1. الاختبارات محكية المرجع بناء وتحليل (دراسة مقارنة )
  الاختبارات محكية المرجع بناء وتحليل (دراسة مقارنة )
اعداد الباحث شادي يوسف الشواورة التخصص القياس والتقويم الكلية العلمية الإسلامية / الأردن ماجستير قياس وتقويم والاحصاء التربوي – جامعة مؤته اطروحة الدكتوراة قياس وتقويم والاحصاء التربوي – جامعة اليرموك

3. الاختبارات
أشار العديد من الباحثين مثل (علام،2007)، (الكبيسي،2007) إلى أن الاختبارات تعدّ من الوسائل المهمّة التي يُعتمد عليها في قياس وتقويم قدرات الطلبة على اختلاف مستوياتهم الدراسية, فمن خلالها يمكن الكشف عن عناصر النجاح وتشخيص نقاط القوة والضعف لدى الطلبة من أجل الارتقاء وتطوير المستوى.

4. أهمية الدراسة:
يمكن إيجاز أهمية هذه الدراسة بالنقاط الآتية:
يحاول الباحث تسليط الضوء على الاختبارات من حيث بناؤها وتحليل فقراتها.
تساعد هذه الدراسة في عرض وتطبيق خطوات بناء الاختبارات وتحليل الفقرات .
أهداف الدراسة:
التعرف على الاسلوب الامثل في بناء الاختبارات .
التعرف على كيفية تحديد درجة القطع(اسلوب انجوف ) في الاختبارات المحكية
التعرف على الخصائص السيكومترية للاختبارت .
التعرف على اجراءات تحليل الاختبارات.

5. أسئلة الدراسة أسئلة الدراسة:
تحاول هذه الدراسة الاجابه عن الاسئلة التالية :
1.ما الطريقة المثلى لبناء الاختبارات التحصيلية محكية المرجع؟
2- ما طريقة انجوف في تحديد درجة القطع؟
3.ما الخصائص السيكومترية للاختبارات المحكية التي يجب توفرها؟
4.ما التحليلات الواجب اجراؤها للحصول على فقرات اختبارية مناسبة وفق نظريات القياس؟

6. المصطلحات و التعريفات الإجرائية:
التقويم (Evaluation): عمليه منظمه لتحديد مدى تحقيق الاهداف ،ولعل أكثر التعريفات شموليه ان التقويم عمليه منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية ومعلومات باستخدام ادوات قياس في ضوء مجموعة من المعايير من أجل اتخاذ قرار.
التقييم (Assessment):عمليه جمع ووصف وتكميم البيانات على مستوى اداء معين بغرض استخدامها باتخاذ قرارات معينة , والتقييم اكثر خصوصية من التقويم وأكثر اتساعاً وشمولاً من القياس .
(Measurement):حسب تعريف ( الن وين ) : بأنه اعطاء الارقام للخصائص بطريقه منظمه تعكس مقدار هذه الخصائص , وتعتبر الاختبارات هي ادوات قياس ينبغي أن تستخدم للأغراض التي اعدت لأجلها .

7. الاختبار مرجعى المحك :" يرى جليزر Glaser ونيتكو Nitko أن مفهوم المحك يعنى نطاق شامل من المعارف والمهارات المحددة تحديدا بحيث يمكن نتيجة لموازنة أداء الفرد فى الاختبار بهذا النطاق أن نعرف ما يستطيع أن يؤديه هذا الفرد وما لا يستطيع أن يؤديه" (علام ،1995)
السمة (A trait): مجموعة من السلوكات البسيطة المترابطة التي تميل للحدوث معا لتشكل بالمحصلة سلوك المتعلم .وسمة التحصيل يتم قياسها بمعرفة مدى ما يتحقق لدى المتعلم من معلومات ومهارات في مادة دراسية ، كان قد تعلمها مسبقا بصفة رسمية.

8. العلاقة بين القياس والتقييم والتقويم

9. الاختبار كأداة تقويم
في حديثنا عن الاختبار كأداة تقويم ننطلق من المنطلق التالي
1.ان عمليه التقويم تتلخص بعلامة يتم رصدها في نهاية الفصل الدراسي .
2.ان التحصيل خاصية يمكن قياسها , حيث ان الاختبارات هي المساهم الاكبر في تحديد علامة الطالب 3.الاختبارات تساعد في الوصول الى قرارات سليمة .
4.ان الهدف الرئيسي للاختبارات الصفية هو الحصول على بيانات صادقه وثابته عن تحصيل الطالب في المساق .
5.ان تقويم التحصيل الدراسي للطالب في المساق من مسؤولية عضو هيئه التدريس .

11. الاختبار مرجعي المعيار norm-referenced test
كثيرا ما يستخدم مصطلح المعايير لتعبير عن مجموعة معيارية في القياس التربوي ,كما يستخدم مرادفا للمعدل الذي هو الدرجة الوسيط لمجموعة معينة من الناس . وهذه المجموعة المعينة تسمى بالمجموعة المعيارية أو المرجعية. ويراد بالمعيار في الاصطلاح التربوي، القياس أو الطريقة المتبعة للحصول على مدى قدرة الدارس الأدائية في اختبار ما سواء باعتبار جميع نتاجات التعلم المستهدفة أو بمقارنة قدرته الأدائية مع أفراد الآخرين .

12. خصائص اختبارات المرجعي المعيار
1.الكشف عن الفروق الفردية حيث تكون الدرجات قريبا من المنحنى الاعتدالي
يفسر الأداء في الاختبار مرجع المعيار موازنة بأداء الأفراد الآخرين في الاختبار نفسه , أن أداء نسبي
2.ملائمته لاتخاذ قرارات تتصل بالتلاميذ كأفراد من حيث النجاح والفشل ,القوة والضعف
3.استخدام اجراءات المقننة في تطبيق ورصد درجات الدرارسين في نفس الفئة العمرية والصفية.
4.يتم من خلال هذا الاختبار تفسير سلوك الطالب خصائصه و صفاته،حيث إن هذا الاختبار يستخدم لقياس مجال الاهتمام
5. يجب أن يبنى الاختبارات بالدقة وانتظام حيث تكون استجابات الطالب منسجمة بدرجة عالية ، بحيث يمكن الحصول على نفس الدرجة عندما يعاد نفس الاختبار
6.ويجب أن تكون الفقرات التي تتم منها الاختبار متسمة بدرجة حقيقية المجال الذي يقيسه الاختبار

13. الاختبارمحكي المرجع
تعني كلمة المحك لغة الصدق . وعند ما تستعمل صفة للاختبار يعنى مدى تمثل الاختبارات بالصدق والثبات في جميع أوصافها .وكلمة "المحك" عند التربويين مصطلح يستعمل لتدلّ على التحصيل المتوقع من الطالب والوقوف على مدى تحقيقها . فالمحك هو قياس موضوعي الطبيعة ومستقل الإجراء وتستعمل لتحديد صدق الاختبار رغبة في الحصول على تقدير نسبي للمستوى الحقيقي. ويهدف الاختبارمحكي المرجع إلى تقدير أداء الطالب بالنسبة إلى المحك أو مستوى أداء مطلق دون لجوء إلى مقارنة بأدائه بأداء الطلاب الآخرين (خضر،2003).

14. مميزات الاختبارات محكي المعيار
الكشف عن مستوى الدارس بشكل مطلق دون تقيد بموازنته بأداء الأفراد الآخرين.
معرفة مدى إتقان الفرد عن موضوع أو مهارة
التطلع إلى معرفة مدى تمكن الدارس من حيث الوصول إلى المستوى المرجو لديه فيما يدرس, بغض النظر عمّا يحصل عليها من الدرجات
الاهتمام بتصنيف الدارسين إلى مستويين فقط هما : مستوى الذين استطاعوا الوصول إلى
مستوى الأداء المطلوب من التمكن و الذين لم يتمكّنوا من الوصول إليه .
السعى نحو تحديد مجال سلوكي تحديدا واضحا.
تحديد العلاقة بين أداء أفرد الدارس ومستواه الواقعي في المجال السلوكي
يجب أن يكون الاختبار ات محكي المرجع متعلقا بالوظيفة التي تقيسها
فدرجات أو رتب الأفراد على المحك يجب أن لاتتأثر بشخص يقوم بإعطاء الدرجة أو التقدير

15. طريقة أنجوف لإجاد درجة القطع
هى طريقة مماثلة لطريقة نيدلسكى لتحديد درجة الفصل حيث تحسب الدرجة المتوقعة للإجابة على كل مفردة من مفردات الاختبار (الاختيار من المتعدد) والفرق هنا أن طريقة أنجوف لا تتطلب من المحكم تحديد الاختيار غير الصحيح بوضوح عن كل مفردة من مفردات الاختبار بل يتطلب من المحكم تحديد إجابة المفردة الصحيحة (الاختيار الصحيح) أى أن المحكم يحدد النسب المئوية للإجابة عن كل مفردة وتكون مجموع النسب المئوية تكون درجة الفصل .

16. الفرق بين الاختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع
المجال
الاختبارات معيارية المرجع
الاختبارات محكية المرجع
تفسير النتائج
تقارن درجة الطالب بدرجات مجموعة المعيارية .
يقارن أداء الطالب بكمية المادة التي تعلمها أو بالمعايير أو بمستوى الإتقان.
غرض الاختبار
ترتيب الطلبة على متصل السمة أو القدرة .
تقييم كمية المعلومات التي ترتبط بهدف معين ويعرفها الطالب.
توزيع الدرجات
توزيع طبيعي
توزيعات ملتوية
بنية الدرجات
عدد قليل من الاختبارات الفرعية دات المحتوى المختاف
سلسلة من الاختبارات الفرعية مرتبطة باهداف المادة ولها محتوى متشابه
مستوى معرفة الطالب بالاختبار قبل إجرائه
الطالب لا يعرف المحتوى المحدد الذي يغطيه الاختبار
الطالب يعرف بالضبط المحتوى الذي يغطيه الاختبار
معلمة الفقرة المهمة
صعوبة الفقرة
تمييز الفقرة

17. منحى التوزيع الطبيعي

18. نسبة افراد الع

19. التوزيع الملتوي ( سالب و موجب )

20. أغراض الاختبارات التحصيلية

21. المرحلة الاولى : التخطيط للاختبار المرحله الثانية : بناء الاختبار
مراحل بناء الاختبار
المرحلة الاولى : التخطيط للاختبار
المرحله الثانية : بناء الاختبار
المرحله الثالثة : إخارج الاختبار
المرحله الرابعة : تطبيق الاختبار
المرحله الخامسة : تصحيح الاختبار
المرحله السادسة : تفسير نتائج الاختبار

22. 1. المرحلة الاولى التخطيط للاختبار
1. المرحلة الاولى التخطيط للاختبار
عند الشروع بعملية التخطيط للاختبار، يجب أن يؤخذ بالاعتبار اربع نقاط وهي : اولاً تحديد الغرض من الاختبار (مثل قياس تحصيل الطلاب ،وقبول الطلاب، وتنشيط الدافعية ،والتشخيص ،والتغذية الراجعة للمعلم ....) . ثانيا ًتحديد أهداف التدريس ، يجب ان يقوم باني الاختبار بتحديد النواتج التي يخطط لتحقيقها ، والتي يجب أن تعكس الأهداف التعليمية في المنهج ، وقد تبدوا عملية وضع النواتج سهله ،لكنها في واقع الأمرعملية شاقة وتتطلب دراية وخبرة واسعة في صياغتها وتحديد مستوياتها. وقد صنف بلوم مستويات الاهداف المعرفية الى ( المعرفة ثم الفهم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب وأخيرا التقويم ).وقام كارثون وزملاؤه بإعداد نظام تصنيفي هرمي للأهداف الوجدانية تشمل خمسة مستويات ( الاستقبال ،الاستجابة ، اعطاء القيمة ، تنظيم القيمة ،وأخيرا التمييز بالقيمة). اما تصنيف الأهداف في المجال النفس – حركي ،غالبا ما تكون نواتج التعليم على شكل مهارات واداء حركي.

23. ثالثاً محتوى مادة التدريس، ونحتاج هنا الى تحليل المحتوى للحصول على عينة ممثلة لما نتوقع أن يتعلمه الطالب اذا تحققت أهداف التدريس،ومن هذه العينة نشتق الاسئلة التي ستؤلف أختبار التحصيل.وطريقة التحليل تقوم على استخلاص المفاهيم والمصطلحات الاساسية ،والعلاقات والنظريات و الافتراضات التي تربط بين أجزائه والحقائق المكونه له ، ثم تنضم هذه العناصر في ترتيب مناسب.
رابعا ًبناء جدول المواصفات (Table of Specifications)، يكون جدول المواصفات مكون من بعدين أساسيين هما تحديد الأهداف، وتحليل المحتوى. ولجدول المواصفات فوائد عدة منها أنه يمثل درجة معقولة من صدق المحتوى ،وتوزيع الفقرات لتشتمل على أنواع مختلفة من المجالات ومهاراتها الفرعية،ويوزع فقرات الاختبار لتشمل الموضوعات كافة، ويجعل الاختبار اداة تشخيصية علاوة على كونه أداة تحصيلية،ويوزع الزمن على الموضوعات حسب أهميتها ويعطي الوزن النسبي لكل جزء من أجزاء المادة.

24. 2.المرحله الثانية بناء الاختبار
2.المرحله الثانية بناء الاختبار
أبعاد وتصنيف الاختبارات التربوية والنفسية
المحتوى Content :
تنقسم الاختبارات إلى اختبارات وصفية واختبارات تنبؤية . وتستخدم الاختبارات الوصفية في بعض المواقف التي تحتاج إلى وصف المهارات والقدرات والميول وسمات الشخصية التي يمتلكها الفرد . وفي المقابل تأتي الاختبارات التنبؤية لتفيد في تعريف الفرد بما يمكن أن يفعله في المستقبل ،وهذه الاختبارات يطلق عليها اختبارات الاستعدادات ، وهي اختبارات تستهدف التنبؤ بما يستطيع الفرد أن يقوم به في المستقبل.

25. 2. الغرض من الاختبار Purpose of the test :
يمكن تصنيف الاختبارات وفقاً للأغراض التي تستخدم فيها وهي الاختبارات المسحية Survey Tests والاختبارات التشخيصية Diagnostic Tests ، واختبارات الاستعداد أو القدرة Aptitude Tests ، فالاختبار التحصيلي يُعد اختباراً مسحياً إذا استخدم في تقدير المستوى العام لأداء الفرد في محتوى دراسي معين ، والاختبارات التشخيصية تصمم لتشخيص صعوبات تعلم الطلبة في مادة دراسية معينة ، بقصد تحديد جوانب الضعف ونواحي القوة في تحصيل الطالب ( النبهان ، 2004) . أما اختبارات القدرة فهي تبين ما إذا كان الطالب لديه المهارة المطلوبة لتعلم المادة التعليمية اللاحقة

26. 3. طريقة التصميم والبناء :
بعض الاختبارات تكون مقننة Standardized Tests والبعض الآخر يكون غير مقنن ، فالاختبار المقنن هو ذلك الاختبار الذي حددت إجراءات تطبيقه ، وأجهزته ، وتصحيحه بحيث يصبح من الممكن إعطاء الاختبار نفسه في أوقات وأماكن مختلفة. أما الاختبارات غير المقننة فهي تشمل الاختبارات التحصيلية الصفية التي يكتبها المعلم لتلاميذه ، ولا تتطلب هذه الاختبارات إجراء دراسات استطلاعية على عينات ممثلة من طلاب المدارس المختلفة ، وانما تتطلب عناية بتحديد الأهداف الإجرائية للوحدات الدراسية التي يستهدف المعلم تحقيقها لدى تلاميذه.

27. 4. عدد الأفراد الذين يطبق عليهم الاختبار :
تصنف هذه الاختبارات إلى فئتين هما : الاختبارات الفردية Individualized tests وهي التي لا تطبق إلاّ على فرد واحد في المرة الواحدة ، مثل اختبارات الذكاء الفردية كاختبار بينيه Binet واختبار وكسلر Wechsler . والاختبارات الجماعية Group Tests هي التي يمكن تطبيقها على عدد كبير من الأفراد في الوقت نفسه

28. 5. نمط الأداء Performance Type :
تنقسم الاختبارات إلى اختبارات أقصى الأداء والأداء المميز ، ومن أمثلة اختبارات أقصى الأداء اختبارات التحصيل التي تحتوي على اختبار التكملة ،والمطابقة ، والاختيار من متعدد ، وكذلك اختبارات القدرات التي تستهدف قياس القدرات العامة والطائفية ذات النشاط العقلي المعرفي كما هو قائم فعلاً ، أما اختبارات الأداء المميز ، فهي اختبارات تعتمد على اختبار الاستجابة المناسبة للفرد ، وهي لا تعتمد على الصواب والخطأ، ومن أمثلتها اختبارات الشخصية ، والقيم ، والاتجاهات ، والميول .

29. 6. كيفية الاستجابة :
يعتمد بعض الاختبارات النفسية والتربوية على السرعة في الإجابة والبعض الآخر يعتمد على القوة ، ففي اختبارات السرعة تكون سرعة الإجابة هي العامل الحاسم في تحديد أداء الفرد ، ولهذه الاختبارات زمن محدد تحديداً دقيقاً ينبغي أن يلتزم به الفرد عند إجابته عن الاختبار. مقابل اختبارات القوة التي يعطى فيها زمن شبه مفتوح للإجابة بحيث يكون كل فرد قادر على محاولة الإجابة عن كل سؤال ، إلاّ أن صعوبة الأسئلة وقدرة الفرد على إجابتها هي التي تحدد أداءه

30. 7. صياغة الفقرة :
تصنف الاختبارات بحسب صياغة فقراتها إلى ثلاثة أنواع هي : الاختبارات الموضوعية ، وتشمل فقرات الاختيار من متعدد، والمزاوجة ، والصواب والخطأ ، والاختبارات المقالية والأدائية

31. 8. كيفية تفسير الدرجات :
يعتمد تفسير الدرجة التي يحصل عليها الفرد على مقياس أو اختبار ما على نوع المرجعية التي يستند إليها في ذلك ، فقد تفسر درجة الفرد بالمقارنة مع متوسط أداء المجموعة التي ينتمي إليها ذلك الفرد . وتعرف هذه المجموعة بالجماعة المرجعية أو المعيارية (Norm group) ، وتسمى أدوات القياس التي يفسر بها مستوى الأداء بهذه الطريقة بالأدوات معيارية المرجع Norm –Reference Tools ، أما إذا فُسّرت درجة الفرد على أداة القياس اعتماداً على محك أداء متوقع (criterion) عندها تعرف تلك الأدوات بمحكية المرجع Criterion- Referenced Tools))

32. الفرق بين الاختبارات محكية المرجع ومعيارية المرجع
الاختبارمعياري المرجع (( Norm – Referenced Test : حيث يقارن أداء الطالب على الاختبار بأداء مجموعته المعيارية ، يراد بالاختبار مرجعي المعيار ذلك الاختبار الذي يستخدم لتقدير أداء الفرد بالنسبة لأداء الأفراد الآخرين في القدرة التي يقيسها ذلك الاختبار . وتسمى الدرجة التى حصل عليها الطالب درجة معيارية بينما يطلق على المجموعة التي نال فيها هذه الدرجة فئة معيارية .الاختبار محكي المرجع ( Criterion – Referenced Test ) : يقارن اداء الطالب بمستوى أداء معين يتم تحديده بصرف النظر عن أداء المجموعة ، ويهدف الاختبارمحكي المرجع إلى تقدير أداء الفرد بالنسبة إلى المحك أو مستوى أداء مطلق دون اللجوء إلى مقارنة أدائه بأداء الأفراد الآخرين.

33. 3.المرحله الثالثة إخارج الاختبار
3.المرحله الثالثة إخارج الاختبار
في هذه المرحلة من بناء الاختبار يكون المطلوب إعداد تعليمات الاختبار،وتوضيح كيفية ترتيب الفقرات الاختبارية ،وما ينبغي مراعاته في ترتيبها بصفة عامة، وما يجب مراعاته عند طباعة كراس الاختبار ، ونسخه ،وأخراجة بشكل عام.بحيث يحدد زمن الاختبار وطريقة الاجابة والغرض من الاختبار وعدد الفقرات ...(الخ)

34. 3.المرحله الثالثة إخارج الاختبار
3.المرحله الثالثة إخارج الاختبار
في هذه المرحلة من بناء الاختبار يكون المطلوب إعداد تعليمات الاختبار،وتوضيح كيفية ترتيب الفقرات الاختبارية ،وما ينبغي مراعاته في ترتيبها بصفة عامة، وما يجب مراعاته عند طباعة كراس الاختبار ، ونسخه ،وأخراجة بشكل عام.بحيث يحدد زمن الاختبار وطريقة الاجابة والغرض من الاختبار وعدد الفقرات ...(الخ)

35. 4.المرحلة الرابعة تطبيق الاختبار
4.المرحلة الرابعة تطبيق الاختبار
هناك عوامل تؤثر في عملية تطبيق الاختبار منها ما هو مرتبط بالاختبار نفسه مثل وضوح لغة الاختبار، وغموض فقراتها ،و صعوبتها ، و سهولتها. اما العامل الاخر يرتبط بالطالب مثل القلق من الاختبار ، و تحمله ، والضبط الذاتي و توزيع الزمن. وتتأثر عملية تطبيق الاختبار بظروف البيئة مثل درجات الحرارة ، البرودة ، والاضاءة ، والضوضاء وغيرها . والظروف النفسية الناتجة عن عدم تطبيق طريقة عادلة ومنظمة في توزيع مواد الاختبار وجمعها ، وعدم توفير فرص متساوية في الاجابة عن الاستفسارات...(الخ).

36. 5.المرحله الخامسة تصحيح الاختبار
5.المرحله الخامسة تصحيح الاختبار
تعتمد هذه المرحلة على نوع الاسئلة في الورقة الاختبارية ( اسئلة ذات إجابة مصوغة أم إجابة منتقاة ). ومهما كانت نوع الاسئلة يجب على المصحح أن يراعي الموضوعية في عملية التصحيح ، مما يتطلب منه وضع مفتاح إجابة للفقرات موضح فيه الدرجات الكلية والجزئية للاختبار، وتوفير الظروف المناسبة( المكان والزمان) لعملية التصحيح حتى نحصل على أكبر قدر ممكن من الدقة في التصحيح.

37. 6.المرحله السادسة تفسير نتائج الاختبار
6.المرحله السادسة تفسير نتائج الاختبار
تُحقق عملية تفسير النتائج فوائد عدة، منها الكشف عن مواطن الضعف والقوة عند الطلبة، وتغذية راجعة عن مدى تحقيق نتاجات التعلم،والتعرف على المموهات الضعيفة،ومعالجة الفقرات الصعبة جداً والفقرات السهلة جداً، والاحتفاظ بالفقرات الجيدة وحذف الفقرات الضعيفة من بنوك الاسئلة أو ملفات الاسئلة.

38. خصائص الاختبارات الأساسية

39. خصائص الاختبارات الاساسية
1.الصدق : هو أن يقيس الاختبار ما أعد لقياسه اي ببساطه ان يكون صادقاً .
2.الثبات : هي درجة الدقة في عملية القياس .
3.القابليه للاستعمال : تشتمل على مجموعة من العوامل لها علاقه بالكلفة والوقت والجهد والقابليه للتفسير .

40. الصدق والثبات في الاختبارات
ان التحصيل مفهوم افتراضي او خاصية مجردة أكثر من كونها ملموسه , ولذلك لا يوجد مقياس واحد للتحصيل ، فالمدرس يعد الكثير من الاختبارات في المساقات التي يدرسها .إن الصدق والثبات من الخصائص الاساسية التي لا بد ان تتوفر في اختبار التحصيل , ان الاختبار يعد من اهم ادوات التقويم حيث تستخدم نتائجه في اتخاذ القرارات التربوية – كلما زادت أهمية القرار الذي يتوقع ان يتم اتخاذه كلما زادت الحاجة الى ان تكون المعلومات التي نحصل عليها من الإختبار دقيقة وذات صلة وثيقة بالغرض الذي أعد من اجله – ولابد ايضاً من الاهتمام بالتخطيط المحكم لاعداد الاختبار وتطوير مهارات اعداد الاسئلة وتحليلها وكل ذلك سينعكس على جودته ، فيوفر لدنيا اختباراً يقيس ما اعد لقياسه , بمعنى انه سيكون صادقاً وايضاً اختباراً يقيس بدرجة موثوقة من الدقة أي أن يكون ثابتاً

41. العلامة الحقيقة للطالب
يصعب على المدرس معرفة درجة امتلاك الطالب لسمة التحصيل في المساق الذي يقوم بتدريسه بصورة مثالية، ويعود ذلك الى ان العلامة الحقيقية التي تعكس القدرة الفعلية للطالب هي علامة نظرية، اي لا نحصل عليها فعلاً , فالعلامة الحقيقية هي علامة افتراضية ( لا يعلمها إلا الله ) ،ولا يمكن حسابها لكن يمكن تقديرها
تقدير العلامة الحقيقية في المساق
X=T+E
(x) العلامة الظاهرية
(T) العلامة الحقيقية
(E) قيمة الخطأ في القياس

42. الخطأ المعياري في القياس
معادلة الخطأ المعياري في القياس كمايلي:

43. الصدق (Validity)
صدق البناء
الصدق المرتبط بمحك
صدق المحتوى

44. صدق المحتوى(Content) يجب عن السؤال التالي:
الى اي حد يكون الاختبار قادراً على قياس تحصيل الطالب في موضوعات دراسية محددة ؟
لصدق المحتوى نوعين هما:
1.الصدق الظاهري : يكون من خلال حكم مختص على درجة قياس الاختبار للسمة.
2.الصدق العيني: هنا يتطلب تحديد ادق للمجال السلوكي أو الموضوعات الدراسية ، وكلما تم التحديد بدقة كلما كان الصدق العيني أعلى.
ومن الجدير بالملاحظة أن الصدق العيني يركز على الاسئلة ، بينما الصدق الظاهري يركز على محتوى الاسئلة،بصرف النظر عن عددها أو مدى تغطيتها للمادة الدراسية أو السمة التي تقيسها.

45. الصدق المرتبط بمحك * من أنواع الصدق المرتبط بمحك 1.الصدق التنبؤي.
يركز هذا النوع من الصدق على الاجراءات وعلى مدى تقديم الاختبار أو تحقيقة لغرض معين بصرف النظر عن صدق المحتوى . يتحدد هذا النوع من خلال الدرجة التي يمكن فيها لبيانات الاختبار ان ترتبط بالاداء على مقياس اخر يسمى " مقياس المحك ".
* من أنواع الصدق المرتبط بمحك
1.الصدق التنبؤي.
2. الصدق التلازمي.

46. صدق البناء أو التكوين أنواع صدق البناء : الصدق التباعدي الصدق التقاربي
يشكل هذا النوع من الصدق الإطار النظري للاختبارات، أي عندما نتحدث عن صدق البناء فنحن لا نزال بالمرحلة النظرية أو التمهيدية في تطوير الاختبارات والمقاييس ، وان هذا الجهد موجه للاختبار نفسه ، أي الانتقال من مرحلة الشك في أن الاختبار يقيس السمة التي أعد لقياسها
أنواع صدق البناء :
الصدق التباعدي
الصدق التقاربي
الاتساق الداخلي

47. مثال على صدق البناء الذكاء
مثال على صدق البناء الذكاء
الذكاء - على سبيل المثال - بناء سيكولوجي نفترض وجوده ، كما أن له أكثر من تعريف ، ولهذا تعددت الاختبارات التي تحاول قياسه ،الا ان هناك بعض المعلومات النظرية التي تصلح كمؤشرات عن طبيعة الذكاء . فالمبادئ التي تقوم عليها سيكولوجية النمو تشير الى أن الذكاء يرتبط بالتحصيل الأكاديمي ، ما يسعى اليه باني الاختبار (المختص في القياس التربوي والنفسي ) هو جمع أكبر عدد ممكن من المؤشرات التي تؤكد صدق البناء السيكولوجي للاختبار.

48. العلاقة بين الصدق والثبات
*الصدق خاصية متقدمة على الثبات ، وهما خاصيتين متلازمتين . ان الاختبار الذي يتمتع بدرجة من الصدق لابد من يتمتع بدرجة ما من الثبات ، إلا أن الاختبار الذي يتمتع بدرجة من الثبات قد لا يتمتع بأي درجة من الصدق.
*إن السقف لمعامل الصدق يتحدد بقيمة الجذر التربيعي لمعامل الثبات

49. الثبات الثبات ( ( Reliability طريقة إعادة التطبيق الصور المتكافئة ثبات
الاتساق الداخلي
التجزئة النصفية

50. طرق حساب معامل الثبات
أ . طريقة إعادة التطبيق ( التكرار) ملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق المقياس نفسه مرتين على مجموعة من الأفراد بفاصل زمني ثم تحسب العلاقة بين درجات الأفراد في المرتين ممثلة بمعامل الارتباط

51. ب. طريقة الصيغ أو الصور المتكافئة ملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق اختبارين متطابقين على مجموعة من الأفراد دون فاصل زمني يذكر ثم تحسب العلاقة بين درجات الأفراد في الاختبارين

52. جـ . طريقة التجزئة النصفية ملخص هذه الطريقة أن يتم تطبيق اختبار واحد مرة واحدة على مجموعة من الأفراد ثم يقسم الاختبار إلى نصفين ليصحح كل نصف على حدة وتحدد درجته ثم تحسب العلاقة بين درجات الأفراد في النصفين.

53. د. طرق أخرى
ثبات الاتساق الداخلي ميندرج تحته النواع التالية: * ألفا كرونباخ * كودرـ ريتشادردسن20 * كودرـ ريتشادردسن21 وفي هذه الطرق يتم تطبيق الاختبار مرة واحدة كما هو الحال في التجزئة النصفية لكن دون تنصيف وباستخدام معادلات إحصائية مختلفة يؤخذ في الاعتبار تباينات الدرجة على السؤال ونسبتها إلى تباين الدرجة الكلية للاختبار

54. +1.0 ≥ r ≥ -1 قيمة معامل الثبات
اذاً معامل الثبات قيمة إحصائية تشير إلى مستوى الثبات محصورة بين
+1.0 ≥ r ≥ -1

55. الجدول التالي يبين قيم معامل الثبات وتفسير دلالتها
قيمة معامل الثبات
التفسير
.90 فأكثر
ثبات ممتاز
ثبات جيد جداً
ثبات جيد (هذا ما يتحقق لأكثر الاختبارات)
ثبات قليل ( يحتاج الى مراجعة )
أقل من .50
ثبات ضعيف( الاختبارلا يساهم في العلامة )

56. صيغة معادلة كرونباخ الفا (Cronbach's alpha) للإتساق الداخلي

57. ويمكن حساب معامل الثبات من خلال المعادلة التالية
يشير الرمز (N) الى عدد الفقرات ، و الرمز الى متوسط معامل الارتباط للفقرات( Average Inter-Item Correlation ) ، ويتم الحصول عليها كما هو مبين في الشكل التالي:

59. ويمكن الحصول على معامل الثبات من خلال برنامج التحليل الاحصائي (spss) وذلك عند القيام بالإجراء الموضح بالشكل التالي

60. بنوك الاسئلة وتحليل فقراتها
عند الحديث عن بنوك الاسئلة لابد من الاشارة الى تطور نظريات القياس النفسي والتربوي وخاصة النظرية الكلاسيكية في القياس( Classical Test Theory ,CCT) ، والنظرية الحديثة في القياس والتي اصطلح عليها نظرية الفقرة (Item Theory).
إن خصائص الفقرة تشكل منطق نظرية الفقرة ( item Theory ) .
يشكل الاختبار منطق النظرية الكلاسيكية.ولذلك اطلق عليها نظريةالاختبار(test theory ).

61. من المميزات الرئيسية لنظرية استجابة الفقرة (IRT)
ان تقدير معالم الفقرة ( الصعوبة والتمييز والتخميين) مستقلة عن أفراد العينة المستخدمة للتقدير، ومن خلال الاستجابات الملاحظة على الفقرات الاختبارية نستدل على السمة الكامنة والتي يطلق عليها اسم القدرة (Ability) لكل فرد

62. فوائد نظرية الفقرة
وتظهر الفائدة العملية لنظرية الفقرة في بعض التطبيقات مثل بنوك الاسئلة (Item Bank) والاختبارات المفصلة (Tailored Tests) إذا كان لدينا استجابات لمفحوص على عينة من الفقرات فإنه عند اختيار فقرة من تجمع فقرات (Item Pool) لتطبيقها على المفحوص ،فإن الاختيار المتكرر للفقرة نسعى من ورائه إلى تقدير قدرها بصورة أكثر دقة، ولتحديد مستوى الدقة المرغوب في التقدير فإنه لابد أن يكون باستطاعتنا تقدير قدرته المفحوص من خلال مجموعة من الفقرات.

63. تحليل الفقرات بنوك الاسئلة
للنظرية الحديثة في القياس دالة رياضية تمثل خصائص (معالم) الفقرة الاختبارية
1.الصعوبة b
2.التمييز a
3.التخميينc
التي من خلالها نقدر قدرة الطالب (θ) .

64. الجدول التالي يوضح المدى النظري والعملي لمعالم الفقرات والافراد
المدى العملي
Practical Range
المدى النظري
Theoritical Range
المعالم
Parameters
+3≥ θ ≥ -3
∞+ ≥ θ ≥ ∞-
القدرة θ
+3≥ b ≥ -3
∞+ ≥ b ≥ ∞-
الصعوبةb
2.8+≥ a ≥ 2.8-
∞+ ≥ a ≥ ∞-
التمييز a
.35≥ c ≥ 0
1.0 ≥ c ≥ 0
التخميين c

65. يلاحظ في (الشكل 1) ان منحنى خصائص الفقرة , وفق النموذج الثلاثي تتقاطع اي انها مختلفة بالميل ( معامل التمييز ) ولكنها متشابهة في الصعوبة ،ونلاحظ ان المنحنيات تختلف في نقطة التقائها مع المحور الرأسي والجزء المنقطع منه يمثل معلم التخمين في النموذج اللوجستي الثلاثي

66. (الشكل 2) يوضح منحنى خصائص الفقرة ( Item characteristic curve) لثلاث فقرات من بنك اسئلة تختلف في درجة صعوبتها، حيث نجد الفقرة (رقم 1) أقل صعوبة من الفقرة ( رقم 2) ،اما الفقرة (رقم 3) فهى الفقرة الاكثر صعوبة .

67. درجة الصعوبة المثلى لكل نوع من أنواع فقرات الاختبار والتي يبنها الجدول التالي
نوع الفقرة
الصعوبة المثلى
اختيار من متعدد ذات بديلين
.75
اختيار من متعدد ذات ثلاثة بدائل
.67
اختيار من متعدد ذات اربعة بدائل
.63
اختيار من متعدد ذات خمس بدائل
.60
الاسئلة المقالية
.50

68. مؤشر تمييز الفقرة يمكن الاستدلال على دلالت قيمته من خلال الجدول التالي
قيمة تمييز للفقرة
الدلالة
السالب
غير مقبول ، أفحص الفقرة لمعرفة الخطأ
ضعيفة يمكن تحسين الفقرة
جيد
ممتاز

69. الجدول التالي يظهر قيم معالم الفقرات ( الصعوبة b والتمييز a التخميين c ) وفق النظرية الحديثة في القياس والمطبق على نموذج راش الاحادي.

70. التوصيات
على المؤسسات التعليمية الاهتمام في بناء الاختبارات وأعدادها وفق الطرق الحديثة .
على المؤسسات التعليمية الاهتمام بالنظرية الحديثة في القياس التي توفر لها الاسلوب الامثل في بناء بنوك الاسئلة .
توفير البرامج الإحصائية الحديثة التي تستخدم في تحليل بيانات الاختبارات النفسية والتربوية ،التي تعتمد على الأساليب الحديثة في القياس وتدريب ممارسي الاختبارات عليها.