1. Assessment vs Examination/Grading
التقويم والامتحانات والدرجات
What is Assessment?
A measure of how well students are learning and developing competences in line with the curriculum.
Informal/Formative Assessment/Assessment for Learning usually results in feedback
Formal/Summative Assessment/Assessment of Learning usually results in a score
ما المقصود بالتقويم؟
وسيلة لقياس جودة تعلم الطلاب وتنمية المتعلمين للكفايات التي تتماشي مع المنهج.
غير رسمي/ تقويم بنائي/ التقويم لاجل التعلم، وينتج عنه عادة تغذية راجعة.
رسمي / تقويم بنائي/ تقويم التعلم، عادة ما يتم تسجيل النتائج في درجات.

2. Is this Formative assessment?4
Is this Formative assessment?
أي من هذه العبارات تشير إلى التقويم الصفي؟
Is a process
Ranking students
Giving immediate feedback to learners
Used to make instructional adjustments
A one time event
Verify learning
A technique to help students optimize learning
Is used for grading
An instrument and event.
“I assess students by giving them a score.”
Given for students if they misbehave
Collection of practices that improve students’ learning
A tool for teachers to move learners forward
A tool for teachers to determine what they need to do
Is planned

3. What would you Use Scope and sequence table for?
المدي والتتابع
Scope and Sequence covers grade by grade the progression in developing the general competence through a set of specific competences specified for each grade
Track the progression of specific competence over grades 1 to 5. How do you see their scaling from one grade to the other? i.e. what are the differences?
(b) How does this progression align with the characteristics of learners’ growth; cognitively and physically?
(c) How the specific competences contribute to the achievement of the general competence 1
يغطي المدى والتتابع تطور الكفايات العامة عبر سنوات الدراسة من الصف الاول إلى الخامس، والسادس إلى التاسع من خلال مجموعة الكفايات الخاصة لكل صف دراسي.
راجع الكفاية الخاصة ١.١ لمادتك ، وتتبعها عبر سنوات الدراسة من الصف الاول إلى الخامس، كيف ترى تدرج الكفايات الخاصة من صف إلى آخر؟ أي كيف تختلف؟
كيف يتلاءم هذا التدرج مع خصائص نمو الطفل وقدراته العقلية والجسدية؟
كيف تسهم الكفايات الخاصة في تحقيق الكقاية العامة ١؟
What would you Use Scope and sequence table for?

5. Scope and Sequence
المدى والتتابع
Jan – Feb 2017
يناير – فبراير ٢٠١٧

6. Examples of Scope and Sequence in different Subjects
امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
English Language
Arabic Language

7. Examples of Scope and Sequence in different Subjects
امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
Science
Math

8. امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
Examples of Scope and Sequence in different Subjects
امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
Social Studies
Islamic Education

9. Examples of Scope and Sequence in different Subjects
امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
PHE
Arts Education

10. Examples of Scope and Sequence in different Subjects
امثلة عن المدى والتتابع في المواد الدراسية المختلفة
Music education
ICT

11. 5
Activity 5
نشاط 5
How do you see the scope and sequence information helping teachers to plan lessons?
How do you see the value of the scope and sequence information in writing test items/asking children oral questions?
Plan an activity for a specific grade taking into account the scope of the specific competencee(s) for the grade. Make sure you identify how you will assess the students and at which point assessment will take place.
What will you do if 5 students do not appear to understand what to do/cannot do the activity?
من وجهة نظرك، كيف تساعد المعلومات المتوفرة في مصفوفة المدى والتتابع المعلمين في التخطيط لدروسهم؟
كيف تقيم المعلومات الواردة في مصفوفة المدى والتتابع في اعداد بنود الاختبار وطرح الاسئلة الشفهية علي المتعلمين؟
خطط نشاطا تعليميا لطلاب الصف الاول الابتدائي واضعا في الاعتبار نطاق الكفاية/ الكفايات الخاصة التي تسعى الي تحقيقها من خلا ل النشاط. كما يُرجى التأكد من تحديد وسيلة لتقويم المتعلمين ، ومتى سيتم تقويمهم؟
ماذا تفعل إذا اظهر ٥ من الطلاب عدم فهم للمهام المكلفين بها في هذا النشاط / او لم يفهموا النشاط؟

13. CS, Descriptor Achievement Levels
معايير المنهج،والمحددات الوصفية لمستويات الإنجاز
Jan – Feb 2017
يناير – فبراير ٢٠١٧

14. Example of Descriptors (intermediate stage) Subject:
CS:
Activity:
Formative Assessment tool/ technique used: 1 2 3 4
Ss will NOT be able to:
Ss will be able to:
Quantity
2 -3
4-5
6-7
more than 8
Quality
Support needed
Requires continuous support of the teacher
With some support of the teacher
Needs instructions from time to time
Work independently
Supports his/ her classmates.
Frequency
rarely
Sometimes
Often
Usually
frequently

15. مثال : المرحلة الابتدائية مادة :
معيار المنهج:
المحكات:
تقسيم المعيار إلى (المهارات او المعارف او الاتجاهات التي ينميها المعيار) 4 3 2 1
يكون الطالب قادر على.
يكون الطالب قادر على..
الطالب غير قادر على
اكثر من 8
6-7
4-5
2-3
اقل من 2
اقل من 50 ٪
الكمية
جودة العمل
يساعد زملائه في الصف
يعمل بصورة مستقلة
يحتاج الي بعض التوجيهات من وقت لآخر
يعمل بدعم من المعلم
يتطلب دعما متواصلا من المعلم
حجم الدعم المطلوب من المعلم
في اغلب الاحوال
عادة
غالبا
احيانا
نادرا
التكرارية

16. Example of Descriptors (Primary stage) Subject:
CS:
Criterion:
(Split the standard into the knowledge, skills and attitudes of focus) 1 2 3 4
Not Assessed
Ss NOT be able to:
Ss will be able to:
Quantity
Less than 2
Less than 40%
2 -3
40%
4-6
60%
more than 7
+80%
Quality
Support needed
Requires continuous support of the teacher
With support of the teacher
Needs instructions from time to time
Supports his/ her classmates.
Frequency
rarely
Sometimes
Often
frequently

17. مثال : المرحلة المتوسطة مادة :
معيار المنهج:
المحكات:
تقسيم المعيار إلى (المهارات او المعارف او الاتجاهات التي ينميها المعيار) 4 3 2 1
يكون الطالب قادر على.
يكون الطالب قادر على..
الطالب غير قادر على
لم يقيم
اكثر من 8
6-7
2-3
اقل من 2
اقل من 40٪
الكمية
جودة العمل
يعمل بصورة مستقلة يساعد زملائه في الصف
يعمل بصورة مستقلة أحيانا
يعمل بدعم من المعلم
يتطلب دعما متواصلا من المعلم
حجم الدعم المطلوب من المعلم
في اغلب الاحوال
عادة
احيانا
نادرا

18. كيف يتم إعداد محددات وصفية لتحديد مستويات الانجاز في التقويم البنائي؟
How are Descriptors developed to identify the level of achievement in FORMATIVE ASSESSMENT
كيف يتم إعداد محددات وصفية لتحديد مستويات الانجاز في التقويم البنائي؟
Level (1)
Level (2)
Level (3)
Level (4)
Achieved the standard at a basic level
Achieved the standard at a high level
Achieved the standard at an outstanding level
حقق الحد الادنى من متطلبات المعيار
حقق مستوى عاليا من متطلبات المعيار
حقق كافة متطلبات المعيار
See Example from Math

19. CS 1.2. The student is able to compare and order cardinals of a set of numbers (0-100) showing understanding of the numerical system and the relationships between numbers, showing the achievement of the standard at the following levels of performance .
Didn't achieve the standard
Minimally Achieved the standard
Mostly Achieved the standard
Fully Achieved the standard
Given two sets, he/she can select the set with fewer/larger number of elements
Given two sets, he/she can select the set with fewer/larger number of elements
Can modify the number of elements of a set in order to satisfy a given comparison condition.
Can find the numbers that satisfy a given comparison condition.
Not able to meat the lease requirement of the standard
Can compare numbers up to 10 by using sets of objects where the correspondence element-by-element is illustrated and the additional elements are highlighted.
Can verbalize the comparison by using the terms: bigger, smaller, equal.
Can compare numbers up to 100 by using representations based on place-value counter figures.
Can compare numbers up to 100 by using reasoning that implies the digit positions.
Can express the comparison in writing by using the symbols: <, >, =.

20. حقق مستوى عاليا من الاداء حقق الحد الادنى من المعيار
معيار المنهج ٢.١ : يكون الطالب قادرا علي مقارنة وترتيب أعداد من ٠-١٠٠، موضحا فهمه لنظام العد والعلاقات بين الاعداد .
حقق المعيار كاملا
حقق مستوى عاليا من الاداء
حقق الحد الادنى من المعيار
قادر علي تعرف الاعداد التي تلبي اشتراطات المقارنه
قادر على تعديل عدد العناصر في مجموعة لتلبية شرط معين في المقارنة.
قادر على إختيار المجموعة الاكبر أو الاصغر (من حيث عدد العناصر ) من مجموعتان
غير قادر علي ترتيب مجموعات الاعاد، أو اختيار مجموعة الاعداد الاكبر او الاصغر من العناصر.
قادر على مقارنة الاعداد وصولا إلي ١٠٠ باستخدام منطق مواقع الاعداد “الاحاد والعشرات” .
قادر على التعبير عن المقارنات بين الاعداد باستخدام الرموز <, >, =.
قادر على مقارنة الاعداد وصولا إلى ١٠٠، باستخدام تمثيلات وفقا لقيم الاعداد الاعداد من حيث الاحاد والعشرات.
قادر على مقارنة الاعداد باستخدام المصطلحات “اكبر من” و “ اصغر من “ او “يساوي”
قادر علي مقارنة الاعداد وصولا إلي العدد ١٠، باستخدام مجموعات من العناصر، حيث يتم ايضاح أعداد تلك العناصر بصورة منفردة مع تسليط الضوء علي العناصر الاضافية.
قادرا احيانا على تسمية المقارنات بين مجموعات العناصر باستخدام مصطحات “اكبر من” و “ اصغر من “ او “يساوي”
غير قادر علي مقارنة الاعداد وصولا إلي العدد ١٠، باستخدام مجموعات من العناصر
غير قادر على تسمية المقارنات بين مجموعات العناصر باستخدام مصطحات “اكبر من” و “ اصغر من “ او “يساوي”