في كلية التربية بجامعة جاكوجي بطوكيو:
تتوقع من الطلاب المعلمين بعد التخرج::
المشاركة في فصولهم الدراسية والندوات باهتمام وتطوير قدراتهم الإبداعية والفكرية .
تعزيز حبهم للأطفال وسعادتهم في الإشتغال بمهنة التدريس .
تطوير العلاقات مع المعلمين زملاء المهنة والطلاب .
غرس قيم الصبر والإحساس بالانتماء للمجتمع .
المشاركة بنشاط في الأنشطة التطوعية والمساهمة في خلق مجتمع يتمتع فيه جميع الناس من المشاركة الكاملة
اكتساب مهارات ممتازة في تعلم اللغة الأجنبية .

39. سنغافورة
جودة المعلمين تم التركيز عند الإصلاحات على نظام التعليم على إصلاح جودة المعلمين والنظر إلى ذلك كأحد العوامل الجوهرية لإحداث التغيير الفعلي واشتملت تلك العملية على: جذب أفضل المتقدمين المؤهلين للوظائف، ورفع رواتب المعلمين لتتساوى مع عدد من المهن الأخرى ذات الرواتب العالية، تحفيز المعلمين على الاستمرار في السلك التعليمي من خلال وضع مسارات مهنية مختلفة تتناسب مع ميول المعلمين ورغباتهم وتشمل المسارات القيادية أو مسار التدريس أو مسار الاختصاص.

40. سنغافورة التي تتمتع الآن بأحد أفضل الأنظمة التعليمية ذات الأداء الراقي والمتميز،
رغم أنها لم تكن على هذا النحو ففي أوائل السبعينيات من القرن الماضي
(1970)، كان أقل من نصف طلاب سنغافورة يصلون للصف الرابع الابتدائي فقط، وكان
تعيين المعلمين يتم بشكل كمي، دون اهتمام يذكر بالجودة وسرعان ما
أقرت سنغافورة بأهمية جودة المعلم باعتبارها مفتاحًا لتحسين المخرجات التعليمية،
وكانت السياسة الحكومية مُعينة وفعالة في التعرف على المواهب التدريسية ورعايتها
ومن ثم، أصبحت سنغافورة الآن تقدم دورات تدريبية في مجال التدريس
للطلاب ذوي الأداء المتميز بدءًا من المرحلة الثانوية فاختارت بعناية الفتيان
الواعدين من الصف الثالث الثانوي وقدمت لهم منحة دراسية أو راتبًا شهريًا
وهم مازالوا في المدرسة في المقابل، يجب أن يلتزم هؤلاء المرشحون لوظيفة
معلمين بالتدريس لمدة ثلاث سنوات على الأقل وخدمة طلاب متنوعين.
إعداد المعلم

41. في سنغافورة تدفع الدولة مبلغا سنويا مقطوعا للمعلم يتراوح ما بين (400 ـ 700)
دولار سنويا (800 ـ 1400 ريال تقريبا) لتطوير نفسه من خلال حضوره
لدورات تدريبية في المعاهد الخاصة أو شراء مستلزمات تقنية.
يتلقى المعلم مالا يقل عن 100 ساعة تدريب سنويا في سنغافورة
لتطوير المعلمين ورفع كفاياتهم المهنية.
تدريب المعلم

42. مقدمة في الرعاية والتوجيه المهني في المدارس ( ساعة) صباحا
مهارات أولية في الرعاية التربوية والتوجيه الجماعي ( ساعة) صباحا
مهارات أولية في رعاية الحالات الفردية ( ساعة) صباحا
تطوير وتطبيق منهج الرعاية التربوية ( ساعة) صباحي
دورات في المدارس

43. تخطيط وتطبيق برنامج التوجيه المهني في المدارس (أسبوع).
- تقويم برنامج الرعاية والتوجيه المهني في المدارس (أسبوع).
- مهارات متقدمة في دراسة الحالات الفردية والجماعية (أسبوع).
- البحث والتطوير في برامج الرعاية والتوجيه المهني والإرشاد (أسبوع).

44. المعلم في كندا
اعد المركز العالمي للأبحاث التعليم العالي بمدينة شيكاغو الامريكية ملخص تقرير حول رواتب المعلمين في بعض الدول العالمية ,  و تعتبر دولة كندا أول دولة من حيث المتقدمة في اجور المعلمين و المعلمات في كندا , إد يحصل المعلم في كندا اجرة تقارب بـ5733 دولارا شهريا, تليها دولة ايطاليا و جنوب افريقيا و الهند و أمريكا. و يصل متوسط اجرة المعلم في هده الدول الخمسة تقريبا 6000 دولار شهريا.
و بالنسبة للراغبين في الهجرة الى كندا, تعتبر مهنة المعلمين من المهن المطلوبة و المرغوب فيها في كندا, خاصة ان هناك خصاص كبير من حيث فئة المعلمين والمعلمات. بالإضافة مع المهن الطبية.

45. المملكة العربية السعودية الإمارات العربية المتحدة
دول الخليج العربي
سلطنة عمان
المملكة العربية السعودية
الإمارات العربية المتحدة

46. اعداد المعلم في سلطنة عمان
عندما بدأت السلطنة بافتتاح المدارس في عام 1970 م كان لوزارة التربية والتعليم خياران لسد النقص في المعلمين :
1- تعيين أي عماني متعلم ولديه الرغبة في مهنة التدريس بغض النظر عن المؤهل (151 معلماً عمانياً).
2- الاعتماد على الدول الصديقة في تزويد السلطنة ببعض المعلمين.

47. تطور إعداد المعلمين وتدريبهم
المراكز التدريبية (1972) التدريب أثناء الخدمة.
معاهد المعلمين والمعلمات (78/77) حملة الإعدادية العامة ، 3 سنوات
الكليات المتوسطة للمعلمين والمعلمات(1984) حملة الثانوية العامة ، سنتان
معهد التأهيل التربوي (1991) .
كلية التربية بجامعة السلطان قابوس(1987/86)
كليات التربية التابعة لوزارة التعليم العالي( 1998/97)

48. كلية التربية بجامعة السلطان قابوس
بدأت كلية التربية في جامعة السلطان قابوس منذ ( 2004 ) للعمل على تطوير جودة التعليم من خلال برامجها الأكاديمية وخدماتها الفنية والإدارية عبر برامج الاعتماد الأكاديمي العالمي.

49. وقد تم عمل بعض الدراسات لتقييم البرنامج في الكلية وخرجت بالتوصيات التالية :
التأكد من أن الأنشطة العلمية والبرنامج الدراسي والخدمات المقدمة تلبي احتياجات الطلاب بناء على تخصصاتهم وفي نفس الوقت تتوافق مع معايير الاعتماد الأكاديمي.
. إجراء دراسة علمية دقيقة لقياس اتجاهات أعضاء هيئة التدريس إزاء برنامج الاعتماد الأكاديمي بالكلية ومدى تفاعلهم معه.
التركيز على برنامج التدريب الميداني ، من خلال زيادة الزيارات الميدانية وتكثيفها ، والبدء في النزول للميدان من السنوات الأولى للدراسة بالكلية ،ودعم ذلك بالجوانب التطبيقية أثناء الدراسة .

50. أهمية التركيز على الجوانب العملية التطبيقية في برنامج إعداد المعلم بالكلية، من خلال الأنشطة والبرامج العملية التي تعمل على تطوير القدرات الإبداعية، وإدارة الوقت، والمهارات القيادة والإدارية...الخ .
ضرورة متابعة التجديد المستمر في محتويات برنامج إعداد المعلم، بما يتوافق مع تطلعات البرامج التعليمية للأدوار المستقبلية للمعلم .
. ضرورة استمرارية أعمال لجنة تقويم الدراسة الذاتية للكلية ومتابعة المستجدات في الميدان العملي .
الاهتمام بالمساقات الدراسية التي تنمي مهارات التفكير العليا كالتحليل ،والنقد ، والتأمل ...الخ للخريجين حتى تمكنهم من ممارسة حياتهم العملية في الميدان بفاعلية واقتدرا .
توظيف التقنيات الحديثة في تنوع طرق التدريس وأساليبها.
. تفعيل تكنولوجية التعليم من خلال توسيع قاعدة مصادر التعلم.
ربط المواد الدراسية بالجانب الميداني والتقليل من الجوانب النظرية.

51. 1 - الإمارات العربية المتحدة :
تعتمد وزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي – على المعلمين الوافدين المتعاقدين محليًا، والمعارين من الدول العربية وتختلف نسبة المعلمين الوطنيين باختلاف المرحلة التعليمية ولقد شهدت السنوات الأخيرة جهودًا كبيرة ومعدلات عالية في شغل الوظائف التعليمية والإدارية بوزارة وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ١٠٠ % في بعض تخصصات التربية والتعليم بالوطنيين.

52. أنشئت جامعة الإمارات العربية المتحدة في عام ١٩٧٦ ، وكان من بين الكليات التي تضمها منذ إنشائها كلية التربية ، التي تتحدد رسالتها في إعداد وتأهيل المعلم الوطني على المستوى الجامعي .
وفي عام ١٩٧٩ بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع لوزارة التربية والتعليم.

53. سعت كلية التربية بجامعة الإمارات للحصول على الاعتماد الأكاديمي وفقاً لمعايير المجلس القومي (الأمريكي) لاعتماد برامج إعداد المعلمين (NCATE) والجمعيات المنطوية في إطاره .
حصلت الكلية على الاعتماد الأكاديمي في عام 2005 واستطاعت فيه الكلية أن ترتقي بنوعية الخريجين فكانت كلية التربية بجامعة الإمارات العربية المتحدة هي الوحيدة عربياً الحاصلة على اعتماد NCATE في عام 2005 بعد عمل مدته حوالي 7 سنوات.

54. وُتولِي الوزارة اهتمامًا كبيرًا بمجال التدريب أثناء الخدمة ففي١٩٩٣م وضعت استراتيجية جديدة للتدريب كما تسعى الوزارة لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام 1997م بمراكز التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة، والإفادة من فرص التدريب الخارجي بمراكز التدريب الإقليمية والدولية.

55. وبنظرة عامة وعلى الرغم من الإنجازات التي طرأت علي النظام التعليمي بدولة الإمارات العربية المتحدة، إلا أنه مازال يواجه قضايا ومشكلات عديدة، من أهمها: 1-عدم وجود سياسة تعليمية واضحة 2- غلبة الطابع النظري على المناهج التعليمية 3- ضعف الكفاية الكمية والكيفية لنظام إعداد المعلم وتدريبه 4- ضعف الكفاية الإدارية في مجال التعليم.

56. المملكة العربية السعودية

57. كلية التربية جامعة الملك سعود بالمملكة العربية السعودية
بدأ في السعودية عام 2010 تطبيق اختبار القدرات على المتقدمين للتدريس لانتقاء المعلمين الذين تتوفر لديهم القدرات التدريسية.

58. وضعت الكلية معايير يتخرج بها المعلم منها:
يلتزم بالقيم الإسلامية بما في ذلك أخلاقيات المهنة .
يمتلك المهارة والفهم العميق للمحتوى المعرفي والبنية والمفاهيم الأساسية وأساليب الاستقصاء في مجال تخصصه ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لتعلم ذي معنى لجميع التلاميذ .
يفهم محتوى البحوث والدراسات الحديثة المتعلقة بنمو جميع التلاميذ ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم ويساهم في توفير الخبرات المناسبة لنموهم العقلي والاجتماعي والجسمي والانفعالي .
يخطط ويدعم ويشجع أساليب متنوعة في التعليم والتعلم ويشمل ذلك تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكلات.
يمتلك مهارات التواصل اللفظي وغير اللفظي ويستخدم الوسائط المتعددة للتواصل مع التلاميذ وزملاء المهنة والقيادات العليا وأولياء الأمور والمجتمع المحلي .

59. يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي ويوظف هذا الفهم في إيجاد بيئة تعلم تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل الاجتماعي الإيجابي والانخراط النشط في التعلم.
يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة لتقييم جميع جوانب نمو التلاميذ وتقدمهم ويحلل البيانات لأغراض متنوعة.
يتحرى الفرص لتحقيق النمو الذاتي والمهني .
يمتلك المرونة في تعديل توجهاته المهنية بما يعكس المتوقع منه بصفته مربيا .
يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية .
يفهم الفروق الفردية بين التلاميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي والعقلي والانفعالي ويقدر التنوع الاقتصادي والاجتماعي والثقافي .

60. المملكة الأردنية الهاشمية :

61. بدأت عملية إعداد المعلمين في الأردن في عام 1951م ، حيث افتتح أول صف باسم "صف المعلمين" في
مدرسة كلية الحسين ، وكانت مدة الدراسة به عام واحد بعد الانتهاء من الدراسة الثانوية.
وفي العام 1977م وصل عدد المعاهد إلى 17 معهد وقد كانت معاهد المعلمين عند بدء نشأتها تشمل شعبتين أحدها علمية تهتم بدراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء والأخرى أدبية تهتم بدراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام 1977م تطورت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية وتدريب عملي .

62. وفي عام 1971 تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.
معلمو المرحلة الابتدائية:
كان يتم إعداد المعلم لمدة سنتين دراسيتين في معاهد المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة حتى يكون مؤهلاً لتدريس المرحلة الابتدائية .
وفي عام 1971 تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.
وعام 1987م تبنت وزارة التربية والتعليم الأردنية خطة شاملة لتنمية كفايات المعلم الأكاديمية والفنية في مجالي التأهيل والتدريب ، وفيما يخص مجال التأهيل تم تأهيل المعلمين من حملة الدبلوم من كلية المجتمع للحصول على الدرجة الجامعية ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة الأساسية وتم تنفيذه اعتباراً من عام 1994م.

63. معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:
في العام 1964م كان قانون التربية ينص على أن معلم المرحلة الإعدادية و الثانوية يجب أن يحصل على الشهادة الجامعية في تخصص ما بالإضافة للتأهيل التربوي أي إعداده يكون تتابعياً ولكن لم يكن معمولاً به بصرامة.
وفي خطة التنمية عام 1994م تم اعتماد الإعداد التتابعي وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجهاً إيجابياً ولا زال معمولاً به وحالياً توجد كلية التربية بجامعة الأردن و الإعداد في هذه الكلية تكاملي.
وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على الحاسب حتى يحصل على شهادة (ICDL) ، كما تم تعديل نظام المرتبات ليمنح علاوة على التدريب.

64. التربية العملية تخصيص 12 ساعة للتربية العملية في كل فصل دراسي.
تخصيص الفصل الأخير من الدراسة في كلية التربية للتدريب والممارسة
كلية التربية بجامعة مؤتة يتم تدريب الطالب أربعة أيام أسبوعياً
كلية التربية – جامعة اليرموك 3 أيام في الأسبوع
يبدأ التدريب بالمشاهدة الصفية لعدد من الحصص الدراسية التي يقوم المعلم المتعاون بتنفيذها. بعد ذلك تأتي المشاركة الجزئية، وتعني تدريس جزء من الدرس، أو الاكتفاء بطرح أسئلة أثناء حصة المعلم أو التمهيد للدرس.
يقوم الطالب بالتدريس الفعلي لحصص دراسية كاملة.
التربية العملية

66. اهم المراجع :
اعداد المعلمين وتدريبهم في سلطنة عمان ، د . سعيد بن حمد الربيعي
واقع اعداد المعلم وتأهيله وتدريبه في سلطنة عمان ، د. صالحة بنت عبدالله عيسان.
رؤية لاعداد المعلمين ، بحث مؤتمر الاصلاح المدرسي \دبي\2007
أبعاد متطلبة في برنامج اعداد المعلم \يوسف سيد محمود \كلية الربية بجامعة الملك سعود.
الاتجاهات المعاصرة في اعداد المعلم وتنميته مهنيا \بدرية المفرج و عفاف المطيري ومحمد حمادة ، الكويت ،2006\2007
نماذج في تغير برامج اعداد المعلم \عبدالله بن خميس أمبوسعيدي،فاطمة بنت حمدان الحجري.
التعليم للجميع تقرير الرصد العالمي 2008

67. تقييم مؤسسات تكوين اعضاء الهيئات التعليمية في سبع دول عربية وافريقية ، رمزي سلامة ، نخلة وهبة ,كندا
أسس الجودة التعليمية في اعداد وتدريب المعلم من منظور اسلامي \خالد بن سعيد الحربي \السعودية