تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم

تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم
الدكتور تيسير صبحي فولبرايت، برنامج التفوق العقلي والموهبة مركز جامعة الخليج العربي للاستشارات والتدريب والتعليم المستمر 6-7 آذار (مارس) 2005 Gifted Education in Kansas

أمواج التغيير

مواجهة التحديات

العالم الذي أبدعناه هو نتاج تفكيرنا، وليس في مقدورنا تغيير العالم
The world we have created is a product of our thinking; it cannot be changed without changing our thinking. Albert Einstein العالم الذي أبدعناه هو نتاج تفكيرنا، وليس في مقدورنا تغيير العالم من دون تغيير تفكيرنا ألبرت آينشتاين

إطار التخطيط إنّ المشروعات التربوية المتطورة التي نريد تنطلق من رسالة (Mission) تحلق في فضاءات وآفاق الإبداع (Creativity Horizons) وفق رؤيّة محددة (Vision) بغرض تحقيق جملة الأهداف والغايات (Aims & Objectives) بوساطة آليات عمل (Processes) تأخذ في الحسبان متطلبات الحاضر وتوجهات المستقبل، ولا تغفل تراث الماضي وتجاربه الناجحة والفاشلة، وتحظى تلك الآليات بدعم المجتمع وتمويله ورعايته وحمايته، وتوظف تلك الآليات في بيئات تربويّة محليّة تتسم بالأصالة والمرونة (Original & Flexible Environment)؛ وتكون محكومة بضوابط أخلاقيّة (Ethical)؛ وتحدد معايير الأداء رفيع المستوى (Performance Criteria)، وتثمن التقويم (Evaluation) بأشكاله ومراحله المختلفة؛ وتفيد من التغذيّة الراجعة الفوريّة (Feedback)؛ وذلك في سياق العلاقات البينيّة التبادليّة القائمة بين المستويات الثلاثة (الفرديّة، والمجتمعيّة، والعالميّة).

تعريف الإثراء أرى أنّ الإثراء بمعناه الحقيقي ينطوي على جملة الإجراءات التي يقوم بها المركز المسؤول عن تنفيذ البرنامج الإثرائي بغرض الاتجاه بالمادة التعليميّة، موضوع الإثراء، نحو التجريد؛ وزيادة درجة تعقيد (أو صعوبة) المادة التعليميّة من خلال: الإثراء الأفقي، والإثراء العمودي وتنوع المحتوى، وتوظيف الأسئلة ذوات النهايات المفتوحة بوصفها مفاتيح الإبداع وموجهات الفرد نحو مصادر المعرفة المختلفة؛ والتكامل مع المواد التعليميّة الأخرى؛ بغرض خدمة أكثر من ميدان معرفي في آن.

أنموذج رينزولي نمط (3) نمط (2) نمط (1)
اهتمامات عامّة وأنشطة استكشافية نمط (2) أنشطة التدريب الجماعي وتنمية المهارات نمط (3) معالجة مشكلات مستمدة من أرض الواقع بصورة فردية أو مجموعات صغيرة.

يتألف الأنموذج السداسي الخاص بمهارات التفكير من ست مراحل، وهي:
المرحلة الأولى: التمهيد وتقديم المهارة؛ المرحلة الثانية: تدريبات عملية موجهة على مهارة واحدة من خلال مادة تعليمية مألوفة للمتعلم؛ المرحلة الثالثة: تدريبات عملية موجهة على مهارة واحدة من خلال مادة تعليمية جديدة (مبتكرة) يطورها المعلم؛ المرحلة الرابعة: نقل أثر التعلم، وتوظيف المهارة (أو المهارات) المكتسبة في أنشطة وتدريبات أكاديمية، وفي موضوعات دراسية مختلفة متكاملة ومتناغمة؛ المرحلة الخامسة: نقل أثر التعلم، وتوظيف المهارات المكتسبة في حل مشكلات مستمدة من أرض الواقع يختارها المعلم؛ المرحلة السادسة: نقل أثر التعلم، وتوظيف المهارات المكتسبة في حل مشكلات مستمدة من أرض يختارها المتعلم بحسب ميوله واهتماماته.

خصائص وسمات البرنامج الإثرائي
يحقق البرنامج الإثرائي أهدافه إنْ اتصف بجملة خصائص وسمات، ومنها: يساعد في تلبية الاحتياجات المعرفيّة والتربوية للطلبة الموهوبين؛ عدم المبالغة في عدد الأنشطة والتدريبات والمشروعات؛ أنْ تكون سرعة التعليم في مستوى سرعة التعلم؛ يساعد في زيادة مسؤولية المتعلم عن تعلمه ودعم استقلاليته؛ ينطوي على عنصري الجذب والتشويق؛ يعالج مشكلات مستمدة من أرض الواقع؛ يساعد في بناء كفايات وتنميّة مهارات التفكير الناقد والتفكير المبدع؛ يراعي اهتمامات المتعلم وقدراته ونمط تعلمه ونمط تفكيره؛ ... وغيرها.

ونقول في هذا السياق أن برامج التلمذة لها ثلاثة أبعاد، وهي:
ما المقصود بالتلمذة؟! هي عقد أو اتفاقية بين أحد الأساتذة المتخصصين الأكفياء وبين الجهة التي تحتضن الطلبة (المدرسة أو المركز) بغرض تحقيق جملة أهداف وغايات، ومنها: تلبية الاحتياجات الخاصة بالطلبة الموهوبين والمبدعين؛ دعم ومساندة سمة الالتزام والمثابرة؛ زيادة دافعية الطلبة الموهوبين والمبدعين؛ توفير الحاضنة المناسبة التي تقدم التغذية الراجعة الفورية والتعزيز المناسب؛ تسريع عملية النماء المعرفي واثرائها، وتوفير الفرص المناسبة والمصادر المعرفية التي تساعد في تحقيق ذلك. ونقول في هذا السياق أن برامج التلمذة لها ثلاثة أبعاد، وهي: بعد شخصي نفسي انفعالي (النمو الانفعالي)؛ بعد اجتماعي (التنشئة الاجتماعية: أهدافها وأدواتها)؛ بعد معرفي.

تعديل المنهاج تناول هذا المقطع إحدى العمليات المهمة في الإثراء وهي تسمى (Curriculum Compacting)؛ وتعني تعديل المنهاج (والمادة التعليمية التي تترجمه)؛ بحيث ينطوي التعديل على حذف التكرار في المادة التعليمية، وحذف الخبرات التي يتقنها/ تتقنها الطالب/ الطالبة؛ وتعويض المادة التعليمية المحذوفة بمواد إثرائية تتوافر فيها شروط الإثراء التي وضحناها في الشرائح السابقة؛ وزيادة مستوى التحدي في المادة الإثرائية. تعديل المنهاج التقليدي في ضوء ما يتوافر لدينا من معلومات وبيانات يشتملها الملف المجمع (TTP) بغرض تحقيق أهداف وغايات الإثراء.

الاستثمار في الطلبة كافة
تسعى منظومات التربية والتعليم في دول العالم المتقدمة إلى الاستثمار في الطلبة كافة ومن ضمنهم الطلبة الموهوبين والمبدعين والمتفوقين. وقد تضمن هذا الفيلم طروحات وآراء ووجهات نظر انبنت على أساس من نتائج البحوث والدراسات التي أنجزت في ميدان الموهوبية والإبداع في العقود الخمسة الأخيرة من القرن العشرين. كما أفاد هذا الفيلم من خبرات طويلة زادت عن (15) سنة من البحوث والدراسات حول أنموذج رينزولي (Renzulli) في الإثراء. ويعرف هذا الأنموذج باسم: Schoolwide Enrichment Model (SEM)

تنوع الأداءات كثيرة هي الأداءات التي يقوم بها الطلبة، وهي تتباين من حيث الموضوع، ودرجة التعقيد، والمستوى. وفي مقدور الطلبة تحقيق إنجازات كثيرة رفيعة المستوى، ومنها: تصميم مواقع إلكترونية؛ بناء نماذج هندسية في مختبرات متخصصة؛ .... وعلى عاتقنا جميعاً تقع مسؤولية توفير الفرص التربوية التي تساعد الطلبة على توظيف قدراتهم وطاقاتهم. والنجاح في هذا الميدان يتطلب مساعدة الطلبة على تعزيز ثقتهم بأنفسهم، ومراعاة الفروق الفردية بينهم، وتلبية احتياجاتهم التربوية والمعرفية والاجتماعية والنفسية، ....

الأنموذج الذي نريد (SEM)
ويمكنكم الإفادة من إنجازات المركز وخبراته من خلال الاطلاع على موجودات الموقع الإلكتروني الخاص بالمركز، وهو: كما ستتم مناقشة مجموعة من التربويين من ولاية كونيتكت (Connecticut) وتكساس للتعرف على هذا الأنموذج، وسبل توظيفه بفاعلية في هذا الميدان.

المخرجات المطلوبة تهدف محاولات تطوير منظومات التربية والتعليم إلى الارتقاء بمخرجاتها، وهي تشير إلى جملة مؤشرات، ومنها: الارتقاء بالعملية التعليمية التعلمية إلى مستوى تعليم التفكير، وإكساب الطلبة الكفايات اللازمة للقرن الحادي والعشرين؛ زيادة مسؤولية المتعلم عن تعلمه، من خلال زيادة مستوى الالتزام والمثابرة لديه؛ وزيادة دافعيته نحو التعلم؛ ومراعاة الفروق الفردية؛ أنْ تنطوي الخبرات والفرص التربوية المتاحة على قدر معقول من التحدي، وأنْ تتسم بالشمولية والجدية والرصانة والجذب والتشويق؛ أنْ توظف الطرائق الحديثة التي ثبتت فاعليتها، إلى جانب توظيف التقانات المحوسبة والبيئات الافتراضية؛ العناية أكثر بالمعلم/ المعلمة، وتوفير خبرات التأهيل والتدريب المناسبة للارتقاء بالكفايات التي يمتلكها.

تخطيط البرامج الإثرائية!!
التهيئة والتحضير؛ تقديم المحتوى؛ التفاعل مع المحتوى؛ التوصل إلى نتاجات جديدة؛ تقويم النتاجات الجديدة؛ تطوير المنتج في ضوء التقويم؛ التعايش مع المنتج.

تخطيط البرامج الإثرائية والعملية الإبداعية

رينزولي (Renzulli) يتحدث!!
وبنتيجة البحث المكثف والدراسة المعمقة توصل رينزولي إلى مجموعة كبيرة من الخصائص (أو الخصال) والسمات المميزة للطلبة الموهوبين والمبدعين. كما وتمكن من التوصل إلى تعريف محدد ودقيق لمفهوم الموهوبية (Conception of Giftedness)، وهو يرى أن الموهوبية إنْ هي إلا حصيلة تفاعل ثلاثة مجموعات عبر عنها بالحلقات الثلاث لمفهوم الموهوبية. ويبين الشكل التالي هذه الحلقات:

الموهوبية عند رينزولي هي: القدرات العقلية (والتي لا تقتصر على تلك القدرات التي تقاس بوساطة اختبارات الذكاء، وإنما تشمل مدى واسع من القدرات، منها: الفنية والقيادية)؛ الالتزام والمثابرة (والتي تجسد الطموح والرغبة في العمل والإنجاز)؛ الإبداع (والتي تجسد الخروج عن المألوف، ومعالجة مشكلات مستمدة من أرض الواقع، والتوصل إلى حلول غير معهودة ولا مسبوقة).

والأمانة العلمية والفهم العميق يقتضي عرض الصورة التي تجسد جوهر المفهوم كما يراه رينزولي، وليس ترجمته بصورة لفظية ونقله من اللغة الإنكليزية إلى اللغة العربية. وفي مقدوري صياغة هذا المفهوم على النحو الآتي: "الموهوب هو الشخص الذي يتمتع بنسبة ذكاء مرتفعة لا تقل عن (130) كما تقاس بوساطة مقاييس الذكاء الفردية و/ أو الجمعية؛ والتحصيل الأكاديمي رفيع المستوى كما يقاس بوساطة اختبارات التحصيل المقننة أو تدلل عليه الاختبارات المدرسية؛ ودرجة من الإبداع كما تقاس بوساطة مقاييس الإبداع؛ وجملة من الخصائص والسمات السلوكية كما يتم الاستدلال عليها بوساطة قوائم رصد السمات والخصائص السلوكية".

ومن يقرأ التعريف الذي قمت بصياغته لمفهوم الموهوبية يظن بأنني قد أغفلت أحد العناصر المهمة التي أشار إليها رينزولي، وهو عنصر الالتزام والمثابرة. إلا أنني في حقيقة الأمر لم أغفله، ونظرت إليه نظرة غير مباشرة، وذلك من خلال النظر إلى التحصيل بوصفه مؤشراً ونتيجة في آن تعكس درجة الالتزام والمثابرة ومستوى الدافعية لدى الفرد واتجاهاته. Who are they? What are they like?

والتعريف الذي أشرت إليه أعلاه ينطوي على جملة منطويات، ومنها: أنه متعدد المعايير؛ يشير إلى الأدوات التي تستخدم في التحقق من توافر المعايير المختلفة؛ يشير إلى عناصر الموهبة بصورة عملية تقود عملية الكشف والتشخيص من ناحية، وتؤطر البرامج والخدمات والأنشطة التي يجري تطويرها كي تستجيب للاحتياجات الخاصة بالموهوبين والمبدعين من ناحية ثانية؛ قابليته للتطبيق في مجتمعات لم تبلغ مستوى التقدم العلمي والتقاني الذي بلغته أوروبا وأميركا، وما زالت تفتقر إلى أدوات القياس التي تتمتع بالخصائص السيكومترية المطلوبة، ومنها: الصدق والثبات، وقابلية الاستخدام في البيئة المحلية.

أداء منتظم و/ أو غير منتظم يقوم به الدماغ بصورة بيوكيميائية
تعريف التفكير أداء منتظم و/ أو غير منتظم يقوم به الدماغ بصورة بيوكيميائية لإنجاز وظيفة ما.

منطويات التعريف يهدف إلى تحقيق نتيجة ذات مغزى؛
نواتج التفكير محكومة في نوعيتها ومستواها وأهميتها بعوامل عديدة، ومنها: القدرات العقلية للفرد، واهتماماته، وأنماط تعلمه. وما يمتلك الفرد من عادات وتقاليد وقيم ومعايير إنْ هي إلا حصيلة التنشئة الاجتماعية. معرفتنا بماهية التفكير والعوامل المؤثرة فيه والمسلمات والبدهيات المرتبطة به تساعدنا في تخطيط الأنشطة والمشروعات والوظائف والمهمات لكل فئة من فئات الطلبة؛ من دون معرفة عميقة بماهية التفكير لا نستطيع الارتقاء بالمنظومة التربوية إن كان الهدف الرئيس هو الانتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم من أجل التفكير؛ والتوجه نحو الانتقال من تعليم محتوى إلى تعليم مهارات، إلى جانب تلبية الاحتياجات الخاصة بكل فئة من فئات الطلبة.

منطويات التعريف التفكير عملية متجددة أبدا ومتطورة باستمرار، وتنمو مع نمو الإنسان؛ التفكير ليس مرهونا بمرحلة عمرية أو مهنة محددة. لذا، يجب توفير الفرص المناسبة لتعلم التفكير المنظم، وتعلم مهارات، وتثقيف الذات، وأن يتعلم الإنسان كيف يتعلم؛ جهود اليوم تنبني على جهود الأمس؛ والاعتراف بجهود السلف إن هي إلا واحدة من أخلاقيات التفكير المنظم الذي سمته النماء والتطور والإنتاجية رفيعة المستوى التي تعمل على تلبية احتياجات المجتمع وحل مشكلاته في الميادين كافة.

أنماط التفكير التفكير البدائي؛ التفكير المنظم؛ التفكير الاستراتيجي.

التفكير الاستراتيجي التفكير الاستراتيجي هو أرقى أنماط التفكير الذي يتبع الآلية والخطوات والاجراءات ذاتها التي يتبعها التفكير المنظم، إلا أنه يمتاز على التفكير المنظم بأنه (أي الاستراتيجي) أكثر إنتاجية، وهو يوفر نواتج وبدائل عديدة يمكن توظيفها في مواجهة أي تطورات قد تطرأ على ميدان المشكلة موضوع المعالجة؛ فالمفكر الاستراتيجي يعالج المشكلة، ويضع سيناريوهات الحل وبدائله.

إنّ التفكير الاستراتيجي يتصف بالديناميّة، ويعالج المشكلات بأساليب وطرائق غير مسبوقة، ويوفر درجة عالية من المرونة، وينطوي على التخطيط طويل الأمد، ويوظف مهارات التفكير؛ بوصفه مؤشراً من المؤشرات الحضاريّة التي تشير إلى قدرة المجتمع على مواجهة مشكلات الحياة وتلبية احتياجات المجتمع المختلفة. كما أنّ التفكير الاستراتيجي يمثل أداة حضارية يوظفها المجتمع في تحقيق النماء والتقدم.

"هل في مقدورنا الارتقاء بنمط تفكيرنا؟"
الإجابة عن هذا السؤال ليست بالبساطة التي قد يتصورها البعض. ولعل إدراك نمط تفكيرنا هو نقطة البداية، وهذا بدوره يدفعنا إلى البحث عن آليات وطرائق للاستثمار في نمط التفكير المنظم والتفكير الاستراتيجي الذي نحن بصدد الحديث عنه. كما يترتب علينا توظيف معرفتنا في هذا الميدان وتوفير أنشطة وبرامج وخبرات تعليميّة تهدف إلى نشر وترسيخ التفكير المنظم والتفكير الاستراتيجي في أوساط الطلبة وأعضاء الهيئات التدريسيّة. إذن، دعونا نفكر في هذه القضية الفلسفيّة التربوية؛ سيما وأنّها تشكل منطلق دعوتنا إلى الانتقال من التعليم التقليدي إلى "التعليم من أجل التفكير" أو "تعليم التفكير".

Helping each child achieve his or her potential:
سنبدأ الآن بعرض مقاطع من الفيلم التدريبي الذي يتحدث عن واحدة من أهم القضايا في تربية الموهوبين. والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه ذلك المقطع، ويتبع كل مقطع من المقاطع شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم. Helping each child achieve his or her potential: the priority of American education, in harmony with the basic principles of democracy.

من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق:
المحاور الرئيسة من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: برامج التلمذة في علوم البحار لطلبة المرحلة الثانوية؛ ترجمة الشعر إلى أداءات حركية من قبل طلبة المرحلة الابتدائية؛ محاضرة حول الدمى المتحركة يلقيها أحد طلبة المرحلة المتوسطة. والسؤال الرئيس الذي يطرح نفسه هو: ما العامل المشترك بين هذه المحاور المختلفة؟ Since 1974, Missouri has been working to provide equal opportunities for gifted children to realize their potential and fully develop their capabilities.

2 سنبدأ الآن بعرض المقطع الثاني من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الثاني، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (2) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: يشكل أنموذج رينزولي في الإثراء المدخل الذي اعتمدته هذه المدرسة في إثراء برامجها، وتعظيم نتاجات العملية التعليمية التعلمية؛ تمت ترجمة هذا الأنموذج على أرض الواقع في صورة غرف مصادر للتعلم (حيث تمتلك المدرسة (9) مراكز للتعلم)؛ يقوم هذا الأنموذج على افتراض أن الطلبة ينقسمون بحسب: (القدرات العقلية؛ الميول والاهتمامات؛ وأنماط التعلم). لذا، نجد الطلبة يختلفون، وينتج عن هذه الاختلافات تباين في الأداء وتباين في التحصيل؛ في مقدورنا توزيع الطلبة في مجموعات متجانسة أو غير متجانسة؛ حتى يكون في مقدور الطلبة الإفادة من الفرص التربوية المتاحة؛ الاتجاه أكثر نحو ”التجميع المرن“، وبفضله يصبح في مقدور الفرد التنقل بين المجموعات بحسب قدرته وميوله واهتماماته، فهو يبحث عن التناغم والانسجام مع بقية أفراد المجموعة؛

هل في مقدوركم أنْ تأتوا بأمثلة أخرى على الإثراء؟
المحاور الرئيسة (2) وفي ضوء الاعتراف بهذه الاختلافات ينبغي العمل على توعية أعضاء هيئة التدريس بها، وتعريفهم بأساليب التعامل مع المجموعات المختلفة، وتوفير البرامج التدريبية المناسبة لهم؛ توفر برامج الإثراء الفرص المناسبة لجميع الطلبة؛ هناك أمثلة كثيرة على الإثراء، ومنها: أنْ يقوم الطلبة بقياس مجموعة أشياء بطرائق قياس مختلفة؛ أن يقوم كل طالب باختيار شخصية ما، والعمل على تحديد سماتها وخصائصها، وإصدار حكم عليها؛ إعداد مجموعة من البطاقات التي تشتمل أسئلة ذوات النهايات المفتوحة. هل في مقدوركم أنْ تأتوا بأمثلة أخرى على الإثراء؟ وأشير في هذا السياق إلى انموذج رينزولي في الإثراء:

3 سنبدأ الآن بعرض المقطع الثالث من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الثالث، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (3) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: أشار رينزولي إلى عناصر أنموذجه في الإثراء وبين أنه يتشكل من ثلاثة عناصر، وهي: الخدمات؛ والأبعاد التنظيمية المرتبطة بتنفيذها؛ وشكل البرنامج؛ يعنى العنصر الأول بثلاثة جوانب، وهي: الملف المجمع (Total Talent Portfolio) وهو يتضمن نماذج من أعمال الطالب وإنجازاته المختلفة، إضافة إلى المعلومات والبيانات المتصلة بالقدرات والميول والاهتمامات وأنماط التعلم؛ الاستراتيجيات والأساليب والطرائق التي يمكن توظيفها استنادا إلى هذا الملف في تطوير الفرص التربوية المناسبة لهذا المتعلم؛ برامج وخدمات الإثراء التي تنقسم في ثلاثة مستويات: أنشطة استكشافية تغطي مدى واسع من الاهتمامات العامة؛ وأنشطة التدريب الجماعي وتنمية المهارات؛ ومعالجة مشكلات مستمدة من أرض الواقع بصورة فردية أو مجموعات صغيرة.

المحاور الرئيسة (3) يعنى العنصر الثاني بالعملية أو الآلية التي يتم بموجبها وضع العنصر الأول موضع التنفيذ وإدارة جملة الخدمات التي يتضمنها بالكيفية التي تحقق أهداف منظومة التربية والتعليم؛ ويعنى العنصر الثالث بالشكل التنظيمي للبرامج والخدمات والأنشطة التي تتوافر للطلبة، والتي قد تكون في هيئة: الصف العادي في المدرسة العادية التقليدية؛ الصف الخاص بالموهوبين والمبدعين الملحق بالمدرسة العادية؛ مجموعات الإثراء التي تعمل من خلال غرف المصادر التعليمية والمختبرات المتوافرة في المدرسة؛ الأنشطة والبرامج والخدمات المساندة التي تتم خارج الجدول الدراسي، ومن ضمنها برامج التلمذة وبرامج التربية القيادية؛ الأولمبيادات والمسابقات المحلية والإقليمية والدولية؛ برامج وأنشطة نهاية الأسبوع؛ المدارس الخاصة بالموهوبين والمبدعين والمتفوقين؛

4 سنبدأ الآن بعرض المقطع الرابع من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الرابع، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (4) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: أشارت سالي ريس (Sally Reis) (مديرة برنامج تربية الموهوبين في جامعة كونيتكت) إلى أهمية الإثراء ودوره في توفير خبرات وأنشطة للطلبة كافة، وهي ترى أن في مقدور المدارس كافة الاستثمار في الطلبة وتنمية قدراتهم والإفادة من طاقاتهم؛ وترى سالي ريس أن النمط الأول من الأنشطة الإثرائية يهدف إلى تعريض الطلبة إلى خبرات لن تتاح لهم في إطار البرنامج التقليدي الذي تقدمه المدرسة العادية. لذا، يسمى النمط الأول باسم: ”أنشطة استكشافية تغطي مدى واسع من الاهتمامات العامة“. ومن الأمثلة على النمط الأول: إعداد صحيفة أو مجلة مدرسية؛ تنظيم الأنشطة الفنية المختلفة؛ تصميم موقع إلكتروني؛ تنظيم لقاء للطلبة مع متحدث زائر؛ تنظيم زيارات ميدانية تفيد من مصادر المجتمع المحلي؛ إعداد مخططات الديكور لإحدى المؤسسات التجارية؛ ....

المحاور الرئيسة (4) وترى سالي ريس (Sally Reis) (مديرة برنامج تربية الموهوبين في جامعة كونيتكت) أن النمط الثاني يهدف إلى توفيرأنشطة التدريب الجماعي وتنمية المهارات. فنحن هنا بصدد تعليم الطلبة مهارات، ومساعدتهم على توظيفها في تطبيقات عملية. ومن الأمثلة على ذلك تدريب الطلبة وتزويدهم بالمعارف والمهارات والخبرات اللازمة لبناء رابوط (أو إنسان آلي)، ومن ثم توفير المتطلبات المادية الازمة لبناء الرابوط في المختبر؛ بمعنى تنمية المهارات من خلال فرص تربوية عملية وتطبيقات ميدانية؛ وفي مقدور غالبية المدارس توفير الإمكانات الضرورية واللازمة لتوفير أنشطة وبرامج وخدمات تندرج في إطار النمط الأول والنمط الثاني.

5 سنبدأ الآن بعرض المقطع الخامس من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الخامس، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (5) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: أشارت سالي ريس (Sally Reis) إلى النمط الثالث الذي يعنى بمعالجة مشكلات مستمدة من أرض الواقع؛ حيث يتاح المجال للطلبة، بصورة فردية أو في إطار مجموعات صغيرة، لتحسس مشكلات واقعية تندرج في إطار اهتماماتهم، أو البحث عن منتوجات جديدة. ومن الأمثلة التي تجسد النمط الثالث نذكر برامج التلمذة؛ حيث عرض المقطع الخامس تجربة أحد الطلبة الذي يهتم بالهندسة الميكانيكية، وهو يعمل الساعة تحت إشراف أستاذ جامعي على درجة عالية من الخبرة والكفاءة. حيث يفيد الطالب من التجهيزات والمختبرات التي تتوافر لهذا الأستاذ فيوظفها في بناء أنموذج هندسي، ويفيد من إشراف الأستاذ ومعارفه وخبراته وتوجيهاته؛ ومن الملاحظ في هذا السياق أن هناك علاقة قوية بين النمط (3) وبرامج التلمذة. كما أن نجاح المدرسة في توفير البرامج من نمط (3) هو رهن علاقاتها مع المجتمع وقدرتها على توظيف مصادر المجتمع في خدمة العملية التعليمية بعامة والأنشطة والبرامج من النمط (3) بخاصة.

ما المقصود بالتلمذة؟! هي عقد أو اتفاقية بين أحد الأساتذة المتخصصين الأكفياء وبين الجهة التي تحتضن الطلبة (المدرسة أو المركز) بغرض تحقيق جملة أهداف وغايات، ومنها: تلبية الاحتياجات الخاصة بالطلبة الموهوبين والمبدعين؛ دعم ومساندة سمة الالتزام والمثابرة؛ زيادة دافعية الطلبة الموهوبين والمبدعين؛ توفير الحاضنة المناسبة التي تقدم التغذية الراجعة الفورية والتعزيز المناسب؛ تسريع عملية النماء المعرفي واثرائها، وتوفير الفرص المناسبة والمصادر المعرفية التي تساعد في تحقيق ذلك. ونقول في هذا السياق أن برامج التلمذة لها ثلاثة أبعاد، وهي: بعد شخصي نفسي انفعالي (النمو الانفعالي)؛ بعد اجتماعي (التنشئة الاجتماعية: أهدافها وأدواتها)؛ بعد معرفي.

التعلم والتلمذة لدى فايجوتسكي
وخلاصة القول في هذا السياق: إنَ أي معرفة تبقى بمعزل عن بقية العناصر تموت وتندثر. وأكد فايجوتسكي أهميَة برامج التلمذة، وهو يطالب بخلق حالة من التفاعل بين الطلبة الموهوبين وبين المتخصصين الأكفياء من مختلف العلوم ومجالات التخصص؛ يثمن فايجوتسكي عالياً أهمية برامج التلمذة، وهو يرى أنَ الاستثمار في الموهوبين والمبدعين يمثل غاية الاستثمار، وتشكل وجهة نظره واحدة من الاسهامات المهمة التي تساعد في فهم أفضل لمعنى الموهوبية.

6 سنبدأ الآن بعرض المقطع السادس من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع السادس، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (6) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: من الملاحظ أن غالبية الأنشطة التي تندرج في إطار نمط (3) هي طويلة الأمد، وتطلب درجة عالية من الالتزام والمثابرة، إلى جانب القدرة على إدارة الوقت. تمر أنشطة نمط (3) في أربعة مراحل، وهي: مرحلة التهيئة والتحضير؛ حيث يلتقي الأستاذ بالطالب، والطالبة، ويتم تزويده بالمصادر التي يمكن توظيفها لفهم واستيعاب المسألة أو التجربة أو المشكلة ... بمعنى الحصول على المعارف والمهارات. ونلاحظ في هذا السياق دور الأستاذ في التحقق من مستوى الفهم والاستيعاب أو درجة الإتقان؛ مرحلة التجريب، حيث تتم التجربة بإشراف الأستاذ وتوجيهه؛ حيث يجري تنبيه الطالب/ الطالبة إلى آلية تنفيذ التجربة، وكيفية تدوين المعلومات والبيانات وتوثيقها، وطرح جملة تساؤلات حول التجربة، ... مرحلة استعراض نتائج التجريب، ومساعدة الطالب/ الطالبة في الإجابة عن التساؤلات والاستفسارات المطروحة؛ مرحلة التقويم والتغذية الراجعة.

7 سنبدأ الآن بعرض المقطع السابع من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع السابع، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (7) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: المعلم الذي نريد هو المعلم القادر على التعلم والتثقيف الذاتي المستمر؛ وعلى المعلم/ المعلمة التوجه أكثر نحو المجتمع للإفادة من المصادر المتاحة، وتوظيفها في تنمية الموهبة والإبداع لدى التلاميذ؛ ينبغي تعزيز وتدعيم العلاقة القائمة بين قطاعات الإنتاج المختلفة وبين المدرسة؛ على أساس المنفعة المتبادلة؛ قطاعات الإنتاج هي المنتفع من مخرجات التعليم، وهي المستقر للكفاءات البشرية التي تخرجها المدارس والجامعات؛ قطاعات الإنتاج كافة تعاني من محدودية الفرص، وشدة التنافس، وهي بحاجة إلى مواد جديدة، وآليات جديدة، ومنتجات جديدة تكفل لها الاستمرارية وتحقيق الربح؛ في مقدور قطاعات الإنتاج الخروج عن المألوف وتوفير الفرص العملية التي تمكنها من مساعدة المدرسة في أداء وظائفها، وتمكين الطلبة من تحقيق إنجازات رفيعة المستوى؛ في مقدور قطاعات الإنتاج المختلفة توفير برامج التلمذة إلى جانب الجامعات والمعاهد ومراكز الأبحاث.

8 سنبدأ الآن بعرض المقطع الثامن من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الثامن، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (8) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: يطرح هذا المقطع مفهوم التجميع الإثرائي (Enrichment Clusters)؛ حيث يتم تجميع الطلبة من مختلف المستويات التعليمية بحسب اهتماماتهم، وهي تبدأ بأنشطة النمط (1) وقد تنتهي بأنشطة وبرامج النمط (3)؛ يهدف التجميع الإثرائي إلى مساعدة المتعلم على الذهاب إلى ما وراء المنهاج، حيث يتعرض لخبرات جديدة تمكنه من معالج الأفكار والخدمات والمنتجات بطرائق جديدة تساعد في تجويدها وتحسينها؛ يتطلب التجميع الإثرائي توفير مصادر المعرفة بأشكالها المختلفة (المطبوعة، والسمعية، والبصرية، والمحوسبة)، إلى جانب توفير فرص الاتصال المباشر مع ذوي الخبرة والكفاءة؛ يتم توفير الأنشطة والبرامج والخدمات الخاصة بالتجميع الإثرائي من خلال التعاون بين الأطراف المختلفة المعنية بتجويد العملية التعليمية والتعلمية، ويتم إشراك الأهل بفاعلية في هذا الواجب؛ هناك علاقة وثيقة بين التسريع والإثراء، ولا يجوز البتة توفير برامج الإثراء من دون وجود برامج التسريع؛ هناك أمثلة كثيرة على التجميع الإثرائي، ومنها: أنْ تنتظم مجموعة من الأطفال في إطار تجمع إثرائي بغرض إنتاج فيلم بصورة تحاكي عمل المتخصصين في هذا الميدان؛ أنْ تنتظم مجموعة من الأطفال في إطار تجمع إثرائي بغرض بناء مزارع وفيرة الإنتاج.

9 سنبدأ الآن بعرض المقطع التاسع من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع التاسع، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (9) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: تؤكد هذه التجربة أهمية الالتزام والمثابرة لدى المعلم/ المعلمة. كما تؤكد على أهمية العلاقة التفاعلية بين أطراف العملية التعليمية التعلمية (المعلم/ المعلمة – الطالب/ الطالبة)؛ إذ ينبغي أنْ يكون التعليم متمحور حول الطالب/ الطالبة؛ يمثل هذا المقطع أحد الأمثلة التطبيقية على التجميع الإثرائي؛ حيث جرى تجميع طالبات من الصفوف الابتدائية الأربعة الأولى، وتم إشراكهن في تمثيلية تجسد إحدى القصائد التي ألفتها طالبة في الصف الرابع الابتدائي. وقد أشارت إلى ذلك المعلمة بغرض تحفيز الطالبات المشاركات، وزيادة الدافعية لديهن، وهذا يجسد النمذجة؛ طريقة تقديم النشاط تعكس وعي المعلمة بأهمية: التقديم والتمهيد للنشاط؛ التعريف بطبيعة النشاط، وآلية وخطوات تنفيذه؛ والمنطويات المختلفة التي ينطوي عليها (عندما أشارت إلى أن مشاركة الطالبات في هذا النشاط سيثري القصيدة ويضيف إليها إضافات نوعية، ...)؛ توثيق النشاط من خلال تصويره؛ الإفادة من التجارب الناجحة في تدريب أعضاء هيئة التدريس القدامى والجدد. مع التأكيد على أهمية تبادل الخبرات وتوفير فرص التدريب أثناء الخدمة؛ أشارت هذه التجربة إلى أهمية التقويم؛ فالمعلمة عملت على تقويم القصيدة، وأشارت إلى أن التمثيل سيقتصر على الأبيات الشعرية المعبرة والمؤثرة والتي تترك الانطباع الطيب في نفوس الطالبات. كما أنها لجأت إلى التقويم عندما أنهت النشاط بالثناء على أداء الطالبات.

10 سنبدأ الآن بعرض المقطع العاشر من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع العاشر، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (10) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: تناول هذا المقطع إحدى العمليات المهمة في الإثراء وهي تسمى (Curriculum Compacting)؛ وتعني تعديل المنهاج (والمادة التعليمية التي تترجمه)؛ بحيث ينطوي التعديل على حذف التكرار في المادة التعليمية، وحذف الخبرات التي يتقنها/ تتقنها الطالب/ الطالبة؛ وتعويض المادة التعليمية المحذوفة بمواد إثرائية تتوافر فيها شروط الإثراء التي وضحناها في الشرائح السابقة؛ وزيادة مستوى التحدي في المادة الإثرائية؛ عندما تبدأ بتعديل المنهاج، وفي الوقت ذاته تعمل على تطوير المادة التعليمية الإثرائية، اسأل نفسك السؤال التالي: ما الذي يتقنه الطالب وما الذي يجب أن يتعلمه؟ يرى رينزولي كما أشرنا سابقاً أن تعديل المنهاج يجب أنْ يستند إلى المعلومات والبيانات المجمعة في الملف المجمع (TTP)؛ واستناداً إليه سيكون في مقدورنا تقديم المادة التعليمية الإثرائية المشوقة والجاذبة والتي تنفع المتعلم وتعلمه ما لا يعلم؛ يجب أنْ يرتبط الإثراء بالتسريع؛ وقد أكدنا على ذلك مرات عديدة؛ يشهد ميدان التربية والتعليم الساعة حركة نشطة تدعو إلى الاهتمام بمعايير الأداء، وتري سالي ريس أنه يجب الإفادة من مخرجات هذه الحركة في تطوير العملية التعليمية التعلمية، والارتقاء بمستوى المادة التعليمية، وتوجيه التعليم بالمعايير. وإنْ نجحت هذه الحركة في تحقيق أهدافها سيكون في مقدورنا توفير أدوات القياس والتشخيص التي تساعدنا في تحديد مستوى الأداء الحالي للمتعلم/ المتعلمة، ومن ثم تخطيط تعلمه على أساس ما الذي ينبغي أنْ يتعلمه؛ كما أشارت سالي ريس إلى أهمية العناية بالمتعلمين من ذوي التحصيل الدراسي المنخفض.

11 سنبدأ الآن بعرض المقطع الحادي عشر من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الحادي عشر، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (11) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: يشير رينزولي إلى إيجابية أخرى من إيجابيات التجميع الإثرائي، حيث يرى أنه يمكننا من تشكيل التجمعات الإثرائية بصورة مرنة تسمح لأعضاء التجمع من القيام بمهمات ووظائف مختلفة تنسجم مع قدراتهم وميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم؛ وتأخذ في الحسبان سرعة التعلم، وما يتقنه المتعلم وما الذي ينبغي أنْ يتعلمه؛ يهدف التجميع الإثرائي إلى توفير الوقت والجهد، والحفاظ على الطاقات البشرية وحمايتها من الضياع؛ وذلك من خلال تجويد العملية التعليمية التعلمية؛ في إطار التجميع الإثرائي سيكون في مقدور الطلبة تعلم موضوعات مختلفة في غرفة الصف، على أن توفر إدارة المدرسة كافة الوسائل والمصادر المطلوبة، وأنْ تكون في متناول الطلبة داخل غرفة الصف؛ لا يعني الإثراء، بأي حال من الأحوال، زيادة أعباء المعلم/ المعلمة؛ بل يساهم الإثراء في الارتقاء بوظائف المعلم/ المعلمة، ويجعلهم عوامل تيسير ودعم (Facilitator) للعملية التعليمية. لذا، ننظر إلى المعلم/ المعلمة بوصفه/ بوصفها مديراً/ مديرة للعملية التعليمية التعلمية.

12 سنبدأ الآن بعرض المقطع الثاني عشر من هذا الفيلم التدريبي.
والمطلوب منك الساعة مراقبة المقطع التالي وتدوين ملاحظاتك وأسئلتك واستفساراتك حول ما يتضمنه المقطع الثاني عشر، ويتبعه شروحات مفصلة باللغة العربية، إضافة إلى توفير فترة من الوقت لمناقشة المحتوى معكم.

المحاور الرئيسة (12) من النقاط الرئيسة التي تضمنها المقطع السابق: تطور المدرسة هو رهن الأنموذج الذي تتبناه؛ وعملية التطوير تتطلب البحث عن الأنموذج المناسب، وتحديد الأهداف والغايات بدقة، وبناء الخطط التنفيذية العملية التي تساعد في تحقيق أهداف التطوير؛ على أنْ تأخذ في الحسبان حاجات الطلبة وتوجهات المجتمع المستقبلية؛ يعد أنموذج رينزولي في الإثراء (SEM) من النماذج الواعدة التي يمكن توظيفها في تطوير المدرسة وما توفره من خدمات وبرامج وأنشطة بغرض الاستثمار في الطلبة كافة، ومن ضمنهم الطلبة الموهوبين؛ تثمن سالي ريس نظرية الذكاءات المتعددة التي أبدعها العالم هوارد جاردنر، وهي ترى أن في مقدورنا الإفادة منها في تطوير برامج الإثراء وتنويعها بصورة تسمح بالتعامل مع الذكاءات المختلفة؛ المدرسة هي المكان الأنسب لبناء طاقاتنا البشرية، وهي مصانع الحاضر، وفيها يصنع المستقبل؛ الثقة بالذات والالتزام والمثابرة كفيلة بتهيئة بيئة مناسبة لأبنائنا وبناتنا. وقبل أنْ ننتهي من هذه المعالجة سنقوم بتسليط بعض الضوء على نظرية الذكاءات المتعددة.

الذكاءات المتعددة تشير نظرية جاردنر المعروفة بنظرية الذكاءات المتعددة إلى تسعة ذكاءات، ونحاول عرضها بصورة موجزة هنا، وسنعمل على عرضها وتحليلها بصورة مفصلة في معالجة أخرى. الذكاء اللغوي: ويشمل: إدراك ترتيب الكلمات ومعانيها؛ وفي مقدوره إقناع الآخرين بمسوغات الفعل أو الإجراء المطلوب؛ ويوضح آليات التعلم والتعليم؛ وهو يوظف اللغة في خلق أجواء التسلية والمتعة؛ ويظهر القدرة على الحفظ والتذكر؛ وإدراك معاني الكلمات وتضميناتها. وهو يتمتع بحصيلة لغوية كبيرة، ويحسن استغلال اللغة وتوظيفها في التعبير عن ذاته بصورة مكتوبة أو شفهية، وفي مقدوره تعلم لغات أخرى. الذكاء المنطقي – الرياضي: وينطوي على السعة (أو القدرة) على التحليل المنطقي للمشكلات، ومعالجة المسائل الرياضية، وتوظيف الطريقة العلمية في معالجة المسائل والقضايا المطروحة. وهي تعكس القدرة على التحقق من النمط، واستخلاص الأسباب؛ والتفكير المنطقي المنتظم. وغالباً ما يقترن الذكاء الرياضي بالتفكير العلمي والتفكير الرياضي. الذكاء الموسيقي: ويتجسد الذكاء الموسيقي في دقة الإحساس بالأصوات والأنغام والألحان؛ إلى جانب القدرة على أداء الموسيقى وتأليفها وتقدير دورها في الحياة. كما وينطوي القدرة على تأليف الموسيقى وتقويم نتاجات الإبداع في هذا المجال. ويرتبط الذكاء الموسيقي بالذكاء اللغوي ويتزامن معه.

الذكاءات المتعددة الذكاء الجسمي الحركي:
الطاقة الكامنة لاستخدام الجسد بصورة كلية أو جزئية في التعلم والتعبير عن الذات وحل المشكلات، وذلك بصورة متناغمة مع القدرات العقلية للفرد. ويتناغم الذكاء الجسمي الحركي مع غيره من أشكال الذكاء. الذكاء المكاني: ويعبر عن الطاقة الكامنة للتحقق من عناصر المكان وتوظيف المدى الواسع من الأنماط المتاحة في الحيز المكاني الذي يشغله الفرد. الذكاء البينشخصي: ويعنى بالقدرة على فهم مشاعر الآخرين، ودوافعهم واهتماماتهم. ويعتبر الذكاء ضرورة من ضرورات تفعيل عمل الفريق وإتاحة المجال أمام الناس للعمل بصورة جماعية. الذكاء الداخلي الشخصي: ويتعلق الأمر بقدرة الشخص على فهم ذاته وما يتمتع به من قدرات ودوافع ومشاعر ومخاوف. والإفادة من هذا الفهم في مراقبة الأداءات المختلفة والسلوكات، ومحاول تعديل السلوكات غير المرغوب فيها. وهنا يعترف هوارد جاردنر أنَ الذكاءات المختلفة لا تعمل بمعزل عن بعضها البعض.

وما زال جاردنر يفكر في إضافة مزيد من الذكاءات
الذكاءات المتعددة الذكاء الطبيعي/ المتعلق بالطبيعيات: القدرة على فهم المحددات الطبيعية المختلفة، والتعرف على الأنماط الطبيعية وتصنيف الأشياء الطبيعية. الذكاء الوجودي: وهو يعبر عن الحساسيّة والقدرة على طرح التساؤلات المعمقة حول: وجود الإنسان؛ ومعنى الحياة، ولماذا نموت وكيف جئنا إلى هذه الحياة. وما زال جاردنر يفكر في إضافة مزيد من الذكاءات وقد يكون الذكاء المعنوي من ضمنها لاحقاً.

Gifted Program Delivery Models
Direct Services Indirect Services Approved Innovative Models

Direct Services Resource Class (K-12) Advanced Content Class (6-12)
Cluster Grouping (K-12)

Resource Class (K-12) Identified gifted students only
Limited class size Teacher must have the gifted endorsement. Academic content foundation but focuses on interdisciplinary enrichment activities. Limited to ten segments per week

Advanced Content Class (6-12)
May include other high achieving students who meet locally established criteria Maximum total class size = 21 Homogeneously grouped on the basis of achievement and interest in a core academic content area No individual student contracts. Course description and syllabus document appropriateness of curriculum.

Teacher Training for Advanced Content Courses
AP and IB (1) Training from College Board or IB and staff development training on characteristics of gifted learners and curriculum differentiation for gifted students, OR (2) Gifted Endorsement Honors Courses -- Gifted Endorsement

Cluster Grouping (K-12) Small group of identified gifted students placed as a group into an otherwise heterogeneous regular classroom Teacher must have the gifted endorsement. One or two segments per day

Documentation of Cluster Group Instruction
Separate lesson plans Individual student contracts that show: Student’s NEED for advanced curriculum in that content area Learning objectives for the gifted student Alternative curriculum activities Dates and amount of time student will be engaged in the higher-level activities Means by which learning will be assessed.

Indirect Services Collaborative Teaching (K-12)
Mentorship/Internship (9-12) Joint Enrollment/Postsecondary Options

Collaborative Teaching (K-12)
Direct instruction may be provided by a regular classroom teacher. Substantial, regularly scheduled collaborative planning between the content area teacher and the gifted specialist

Collaborative Teaching, cont’d
One full period each day (or weekly equivalent) that gifted specialist devotes to curriculum extensions for every three classes in which he/she has collaborative teaching responsibilities. Total number of gifted students whose instruction is modified through this model may not exceed an average of eight per class.

Documentation of Collaborative Model
Separate lesson plans Time log of collaborative planning Individual student contracts

Collaborative Model Contracts Must Include:
Student’s NEED for advanced curriculum in that content area Learning objectives for the gifted student Alternative curriculum activities Dates and amount of time student will be engaged in the higher-level activities Means by which learning will be assessed. Responsibilities of the gifted education teacher and the classroom teacher.

Mentorship/Internship (9-12)
One or two segments per day Gifted student works with a mentor to explore a profession of interest. Gifted education specialist assists and monitors students(s) to ensure achievement of student’s individual learning goals Gifted education specialist must be given one full period each day for every 15 gifted students for whom he/she is supervising a mentorship/internship experience.

Internship/Mentorship Contracts Include:
Work to be done Learning objectives Dates and amount of time the student will participate Means by which the student’s learning will be assessed Responsibilities of gifted education teacher and mentor

ماهية الإبداع الدكتور تيسير صبحي
فولبرايت، برنامج التفوق العقلي والموهبة مركز جامعة الخليج العربي للاستشارات والتدريب والتعليم المستمر 6-7 آذار (مارس) 2005 Gifted Education in Kansas

مفهوم الإبداع في مقدورنا تعريف مفهوم الإبداع بدلالة عناصره الخمسة؛ وهي: الأصالة؛ الطلاقة؛ المرونة؛ الميل إلى التفصيلات؛ القدرة على تحسس المشكلات. وفي هذا الإطار سأقوم بتعريف كل عنصر من عناصر الإبداع، وعرض الكلمات المفتاحية التي تجسد ذلك العنصر، ومن ثم أقدم جملة أفكار للتطبيق.

الأصالة (Originality)
هي القدرة على توليد أفكار غير مسبوقة؛ أو تطبيقات غير مألوفة؛ أو جملة حلول فريدة. ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد الأصالة: تصميم؛ إعادة بناء؛ تكامل؛ الاختبار والتحقق؛ توليد؛ إنشاء (تأليف)؛ مراجعة.

الأصالة (Originality)
جملة أفكار للتطبيق: صنف المعلومات والبيانات المجمعة بطرائق جديدة ومبتكرة؛ قم بإعداد خطة أصيلة لمعالجة موضوع من الموضوعات التي تندرج في إطار اهتماماتك؛ ابحث عن استخدام اصيل لٍ؛ ما الطريقة غير المألوفة لٍ؛ صمم طريقة مبتكرة ل ... تختلف عن ما هو مألوف بالنسبة لك؛ قم بوصف طريقة جديدة لٍ ....

ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد الطلاقة:
الطلاقة (Fluency) هي القدرة على توليد جملة من الأفكار والتطبيقات أو بدائل (سيناريوهات) حلول مقترحة لمشكلة ما، وهي تنطوي على فهم عميق؛ واستيعاب راسخ. ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد الطلاقة: تعريف؛ * تعداد؛ تصنيف؛ * تحويل؛ وصف؛ * تلخيص؛ تشخيص؛ * مقارنة؛ ترتيب؛ * تفسير؛ جدولة؛ * تنبؤ؛ تسمية؛ * تقديم أمثلة؛ ربط (أو مزاوجة)..

الطلاقة (Fluency) جملة أفكار للتطبيق: قم باختيار صورة ما وصنف أجزائها؛
طور القاموس الذي يضم المفردات الخاصة بالموضوع الذي تقوم بمعالجته؛ ما عدد الاستخدامات المحتملة لٍ؛ استخرج المعلومات والبيانات أو الموضوعات الموسوعية ذوات العلاقة؛ عدد الأشياء التي في مقدورها أنْ تصدر صوت الزعيق؛ كم عدد الكلمات التي تستطيع تشكيلها من خمسة حروف هي:....

المرونة ((Flexibility
هي القدرة على معالجة المسائل؛ الموضوعات؛ المشكلات بصورة شمولية؛ ورؤية الأشياء من زوايا متعددة؛ وتوظيف استراتيجيات واتجاهات عديدة. ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد المرونة: التنبؤ؛ الشرح؛ تغيير؛ عرض؛ توظيف؛ مباينة؛ تغذية راجعة.

المرونة (Flexibility)
جملة أفكار للتطبيق: ماذا يمكن أنْ يحدث ... إنْ لم تكن هناك كهرباء؛ كيف يتصرف الكلب في حال رؤية برغوث؛ ما ردة فعل ... في حال ...؛ قارن بين ... وبين ...؛ كيف تشعر إنْ وصلتك فاتورة الهاتف بقيم ألف ريال؛ كيف تتصرف إنْ جرى تكليفك بمزيد من المهمات؛ كيف تنفذ الحصة الصفية في ضوء معرفتك بنتائج تقويم أداءاتك.

الميل إلى التفصيلات ((Elaboration
هي القدرة على توليد تطوير الفكرة بوساطة المعالجة المعمقة التي تبرز أبعادها وعناصرها ومنطوياتها المختلفة في ضوء جملة معايير وأسس تقويم. ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد الميل إلى التفصيلات: تقويم؛ * نقد؛ إصدار حكم؛ * قياس؛ تثمين؛ * اختيار؛ اختبار؛ * اتخاذ قرار؛ تحديد مستوى..

الميل إلى التفصيلات (Elaboration)
جملة أفكار للتطبيق: كيف تستطيع تحسين أو تطوير ...؛ حدد أثر/ آثار ... في حياة الناس؛ اذكر اسماء الأشياء التي تتكامل مع ...؛ ما الذي يمكن إضافته ... إلى بغرض الارتقاء بنوعية ... أو تحسين مستوى أداء ....؛

القدرة على تحسس المشكلات
هي القدرة على الرصد الهادف المخطط المدروس لٍ: ظواهر، احتياجات، شروط ومتطلبات، سلوكات، آثار، مشكلات، بغرض معالجتها معمقة غير مألوفة. ومن الكلمات المفتاحية التي تجسد القدرة على تحسس المشكلات: تصميم؛ بناء؛ تكامل؛ تحقق؛ توليد؛ تنبؤ؛ تحديد.

القدرة على تحسس المشكلات
جملة أفكار للتطبيق: ماذا يحدث إنْ استمر استهلاك الماء بمعدلاته الحالية؛ العلاقة بين غياب القيم وانتشار الجريمة؛ ما الآثار المترتبة على زيادة معدلات التلوث بالضجيج؛ استخدام النكهات والملونات والمضافات إلى الأغذية المصنعة وانتشار مرض السرطان؛ انقراض الحيوانات بصورة تهدد التوازن الطبيعي؛ ظاهرة الدفيئة وانتشار الفيضانات؛ انتشار وسائط الإعلام وضعف التحصيل والعزوف عن المطالعة.

مسلمات الإبداع وبدهياته
انطلقت في طروحاتي في هذه الورشة التدريبية من مبدأ بديهي صريح واضح فحواه أن عماد العصر الحاضر، والمستقبل القريب والبعيد، هو العلم والتقانة، وهما يقتضيان منهجية علمية في التفكير والبحث، وفي القول والعمل. وهي (أي المنهجية العلمية) ليست مجرد شعار يطرح، أو عبارة تلوكها الألسن، وإنما هي طريقة في الحياة تجري كما يجري الماء والهواء، وتعتمد العقل والمنطق والتجريب والمعلومات والبيانات؛ وتثق بقدرات الدماغ البشري على حل المشكلات، وكشف حجب المجهول، يدعمها النقد البناء وموضوعية مبرأة من كل ضغط وزيف وترفض الأوهام والاتكالية. هذه المنهجية في التفكير هي التي تميز الحاضر عن الماضي، وهي التي تصلنا بركب الحضارة المعاصرة، وتمكننا من الإبداع في العلوم والفنون والفلسفة والأدب، وفي كل ما ينتج الفكر، وما تنتج الحضارة.

مسلمات الإبداع وبدهياته
الإبداع سمة عناصرها الأصالة؛ والطلاقة؛ والمرونة؛ والميل إلى التفصيلات والقدرة على تحسس المشكلات، وهنا يكمن جوهر الإبداع؛ الإبداع هو المرآة غير اللفظية التي تعكس جوهر الشخص المبدع وقدراته؛ محاولة الكشف والاختراع (في ضوء توظيف القدرة على تحسس المشكلات) تجعلنا نتجه أكثر نحو الاستقلالية عن الطبيعة والإفادة منها وتسخيرها لخدمتنا؛ الفكرة المبدعة هي نتاج الفهم الجيد لموضوعات أو مسائل ليست مألوفة (ولم تكن معروفة من قبل)؛ والإبداع يعني إعادة ترتيب الواقع بعناصره المختلفة بصورة قد تغاير الترتيب الأصيل؛ يبحث المبدعون عن السلع القيمة والجميلة غير المألوفة؛ ومن خلال الإبداع نستطيع الوصول إلى القيم المخفية أو الأشياء القيمة المدفونة، كما نستطيع إماطة اللثام عن جوهر الأشياء ووضعها في نصابها الصحيح؛ حيث أن البيئة المحيطة بنا مليئة بأشياء لا قيمة لها؛ وإذا أردنا التميز والإبداع فلماذا لا نسعى إلى إضافة موجودات قيمة تشعرنا بجدارة العيش؛ عادة ما يساء فهم المبدعين من قبل معاصريهم، وهذا يتطلب جهودا كبيرة في التواصل مع البيئة الاجتماعية التي يعيشون فيها؛ حيث نجد أن لغتهم في محتواها ومدلولاتها قد لا تكون مفهومة لدى أقرانهم.

إجراءات تنمية الإبداع اقرأ الكتب التي تتحدث عن الإبداع، وتعرض الطرائق المبدعة في ترجمة الأفكار إلى أعمال. وحاول القراءة بقدر ما تستطيع ؛ فالقراءة في أي مجال تساعد في تدريب وتمرين الدماغ، وتساعد في زيادة الدافعية للتعلم؛ حاول الإفادة من الورش والمحاضرات والدورات التدريبية ذات العلاقة بالإبداع وطرائق تنميته، واغمر نفسك بمصادر المعارف والخبرات؛ احتفظ لنفسك بدفتر ملاحظات تدون فيه ما تفكر به أو ما يطرأ في ذهنك من أفكار أو مشروعات ورسومات، وحاول مراجعتها بين الحين والآخر، فقد تجد من بينها بعض الأفكار القابلة للتطبيق أو التنفيذ؛ أعط لدماغك فترة راحة بين الحين والآخر حتى يستطيع الدماغ هضم المدخلات ومعالجتها بصورة رفيعة المستوى؛ لا تعمل بصورة متصلة ومجهدة؛ فأنت بحاجة إلى الراحة بعد درجة عالية من التركيز أثناء العمل المبدع؛

إجراءات تنمية الإبداع انطلق في عملك من المبدأ الذي يقول أن كل شيء قابل للتحصيل إنْ تم تحليله إلى عناصره وتمت معرفة مقوماته؛ وهذا يدعونا إلى التركيز على أسلوب تحليل المهمات؛ وحاول تعريف المشكلة التي تدرسها، واكتب عنها بصورة مفصلة، وحاول الإفادة من التسهيلات المتوافرة لديك؛ فالتفصيلات تساعدك في فهم المشكلة موضوع الحل والمعالجة؛ أن تدرب نفسك على الطرائق المناسبة في تجاوز العقبات لتي تحول دون الإبداع؛ وهذا يساعدك في تحسين قدراتك الإبداعية، ومارس العصف الذهني الذي يجعلك تقرر أي الأفكار هو الأفضل؛ من المفيد جدا التفكير بسمة الإبداع على أنها تنبني على أساس مجموعة من المهارات والعمليات العقلية؛ حاول إيجاد طرائق غير مألوفة للتعامل مع الأشياء؛ فهذا يجعل التعامل مع القضايا والمشكلات أكثر متعة؛ وإذا شعرت أنك بحاجة إلى فكرة ولم تصل إليها امسك القاموس وافتحه بصورة عشوائية واختر أي كلمة، وابدأ بصياغة فكرة حول هذه الكلمة؛ فالإبداع لا يعرف الحدود؛ العمل الإبداعي يحتاج إلى صبر وأناة وطول نفس وتركيز (بمعنى أنه يحتاج إلى التزام ومثابرة). وإذا وجدت نفسك (أحيانا) لا تستطيع أن تفكر، فحاول الخروج إلى الهواء الطلق، والسير لبعض الوقت، وممارسة بعض التمرينات الرياضية التي قد تساعد في تنشيط خلايا الدماغ. ولا تراقب التلفزيون بصورة مستمرة؛ فقد أثبتت البحوث والدراسات أن مشاهدة التلفزيون تبطء عمل الدماغ؛

إجراءات تنمية الإبداع حاول بقدر المستطاع تهيئة الظروف البيئية المناسبة لتنمية الإبداع، واختر المكان المناسب لممارسة أعمالك الإبداعية؛ يرتبط الإبداع بصورة وثيقة بالجسم السليم؛ حدد المعايير المناسبة للحكم على كل خطوة تقوم بها.

كفايات المعلم المبدع أولاً، الكفايات المعرفية:
والمقصود في هذا السياق ضرورة توافر بنية معرفية شاملة وعميقة تتصل بميدان الموهوبية والإبداع؛ وهذا يشتمل المفاهيم والخبرات والمعارف والتجارب؛ ومن بينها: الإلمام بطرائق وأدوات التشخيص الشاملة والشروط الواجب توافرها في التشخيص متعدد المعايير، وطرائق تطبيق كل أداة من أدوات التشخيص، هذا من ناحية. ومن ناحية أخرى الإلمام بطرائق تطوير المواد التعليمية التي تساعد في تلبية الاحتياجات الخاصة بهذه الفئة من الطلبة؛ والإلمام بطرائق التدريس وتقانات التعليم المختلفة التي يمكن الإفادة منها في هذا السياق. ويمكن ترجمة هذه الكفايات إلى أفعال من خلال الاطلاع على الأدب التربوي وما يشتمله من كتب ونشرات ودوريات، والمشاركة في الورش التدريبية والمؤتمرات والتثقيف الذاتي المستمر، وتبادل الخبرات والمعارف بين زملاء المهنة من أعضاء الهيئة التعليمية؛ والإفادة من برامج التدريب والتأهيل واعادة التأهيل، وبرامج التدريب أثناء الخدمة؛

كفايات المعلم المبدع ثانياً، الكفايات الاجتماعية:
والمقصود هنا جملة الكفايات المتصلة بالتفاعل الاجتماعي التي تمكن المعلم/ المعلمة من المساهمة في عملية التنشئة الاجتماعية التي تقوم بها المدرسة بوصفها إحدى مؤسسات المجتمع، وينبغي أن يكون في مقدور المعلم إدارة التفاعل الاجتماعي في المدرسة، ومساعدة الموهوب/ الموهوبة على إدراك الوظائف والأدوار الاجتماعية إلى جانب العناية بمنظومة القيم التي يحملها الفرد وما يتصل بها من عادات وتقاليد واتجاهات مع الأخذ في الحسبان الخصائص النفسية والاجتماعية للموهوب/ الموهوبة. ولا يفوتنا في هذا السياق أن نؤكد أن المعلم/ المعلمة بمثابة الأنموذج الذي يحتذى، وهنا تبرز أهمية العناية ببرامج تنمية الشخصية القيادية، وتفعيل الحياة الاجتماعية داخل المدرسة، وتعزيز علاقة المدرسة أو المؤسسة التربوية بالمجتمع الذي يحتضنها؛

كفايات المعلم المبدع ثالثاً، الكفايات الوظيفية:
الكفايات الوظيفية لا تنفصل عن الكفايات المذكورة أعلاه وهي إنما تكملها وتتكامل معها؛ والمطلوب هنا أن يكون/ تكون المعلم/ المعلمة على درجة عالية من الكفاءة الوظيفية؛ ويكون في مقدروه/ مقدورها إدارة العملية التعليمية/ التعلمية بكفاءة وفاعلية، والإفادة أقصى ما يمكن من المصادر المتاحة وتوظيفها في تنمية الموهبة والإبداع؛ إلى جانب الإسهام في تطوير المواد التعليمية وتوفير الوسائط المساندة، وتطوير الوسائل التعليمية التقليدية والمحو سبة، وتوظيف الحاسوب بفاعلية في تلبية الاحتياجات الخاصة بالطلبة الموهوبين والمبدعين. ولا نغفل في هذا السياق دور المعلم/ المعلمة في معالجة البيئة التي يعيش فيها الموهوب/ الموهوبة ومحاولة جعلها حاضنة مناسبة تحتضن الموهوبية والإبداع؛ والتعاون مع الإدارة المدرسية في توفير الإمكانات المالية والمادية والبشرية من مصادرها المختلفة؛

كفايات المعلم المبدع رابعاً، كفايات التطوير:
وتنسجم هذه الكفايات مع الكفايات الوظيفية المذكورة أعلاه، وهي متضمنة فيها أيضا، ونحاول هنا الحديث عنها بغرض تسليط المزيد من الضوء عليها؛ وهي تتضمن الكفايات المتصلة بتطوير المواد التعليمية والخطط الدراسية التي تستجيب لاحتياجات الطلبة الموهوبين والمبدعين وتساعد في التغلب على مشكلاتهم الدراسية. وفي مقدور المعلم/ المعلمة تطوير خطة لحل المشكلات؛ وتطوير برامج للمحاكاة؛ وتطوير طرائق تدريس جديدة؛ وتطوير وسائل تعليمية وبرمجيات حاسوب؛ والمساهمة في تطوير ميدان التربية والتعليم بعامة والبرامج التربوية الموجهة للطلبة الموهوبين والمبدعين بخاصة.

الحل المبدع للمشكلات

وصف عام للحل المبدع للمشكلات
وصف المشكلة أو المسألة موضوع الحل توليد أفكار أصيلة للحل اختيار أفضل الأفكار تطبيق الفكرة أو الأفكار تقويم النواتج أو الحلول وصف عام للحل المبدع للمشكلات

مهارات حل المشكلات

الأهداف العملية: تحديد خطوات حل المشكلة؛
تحديد غرض كل خطوة من خطوات حل المشكلة0 تحديد الاجراءات العملية التي تنطوي عليها كل خطوة من خطوات حل المشكلة0 استخدام طرائق مبدعة في حل المشكلة يمكن توظيفها بصورة فردية أو جماعيّة0

خطوات حل المشكلة: تحسس المشكلة؛ تحديد المشكلة بأبعادها المختلفة؛
توليد بدائل مختلفة للحل؛ اختيار البديل الأنسب لحل المشكلة؛ تطبيق الحل الذي وقع عليه الاختيار؛ تقويم نتائج التطبيق ومدى ملاءمة الحل للمشكلة موضوع المعالجة0

آليات التعرف على المشكلات تحسس المشكلات
عمليات المقارنة والمباينة؛ مراقبة نقاط الضعف أو مواطن الخلل في نظام ما أو ظاهرة ما؛ مقارنة مستوى الأداء الحالي مع مستوى الأداء المأمول أو الماضي؛ تطبيق قوائم السمات؛ جلسات العصف الذهني؛ تدوين الانتقادات؛ لعب الأدوار؛ والمحاكاة.

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: من هو؟
من يقول أنّ هذه مشكلة؟ من تسبب أو يتسبب في هذه المشكلة؟ إلى من يمتد تأثير هذه المشكلة؟ من عمل على معالجتها من قبل؟ أو من يعمل حالياً على معالجتها؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: ماذا؟
ماذا حدث وماذا يمكن أنْ يحدث بفعل هذه المشكلة؟ ما هي العلامات أو المؤشرات التي تدلل على وجود المشكلة؟ ما الآثار المترتبة على وجود هذه المشكلة؟ ما هي الظروف المحيطة بالمشكلة، وما العوامل أو المتغيرات التي تساعد في بروزها؟ ما الذي لا يقوم بوظائفه بالصورة المأمولة؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: متى؟
متى ستحدث المشكلة؟ متى حدثت لأوّل مرّة؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: أين؟
أين تحدث المشكلة؟ إلى أين يمتد تأثيرها؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: لماذا؟
لماذا تعتبر مشكلة؟ لماذا حدثت ولماذا تحدث؟ لماذا لم تتخذ اجراءات للحيلولة دون حدوثها؟ لماذا لم يتحسس هذه المشكلة أحد من قبل، ولماذا لم يتم التعرف عليها حال وقوعها؟ لماذا نريد معالجتها الساعة؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: كيف؟
كيف ينبغي أنْ تتم المعالجة؟ كيف يتعامل الآخرون مع هذه المشكل ومثيلاتها؟ كيف تعرف أنّ هذه مشكلة، وكيف تحصل على المعلومات والبيانات التي تدعم اعتقادك؟

تشخيص (أو تحديد) المشكلة: أسئلة نهائيّة؟
كيف تتحقق من أنّ المشكلة قد تمت معالجتها وتم حلّها؟ ما هو شكل الحل المطلوب؟ ما هي المعلومات والبيانات التي تحتاجها للإجابة عن الأسئلة المطروحة؟

آليات تشخيص (أو تحديد) المشكلة:
جلسات الحوار والمناقشة والعصف الذهني؛ بناء التصاميم الأولية التي تحدد آلية عمل ما أو تصف ظاهرة ما؛ إعداد الرسومات التوضيحية؛ بناء شبكات المفاهيم؛ بناء الخرائط العقلية0

صياغة المشكلة: صياغة المشكلة هي النتيجة النهائية من نواتج تشخيص أو تحديد طبيعة المشكلة؛ تتسم صياغة المشكلة ب: الإيجاز، والوضوح، والدقة، وتحديد الهدف، ووضوح مسوغات معالجتها لإيجاد الحل المناسب0

طرائق إيجاد الحل للمشكلة:
تحليل الحلول السابقة؛ نظرة معمقة جديدة إلى طبيعة المشكلة موضوع الحل؛ إعداد الخرائط العقلية المناسبة؛ التفكير طويل الأمد؛ التخيل وبناء الفضاءات التخيلية لمعالجتها؛ ماذا لو؟؟؟

إيجابيات حل المشكلات بصورة جماعيّة
المشاركة في المعارف والمهارات والخبرات بصورة تساعد في توسيع مدى المعالجة، والتوصل إلى عدد أكبر من بدائل الحل؛ يقود إلى فهم أفضل للمشكلة موضوع المعالجة، ويساعد في معرفة كيف يجري اتخاذ القرار ولماذا يتم اتخاذه بهذه الكيفية0 لذا، يكون القرار (أو الحل) موضع قبول؛ في العمل الجماعي يكون هناك تعاون بين الأشخاص الذين يميلون إلى المغامرة والجرأة في اتخاذ القرار وبين هؤلاء الذين يميلون إلى المحافظة وعدم الجرأة في اتخاذ القرار، وبذلك تكون هناك أرضية وسطيّة لاختيار الحل ووضعه موضع الاختبار والتجريب والتطبيق0 التقويم الجماعي يكون في الأغلب أفضل من إصدار الحكم الفردي0

محددات حل المشكلات بصورة جماعيّة
محاولات التوفيق قد تؤثر على طبيعة الحل؛ قد يعمل شخص ما على السيطرة على أفراد المجموعة؛ المجموعة تحتاج إلى وقت أطول من الوقت الذي يحتاجه الفرد للوصول إلى قرار؛ قد لا يكون الحل الذي تتوصل إليه المجموعة أفضل من الحل الذي يتوصل إليه فرد خبير أو يمتلك خبرات ومهارات ومعارف رفيعة المستوى0

آليات إيجاد الحل بصورة جماعيّة
العصف الذهني؛ بدائل مختلفة من العصف الذهني؛ لعب الأدوار؛ الخرائط المفاهيمية0

اختيار البديل الأنسب لحل المشكلة
هل الحل عملي وقابل للتطبيق؟ هل الحل الذي وقع عليه الاختيار واقعي ومنطقي؟ كلفة البديل الذي وقع عليه الاختيار؟ الطاقة البشرية والإمكانات التي ينبغي توظيفها لتطبيق الحل؟ هل ينسجم هذا الحل مع توجهات المؤسسة أو الهيئة التي تعاني من هذه المشكلة وتعمل على معالجتها؟

تطبيق الحل ما هي متطلبات تطبيق الحل؟
من هو الشخص المخول بالسماح بتطبيق الحل ووضعه موضع التطبيق؟ ما هو العائد المادي والمعنوي الذي يحققه الفرد أو الجماعة التي وفرت الحل؟ ما الشروط الواجب توافرها لتطبيق الحل؟ ما الخطوات الاجرائية لتطبيق الحل؟ من سيشارك في تطبيق الحل؟ متى سيبدأ تطبيق الحل، وما هي المراحل المختلفة للتطبيق؟

الحل المبدع للمشكلات: سيناريو مبسط للتوضيح

من برامج تنمية مهارات التفكير SCAMPER

S = substitute? C = combine? A = adapt? SCAMPER
Checklist of idea generating questions; Created by Alex Osborn and Bob Eberle; Isolate the problem you want to solve; Ask questions from each step of SCAMPER: S = substitute? C = combine? A = adapt? M = modify? or magnify? P = put to other uses? E = eliminate? or minify? R = reverse? or rearrange?

S-C-A-M-P-E-R SUBSTITUTE تعويض What can be substituted?
Who else? What else? Can the rules be changed? Other ingredient? Other material? Other process or procedure? Other color? Other power? Other place? Other approach? Change Format? What else instead? What other part instead of this? تعويض

دمج COMBINE? What ideas can be combined? Can we combine purposes?
How about an assortment? How about a blend, an alloy, an ensemble? Combine units? What other article could be merged with this? How could we package a combination? What can be combined to multiply possible users? What materials could we combine? Combine appeals? دمج

ADAPT? تكييف What else is like this?
What other idea does this suggest? Does the past offer a parallel? What could I copy? Whom could I emulate? What idea could I incorporate? What other process could be adapted? What else could be adapted? What different contexts can I put my concept in? What ideas outside my field can I incorporate? تكييف

تعديل MAGNIFY? What can be magnified, made larger, or extended?
What can be exaggerated? Overstated? What can be added? More time? Stronger? Higher? Longer? How about greater frequency? Extra features? What can add extra value? What can be duplicated? How could I carry it to a dramatic extreme? تعديل

تعظيم MODIFY? How can this be altered for the better?
What can be modified? Is there a new twist? Change meaning, color, motion, sound, odor, form, shape? Change name? Other changes? What changes can be made in the plans? In the process? In marketing? What other form could this take? What other package? Can the package be combined with the form? تعظيم

توظيف إلغاء PUT TO OTHER USES? What else can this be used for?
Are there new ways to use as is? Other uses if modified? What else could be made from this? Other extensions? Other markets? ELIMINATE OR MINIFY? What if this were smaller? What should I omit? Subtract? Delete? Should I divide it up? Split it up? Separate it into different parts? Understate? Streamline? Make miniature? Condense? Compact? Can the rules be eliminated? What’s not necessary? توظيف إلغاء

إعادة ترتيب انعكاس REARRANGE? REVERSE?
What other arrangement might be better? Interchange components? Other pattern? Other layout? Other sequence? Change the order? Transpose cause and effect? Change pace? Change schedule? REVERSE? Can I transpose positive and negative? What are the opposites? Consider it backwards What are the negatives? Should I turn it around? Up instead of down? Down instead of up? Reverse roles? Do the unexpected? إعادة ترتيب انعكاس

من برامج تنمية مهارات التفكير العليا

مهارات التفكير العليا Evaluation Synthesis Analysis Application
Understanding Knowledge

المستوى المعرفي وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي:
الملاحظة واسترجاع المعلومات والبيانات؛ معرفة تتصل بالتاريخ، والأحداث، والأماكن؛ البعد المعرفي للأفكار الرئيسة؛ إتقان مادة الموضوع. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: ضع قائمة عرّف تحدث صف شخص إعرض صنّف إجمع افحص جدول اقتبس سمّ من متى أين

المستوى المعرفي أذكر السمات الرئيسة لكل شخصيّة من شخصيات القصة.
أربط أسماء الشخصيات بالصور المناظرة لكل شخصية. اجمع أسماء الشخصيات الرئيسة في أحجية (كلمة متقاطعة). رتّب صور القصة في سياق محدد ذو معنى. استرجع تفصيلات القصة ووظفها في بناء صورة تعبر عن أحد الأماكن التي جرت فيها أحداثها. أربط مقولات رئيسة في القصة بشخصيات أصحابها. رتّب جمل منتقاة من القصة في سياق ذو معنى.

المستوى الإنشائي وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي:
أكتب تفصيلات الحقائق موظفاً مهارات المقارنة والمباينة؛ رتّب، وسلسل، واستنتج الأسباب؛ توقع (أو تنبأ) بالنواتج (أو الآثار) المترتبة على ذلك؛ فهم واستيعاب المعلومات والبيانات؛ ادراك المعاني والتضمينات؛ نقل أثر التعلّم. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: وضّح ناقش قارن طوّر فصّل تنبأ قم بوصف باين حدّد قم بإعادة صياغة لخص ميّز عن

المستوى الإنشائي يقوم بشرح الصور (أو المشاهد) التي تتضمنها القصة بصورة مفصلة. يوضح الأفكار الرئيسة التي تضمنتها القصة بلغته/ بلغتها الخاصة. أرسم صورة توضح الأحداث التي سبقت فقرة من فقرات القصة وتليها. أكتب جملة توضح الأحداث التي سبقت فقرة من فقرات القصة وتليها. تنبأ بالأحداث والوقائع التّاليّة للقصة قبل استكمال قراءة القصة (الكتاب). حاول بناء تسلسل زمني لوقائع القصة ومجرياتها. وضّح شعور بطل القصة في بداية مجرياتها، وفي غمرة أحداثها، ومع انتهاء وقائعها.

المستوى التطبيقي طبّق اعرض احسب اكمل وضّح ابرز حل اختبر عدّل انسب إلى
وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي: وظّف المعلومات والبيانات بصورة فاعلة؛ وظّف الطرائق، والمفاهيم والمباديء، والنظريات في أوضاع جديدة؛ حل المشكلات بتوظيف المعرفة ومهارات التفكير ذات العلاقة. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: طبّق اعرض احسب اكمل وضّح ابرز حل اختبر عدّل انسب إلى بدّل صنّف

المستوى التطبيقي تصنيف الشخصيات الواردة في القصة إلى: إنسان، حيوان، أو أشياء. انقل شخصيات القصة أو الحدث إلى بيئة أو واقع آخر. اصنع دميّة واستخدمها في تمثيل القصة أو أجزاء منها. اختر وجبة من الطعام مناسبة لأحد شخصيات القصة، وصمم دليل الطعام، وبين كيف توفر له/ لها هذه الوجبة. فكّر في أحد الظروف التي أحاطت بأحد شخصيات القصة، وبين كيف تستطيع العامل معها بصورة مختلفة. أعط أمثلة واقعيّة لأشخاص تعرفهم وتحيط بهم مشكلات مماثلة لمشكلات شخصيات القصة.

المستوى التحليلي وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي:
التحقق من الأنماط؛ تنظيم الأجزاء؛ التحقق من المعاني والمنطويات؛ التعرف إلى الأجزاء والأبعاد والتفصيلات. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: حلل وضّح حدد السياق اختر افصل اربط اقسم استنتج رتّب صنّف قارن حاور

المستوى التحليلي حدد السمات الرئيسة أو المتضمنة للشخصيات الرئيسة في القصة. ميّز بين ما يمكن أنْ يحدث وما يمكن أنْ يكون محض خيال في القصة ولا يمكن أنْ يكون في عالم الواقع. صنّف أحداث القصة على أساس الأحداث: الطريفة، الحزينة، الواقعيّة، غير الواقعيّة. ميّز بين الحقائق ووجهات النظر الشخصيّة. قارن وباين بين اثنتين من شخصبات القصة. حدّد الفعل الذي قامت به إحدى شخصيات القصة والذي ينسجم مع افعل الذي يمكن أن يقوم/ تقوم به الطالب/ الطالبة في الواقع.

المستوى التركيبي وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي:
حاول التعميم استناداً إلى الحقائق المتوافرة؛ أربط المعارف المتوافرة من مصادرها المختلفة؛ حاول التنبؤ، والوصول إلى خلاصات ذات معنى؛ وظّف ما تعلمته من أفكار في توليد أفكار جديدة. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: دمج إعادة ترتيب خلق ماذا لو ...؟ إعادة صياغة كامل عوض بِ صمم طوّر حضّر عدّل خطط اخترع قم بصياغة قم بالتعميم

المستوى التركيبي حاول الإفادة من عنوان القصة في كتابة ما تتوقعه منها، كي يكون هذا بمثابة تدريب قبل المباشرة بقراءتها. أكتب عناوين جديدة أخرى لهذه القصة. صمم إعلان لتسويق هذه القصة. قم بإعادة صياغة الوظائف والأدوار التي تقوم بها شخصيّات القصة للوصول إلى نتائج مختلفة. تصوّر أنك الشخصيّة الرئيسة في القصة، واكتب في مفكرتك الأفكار التي تتبادر إلى ذهنك، والأنشطة كافة التي تقوم بها. اخترع شخصيّة ما وحاول أنْ تقحمها (كي تصبح جزءاً لا يتجزأ من القصة) في أحداث القصة. أكتب كلمات أغنيّة سيقوم بأدائها إحدى شخصيات القصة وحاول تلحينها وتحديد الموسيقى الخاصة بها.

المستوى التقويمي قياس أعط رتبة ما توصيّة اصدر حكم قرّر اختبر اقناع دعم
وتشمل المهارات في هذا المستوى ما يلي: اختبر قيمة الفرضيات أو النظريات؛ قم بتحديد اختياراتك استناداً إلى مسوغات منطقيّة؛ حدّد قيمة دليل ما؛ حدّد مستوى الموضوعيّة؛ قارن وباين بين الأفكار المختلفة التي اشتملتها القصة. وظّف الأسئلة المفتاحيّة التّاليّة: قياس أعط رتبة ما توصيّة اصدر حكم قرّر اختبر اقناع دعم سلسل اختيار التوصل إلى خلاصة

المستوى التقويمي حدّد أي شخصيات القصة التي ترغب في قضاء يوم معها ولماذا. قوّم الأفعال التي قامت بها شخصيات القصة. قرّر إنْ كانت القصة ممكنة الحدوث وما هي مبررات ذلك. بيّن كيف يمكن أنْ يفيد الطلبة من القصة في حياتهم العمليّة. الثناء على القيم التي تجسدها هذه القصة. والثناء على قيمة القصة. قارن بين هذه القصة وبين قصة أخرى قام/ قامت الطالب/ الطالبة بقراءتها سابقاً. أكتب توصيّة تبين من خلالها الأسباب والمبررات التي تدفعك للتوصيّة بضرورة اقتناء الكتاب أو القصة وقراءتها.

مثال من مهارات التفكير سيتم شرح مهارات التفكير في اليومين: الرابع والخامس

الملاحظة Observation التعريف: تعريف الطلبة:
هي القدرة على اختبار الأحداث أو الأشياء بوساطة توظيف الحواس المناسبة؛ حيث تكون غاية الملاحظة هي إدراك (أو الانتباه) إلى التفصيلات؛ وتحديد العناصر المفقودة؛ وتعيين المشكلات أو العوامل التي قد تتسبب في حدوث شئ ما. وينبغي على الملاحظ معرفة الهدف (أو الغرض) الرئيس للملاحظة؛ والعوامل (أو الخصائص) التي يجب أن تكون موضع ملاحظة؛ وبذلك تنبني الدلالات والاستنتاجات على أساس الملاحظة. ويمكن تعريف الملاحظة في أبسط صورها على أنها آلية لجمع المعلومات والبيانات بوساطة الحواس أو بوساطة وسائط آلية أو تقانية، وتكون حصيلتها معلومات وبيانات كمية ونوعية. مع الأخذ في الاعتبار الملاحظ (من حيث: سماته، وأهدافه؛ والأسئلة التي تدور في دماغه، والأدوات التي يستخدمها في جمع المعلومات والبيانات)؛ وبيئة الملاحظة؛ وموضوع الملاحظة (من حيث: الأجزاء، والخصائص والسمات). تعريف الطلبة: هي القدرة على استعمال بعض حواسك أو جميعها بهدف إيجاد مشكلات أو البحث عن تفصيلات، أو إيجاد العوامل أو الأسباب التي تتمخض عن حدث أو فعل ما؛ أو تعيين الأجزاء المفقودة. والملاحظ الجيد هو من يعرف تماما لماذا يقوم بالملاحظة وما هي العناصر الرئيسة التي ينبغي أن تكون موضع ملاحظة.

تستطيع أداء هذه المهارة في ثماني خطوات رئيسة، وهي:
خطوات وإجراءات مهارة الملاحظة: تستطيع أداء هذه المهارة في ثماني خطوات رئيسة، وهي: حدد الهدف الرئيس لعملية الملاحظة؛ حدد موضوع (أو موضوعات الملاحظة)؛ حدد الأبعاد/ السمات/ الخصائص/ المحكات/ المعايير/ العوامل التي ستبحث عنها في غضون القيام بفعل الملاحظة؛ بين كيف سيجري تدوين أو توثيق حصاد الملاحظة؛ حاول تركيز فعل الملاحظة؛ بحيث يجري ملاحظة عنصر ما أو سمة ما في الوقت الواحد، وعدم الميل إلى التشتيت. وحاول توظيف الحاسة المناسبة في ذلك، ولا تهمل إجراءات التوثيق وتدوين حصاد الملاحظة؛ حاول أن تقوم بفعل الملاحظة بعقل منفتح، وتنحية أي خبرات أو مفهومات مسبقة؛ قم بإعادة تطبيق إجراءات الملاحظة بهدف استكمال معالجة وتغطية عناصر وسمات موضوعات الملاحظة كافة؛ حلل النتائج والاستنتاجات وتوصل إلى خلاصة.

ماذا يمكن أن تقول للطلبة عن فوائد الملاحظة:
فوائد الملاحظة ومنافعها: ماذا يمكن أن تقول للطلبة عن فوائد الملاحظة: تقوية الذاكرة ولفت انتباهك إلى معلومات مهمة لن تنساها؛ في مقدورك تحديد مكامن (أو مواطن) المشكلات في أي عمل تقوم به؛ ستكون أكثر تنظيماً ودقة؛ تؤثر إيجابياً في درجة الالتزام والمثابرة لديك، والحصول على خبرات غنية؛ سيكون في مقدورك كتابة موضوعات وتقارير غنية ومفصلة؛ الاطلاع أكثر على الأمور التي تحيط بك؛ سيكون في مقدورك تحقيق اكتشافات جديدة وتعلم خبرات جديدة؛ ينبغي أن تتم الملاحظة بدقة وشمولية وموضوعية؛ ومحاولة الإلمام بتفصيلات الموضوع وسماته وعناصره المختلفة؛ القيام بفعل الملاحظة يمكننا من الإجابة عن الأسئلة والاستفسارات التي تدور في أدمغتنا؛ وذلك استناداً إلى المعلومات والبيانات المجمعة بفعل الملاحظة؛ القدرة رفيعة المستوى في هذا الميدان تعبر عن ذاتها وتعكس وجودها من خلال إدراك سمات/ أبعاد/ خصائص/ عناصر/ …

أمثلة على الملاحظة: بالإضافة إلى المثال المعروض في المقطع السابق من هذا الفيلم التدريبي، نشير إلى الأمثلة التالية في سياق التدريب على مهارة الملاحظة: يقوم الإنسان بفعل الملاحظة بهدف: الإجابة عن سؤال ما؛ أو إيجاد مشكلة ما؛ أو البحث عن حلول لمشكلات مطروحة؛ أو الحصول على خبرة معرفية؛ أو التحقق من الإجراءات قبل القيام بعمل ما؛ أو القيام باختبار أمر ما. وهناك أمثلة عديدة على فعل الملاحظة، وفي ما يلي نعرض بعض الأمثلة، وفي مقدورك أن تضيف المزيد إليها: ملاحظة ماذا يجري عندما نقوم بإذابة المواد الكيميائية أو تحضير السوائل الكيميائية؛ توليد قائمة معايير أو عناصر لتوظيفها في القراءة النقدية؛ دراسة ظاهرة التدخين لدى الطلبة؛ صانع الخرائط يقوم بفعل الملاحظة في المدينة التي سيقوم برسمها على الخريطة؛ مراقبة الحشرات أو الطيور أو الحيوانات بهدف دراسة سلوكاتها؛ النظر إلى مسألة رياضية بهدف تحديد أقسامها؛ مراقبة الناس للتعرف على سلوكاتهم المختلفة.

خلاصة القول هناك علاقة قوية بين تعليم مهارات التفكير وتربية الموهوبين؛
المصادر المتاحة كثيرة، إلا أن غالبية تلك المصادر باللغة الإنكليزية، وفي مقدوركم الإفادة من محركات البحث (Search Engines)؛ من الممكن الإفادة من البيئات الافتراضية المحوسبة (Virtual Environments) في تعليم مهارات التفكير، والتواصل مع الخبرات والتجارب العالمية الأخرى؛ الكلمات المفتاحية التي يمكن توظيفها في عملية البحث تشمل: Thinking Skills; Creativity, Creative Thinking, Critical Thinking; Giftedness, Talent; Creative Problem Solving.

خلاصة القول امنح نفسك فرصة الاستمتاع بالبحث عن مشكلات موجودة في الواقع، واعمل مع طلبتك على حلها؛ وظف مصادر المجتمع، واعمل على تهيئة الفرص المناسبة لممارسة مهارات التفكير التي اكتسبها الطلبة؛ مثل الأنموذج الذي يحتذى في الحل المبدع للمشكلات؛ انظر إلى الصف بوصفه تجسيداً مصغراً لعالم الواقع خارج أسوار المدرسة؛ ليست هناك حدود، والسقف مرتفع. لذا، اعمل على توسيع آفاق عملك، ولا تجعل لطموحاتك أي حدود، واستثمر طاقاتك.

تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم

Similar presentations

Presentation on theme: "تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم"— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback

Log in

Auth with social network:

تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم

Similar presentations

Presentation on theme: "تخطيط البرامج الإثرائية: تنمية مواهب الطلبة وإبداعاتهم"— Presentation transcript:

Similar presentations

About project

Feedback