1. د . عبدالإله بن عبدالله السليماني
دورة تدريبية ضمن برامج الخطة الاستراتيجية بجامعة المؤسس لتوظيف التعلم الإلكتروني في العملية التعليمة
اعداد وتقديم
د . عبدالإله بن عبدالله السليماني
أستاذ تقنية المعلومات والاتصالات المساعد
( معهد الدراسات العليا التربوية)
رئيس برامج التعلم الإلكتروني
( عمادة التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد )

2. دعوة للتعارف معايير الجودة التربوية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
قبل الانطلاق
دعوة
للتعارف

3. ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ لماذا ؟ ما أهمية ؟ معايير الجودة التربوية في
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
قبل الانطلاق ؟ ؟ ؟ ؟ ؟ ؟
لماذا ؟
معايير الجودة التربوية في
بناء
ما أهمية ؟
معايير الجودة التربوية في
بناء ؟ ؟

4. اليوم الثاني اليوم الأول معايير الجودة التربوية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برنامج الدورة
اليوم الثاني
اليوم الأول
المحاضرة الثالثة:
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد.
مكونات السؤال.
خطوات بناء السؤال.
قواعد كتابة الأسئلة.
المحاضرة الأولي:
تاريخ ومفهوم
الاختبارات والقياس والتقويم
مقدمة عن الاختبارات الإلكترونية.
التقويم التربوي.
برامج الاختبارات الإلكترونية.
معايير الاختبارات الجيدة .
المحاضرة الرابعة:
ملخص للقواعد في كتابة الاسئلة الاختيار المتعدد.
المحاضرة الثانية:
أنواع الأسئلة في الإختبارت الإلكترونية.
المواصفات العامة للإختبارات.

5. معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
مخرجات متوقعة
رفع كفايات أعضاء هيئة التدريس بجامعة المؤسس
لتصميم وبناء أسئلة الاختبارات الإلكترونية
وفق المعايير التربوية
التعرف على الاختبارات الالكترونية (مفهومها ، مواصفاتها ، معايير جودتها)
التدريب على بناء أسئلة في الاختبارات الالكترونية في ضوء معايير الجودة
زيادة دافعية المتدرب نحو التعلم الإلكتروني والاختبارات الإلكترونية.

6. التقويم الاختبار القياس معايير الجودة التربوية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
الاختبارات و التقويم
إصدار حكم على شيء ما
بناء على البيانات المتوفرة عن هذا الشيء وفي ضوء معايير محدده
التقويم
الاختبار
القياس
أداة أو وسيلة لجمع المعلومات وتكوين الأحكام لصنع القرارات
عملية تكميم النوع
( تحويل النوع أو الخاصية أو النتائج إلى كم أو رقم )

7. التقويم التربوي أنواعه معايير الجودة التربوية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
التقويم التربوي
عملية منهجية منظمة ومقصودة تهدف إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق الأهداف العامة التي يتضمنها المنهج . يتطلب إجراء عمليات من القياس يغرض إصدار أحكام على السلوك .
التقويم
التربوي
أنواعه
قبلي
(مبدئي)
تكويني
(بنائي)
نهائي
(ختامي)

8. الاختبارات المراحل معايير الجودة التربوية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
الاختبارات
أهم وسائل وأدوات القياس والتقويم التربوي لجمع المعلومات وتكوين الأحكام على مستوى التحصيل ( المعرفي والمهاري ) , وتمثل البيانات التربوية للإختبار مصدر اتخاذ القرار في المؤسسات التعليمية.
الاختبارات
المراحل
شفهية
مقالية
موضوعية

9. معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الأولي
معايير الجودة التربوية
في بناء و تصميم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
الاختبارات والقياس والتقويم
الاختبارات التقليدية :
الاختبارات هي أهم أدوات القياس التي تستخدم في تقويم المتعلمين للحكم على مستوى تحصيلهم ( المعرفي والمهاري ) ويمثل مصدر اتخاذ القرار في المؤسسات التعليمية.
الاختبارات الإلكترونية :
إحدى تقنيات ( أنظمة ) الحاسوب التي يمكن توظيفها للتغلب على بعض الصعوبات التي تواجه تنفيذ الاختبارات التقليدية (الورقية) .
مجموعة من الأسئلة المتنوعة تم تصميمها بواسطة أحد البرمجيات ، لقياس مستوى أداء المتعلم.
تاريخ ومفهوم الاختبارات والقياس والتقويم

10. أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
الفروق بين الاختبارات
الاختبارات التقليدية
الاختبارات الإلكترونية
تحتوي على قاعدة بيانات متطورة لحفظ وتخزين الأسئلة مع إجاباتها.
اختبار مقيد بالورقة والقلم.
لا يقيس مستوى الطالب حق القياس.
إمكانية تدرب الطالب على الاختبار أكثر من مرة.
لا تظهر بوضوح النمو الدراسي.
مجموعة من الأسئلة المتنوعة يتم بوضعها بطريقة تفاعلية.
اختبار مقيد بعامل المكان.
الحد من وقت التغذية الراجعة.
اختبار مقيد بعامل الزمان.
التصحيح تلقائي.
المرونة وتوفير الوقت.

11. فيدو توضيحي لمميزات الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
فيدو توضيحي لمميزات الاختبارات الإلكترونية

12. أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
التقويم التربوي
الملاحظة
التقارير الذاتية
المقابلة
للتقويم وسائل متعددة
دراسة الحالة
مقاييس التقدير
المناقشة الجماعية
من أهم وسائل التقويم التربوي والتي سوف نتطرق لها بالتفصيل الاختبارات الإلكترونية

13. برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برامج الاختبارات الإلكترونية
بعض أنظمة إدارة تعلم توفر الاختبارات الإلكترونية مثل ( البلاك بورد والمودل ).
برامج تصميم الاختبارات على الانترنت مثل (desktop Flash quiz maker )
ومن المواقع: Google Docs

14. برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برامج الاختبارات الإلكترونية
برامج مجانية Question Tools Hot Potatoes 6.2
برامج تجارية  quiz maker QuizCreator 1.6

15. برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برامج الاختبارات الإلكترونية
شركة كوسشن مارك
بدايتها
تم إنشائها في عام 1988.
حول الشركة المصنعة
حجر الزاوية في نجاح التعليم والتدريب وإصدار الشهادات والأداء والاستخدام الفعال للتقييم. تعتبر تقدم حقيقي في القرن ال21 لإعطاء فرص حقيقية لاستخدام التكنولوجيا لإجراء تقييمات متاحة على نطاق أوسع وأكثر نجاحا تمكن المنظمات لقياس المعارف والمهارات والمواقف بشكل آمن وتحقيق نتائج تعليمية ناجحة.
الشعار الجديد لها

16. برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج كوسشن مارك
مميزاتة
سهولة اعدادها وتطبيقها
التنوع في الأسئلة الموضوعية
امكانيه ارفاق ملف صوت او فيدو لكل سؤال
امكانيه تحديد وقت زمني تنازلي للاختبار
الموضوعية فلا تتأثر بذاتيه المصحح
مواصفاته
وضوح الهدف
الصدق
الثبات
الموضوعية

17. برامج الاختبارات الإلكترونية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
برامج الاختبارات الإلكترونية
تجربة جامعة الملك عبدالعزيز و الاختبارات الالكترونية
تنفيذ ما يزيد عن مليون وخمسمائة الف اختبار الكتروني
تنفيذ اختبارات طلبة السنة التحضيرية بالكامل للفصل الدراسي الأول
توفير برنامج كوسشن مارك لأعضاء هيئة التدريس لعمل الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة

18. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
الموضوعية
يقصد بها أن يعطيَ السؤالُ المعنى نفسه لجميع المفحوصين بحيث لا يقبل التأويل. ولتوافر هذه الخاصية في الاختبار تستخدم الاختبارات الموضوعية بأشكالها المختلفة و أن يكون الاختبار متجنب اثر التحيز من قبل المصحح .

19. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
يقصد بصدق الاختبار مدى قدرته على قياس المجال الذي وضع من أجله. فإذا أعد المعلم اختبارًا يقيس مقدرة التلاميذ على إجراء عملية الضرب، فيكون الاختبار صادقًا إذا قاس هذه المقدرة ويكون غير صادق إذا قاس مقدرة أخرى .
الموضوعية
الصدق

20. معايير الاختبارات الجيدة م ص بين 30 % و 70 % ينصح بالاحتفاظ بالسؤال
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
معامل الصعوبة =
عدد الإجابات الصحيحة / عدد الحضور في الاختبار
حين يقترب من الواحد (100%) فإن المفردة تكون سهلة للغاية، وأما إذا اقترب من الصفر (صفر%) فإن المفردة تكون صعبة للغاية.
الموضوعية
الصدق
م ص بين 30 % و 70 % ينصح بالاحتفاظ بالسؤال
القيمية صفر
( 0 )
القيمية واحد
( 1 )
معامل الصعوبة

21. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
يقصد به الاقتصاد في تكاليف الاختبار سواء كانت مادية من حيث التكلفة ، او بشرية من حيث اعداد المراقبين والمشرفين ، او زمنية من حيث الاعداد والتصحيح وتقديم النتائج .
الموضوعية
الصدق
الاقتصاد

22. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
ابراز الفروق بين التلاميذ ويميز بين المتفوقين والضعاف . وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة ، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات ، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة
الموضوعية
الصدق
الاقتصاد
التمييز

23. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
يقصد بثبات الاختبار أن يعطي الاختبار النتائج نفسها إذا ما تم استخدامه أكثر من مرة تحت ظروف مماثلة وفي أوقات مختلفة , وكذلك يتصف الاختبار بالثبات إذا طبِّق عدة مرات على الفرد وأعطى نفس النتائج.
الموضوعية
الصدق
الثبات
الاقتصاد
التمييز

24. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
يقصد به أن يغطي الاختبار جميع الجوانب والمهارات التي يراد تقويمها في الطالب، ولابد أن يشمل الاختبار جميع جوانب تدريس المقرر من مفاهيم وحقائق ومهارات .... إلى آخر ما يراد من معرفة تحصيل الطالب فلا يقتصر على جانب دون آخر.
الموضوعية
الشمولية
الصدق
الثبات
الاقتصاد
التمييز

25. معايير الاختبارات الجيدة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
المحاضرة الأولي
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
معايير الاختبارات الجيدة
الموضوعية
الشمولية
الصدق
المعايير الرئيسة الواجب مراعاتها في الاختبارات الجيدة هي
الثبات
الاقتصاد
التمييز

26. استراحة

27. أنواع الأسئلة في الإختبارات
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أنواع الأسئلة في الإختبارات
أسئلة الاختيار المتعدد
أسئلة المقابلة أو المزاوجة
أسئلة الصواب و الخطأ

28. شروط جدول قياس مفهوم أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة الصواب و الخطأ
شروط
جدول قياس
مفهوم

29. أحصل على جدول قياس جودة أسئلة الصواب والخطأ
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة الصواب و الخطأ
مفهوم أسئلة الصواب و الخطأ
عبارة عن عبارات تامة المعنى إما أن تكون صحيحة أو تكون خاطئة ولا تحتمل الصواب والخطأ معا . وهي اقتصادية وشاملة تغطي عينة كبيرة من مفردات المادة ومناسبة لقياس الحقائق والمبادئ والمفاهيم .
الشروط الواجب توافرها في أسئلة الصواب والخطأ م
الشرط 1
عدم استخدام نصوص العبارات من الكتاب. 5
عدم وجود عبارات تتضمن الإجابة عن أسئلة أخرى 2
عدد الفقرات الصحيحة مساويا لعدد الفقرات الخطأ 6
عدم وجود صيغ النفي والنفي المزدوج. 3
عبارة السؤال لا يشك في صحتها أو خطئها. 7
استخدام أسلوب الكم لا الوصف في عبارات الاختبار 4
العبارات قصيرة وذات فكرة واحدة فقط. 8
توزيع الفقرات عشوائيا.
أحصل على جدول قياس جودة أسئلة الصواب والخطأ

30. أسئلة المقابلة أو المزاوجة
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة المقابلة أو المزاوجة
شروط
جدول قياس
مفهوم

31. أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة المقابلة أو المزاوجة
مفهوم أسئلة المقابلة أو المزاوجة:
عبارة عن قائمتين الأولى تسمى (بالمقدمات أو المثيرات) والثانية تسمى بقائمة الاستجابات ويتطلب من الدارس أن ينقل رقم الفقرة من القائمة الأولى إلى ما يناسبه في القائمة الثانية ، وهي سهلة الإعداد ومجال التخمين فيها محدود وبذلك تعطي فرصا متكافئة لجميع المختبرين .
الشروط الواجب توافرها في أسئلة المقابلة والمزاوجة م
الشرط 1
وضع عدد غير متساوي من المقدمات والإجابات لإبعاد عنصر التخمين 4
أن تكون كلا القائمتين في صفحة واحدة. 2
بنود القائمة الأطول عمود المقدمات الأقصر عمود الإجابات. 5
توضيح قاعدة المزاوجة إما بنقل أحرف أو أرقام. 3
عدم الإكثار من فقرات المزاوجة ويستحسن أن تكون في حدود ( 5 إلى 8 ) 6
الحفاظ على الترابط اللغوي.
أحصل على جدول قياس جودة أسئلة المقابلة أو المزاوجة

32. أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة الاختيار المتعدد
شروط
جدول قياس
مفهوم

33. أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
أسئلة الاختيار المتعدد
مفهوم أسئلة الاختيار المتعدد:
عبارة عن سؤال يتبع بعدد من الإجابات أو الاختيارات بحيث تكون واحدة فقط صحيحة ، هذا النوع من الاختبار يغطي اكبر كمية من المقرر وله صدق وثبات مرتفع , ومجال التخمين قليل إذا كانت البدائل لكل سؤال من ( 4 إلى 6 ) بدائل.
الشروط الواجب توافرها في أسئلة الاختيار المتعدد م
الشرط 1
جذر السؤال يطرح مشكلة واضحة ومحددة. 6
أن يحوى الجذر الجزء الأكبر من السؤال وان تكون البدائل قصيرة ما أمكن. 2
عدم استخدام صيغة النفي في الجذر أو البدائل. 7
خلو الفقرة من أي تلميح غير مقصود بالإجابة الصحيحة. 3
جذر السؤال يناقش فكرة واحدة فقط. 8
احد البدائل فقط هو الإجابة الصحيحة. 4
عدم نقل جملة أو نص حرفي من الكتاب 9
الابتعاد عن الأسئلة التي تعتمد على الخداع او التعقيد اللفظي 5
ألا يقل عدد البدائل عن أربعة ولا يزيد عن ستة 10
بدائل الإجابة الخاطئة تؤلف إجابات معقولة ظاهريا
أحصل على جدول قياس جودة أسئلة الاختيار المتعدد

34. المواصفات العامة لاختبار الاختيار من متعدد
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المواصفات العامة لاختبار الاختيار من متعدد
وضع تعليمات الاختبار المناسبة بوضوح في بداية الاختبار
شمولية الاختبار لجميع الوحدات التعليمية المستهدفة وتوزيع الأسئلة على نحو متناسب مع أهمية وحجم كل وحدة
أن يتاح للطالب فرصة تعديل الإجابة أثناء الوقت المخصص للاختبار
تناسب عدد أسئلة الاختبار مع الزمن المخصص للاختبار مع إتاحة 10% من زمن الاختبار للمراجعة بعد الانتهاء من الإجابة
وضع جدول مواصفات الاختبار على محورين بحيث يحدد
توزيع الأسئلة بين المستويات المعرفية الثلاثة
توزيع الأسئلة على وحدات المقرر

35. أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الثانية
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
مثال على توزيع أسئلة الاختبار على وحدات المقرر والمستويات المعرفية المختلفة
جدول مواصفات الاختبار
الوحدة التعليمية
المستويات المعرفية
المجموع
المعرفة
الفهم والتطبيق
مهارات التفكير العليا
الأولى 5 3 2 10
الثانية 4 1 7
الثالثة 17
الرابعة 6 19 14 40

36. إلى لقاء مفيد بإذن الله في فعاليات الجزء الثاني
المواصفات العامة لاختبار الاختيار من متعدد
إلى لقاء مفيد بإذن الله في فعاليات الجزء الثاني

37. ملخص لقواعد كتابة أسئلة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
المحاضرة الرابعة
المحاضرة الثالثة
ملخص لقواعد كتابة أسئلة
الاختيار المتعدد
ورشة عمل أسئلة
الاختيار المتعدد
مكونات السؤال.
خطوات بناء السؤال.
قواعد كتابة الاسئلة.

38. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
مكونات السؤال
يتكون السؤال في نمط أسئلة الاختيار من متعدد من جزئيين أساسيين :
جذر السؤال وهي المشكلة التي يثيرها السؤال ، ويمكن أن تصاغ على شكل سؤال أو في عبارة تقريرية ناقصة .
الاختيارات المتعددة وهي قائمة من الاختيارات المقترحة ( البدائل ) التي تشتمل على إجابة واحدة صحيحة بالإضافة إلى عدد من الاختيارات الخاطئة (المشتتات) .
س1 – ماحكم صلاة الكسوف ؟
مثال
الجذر
فرض كفاية
واجـــــبــــــــــــــــة
سنة مؤكدة
مـسـتحـبــــــة
الاختيارات المتعددة
جذر السؤال يجب أن يعطي معنى واضحا ويعرض مشكلة محددة

39. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
خطوات بناء السؤال
1- تحديد هدف واحد للسؤال بحيث يكون مرتبطاً بالأهداف التعليمية : هدف تعليمي واحد مرتبط بأحد نواتج التعلم المبينة في مقدمات الوحدات التعليمية. تعلق السؤال بهدفين (فكرتين) لن يكون عادلا لأن الطالب قد يعرف إحداهما ولا يعرف الأخرى
2- صياغة متن ( جذر ) السؤال بدقة
3- كتابة الإجابة الصحيحة
4- كتابة البدائل المشتتة
الوحدة التعليمية
المستويات المعرفية
المجموع
المعرفة
الفهم والتطبيق
مهارات التفكير العليا
الأولى
الثانية
الثالثة
الرابعة
ملاحظة هامة:
قبل البدء في كتابة الأسئلة يجب تحديد
جدول مواصفات الاختبار
جدول مواصفات الاختبار

40. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
1- جذر السؤال بحتوي على الفكرة الأساسية للسؤال بدلا من عرضها في الاختيارات .
مثال
تصحيح المثال :
س1 – الدولة العباسية:
أ. دام حكمها حوالى خمس مئة وعشرين عاما.
ب. أسسها العباس ابن الأحنف.
ج. امتدت الفتوح في عهدها لتبلغ بلاد فارس.
د. انتهت على يد القائد المغولي هولاكو
س1 – كم عاما تقريبا استمر حكم الدولة العباسية؟
أ. 108
ب. 508
ج. 518
د. 568

41. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
2- جذر السؤال لا يبدأ بترك فراغ في بداية الجذر. ينبغي في نوع الجمل الناقصة تجنب الفراغات في بداية
وسط الجذر .
مثال
س1 – يشير إلى قياس ما وضع لقياسها لاختبار.
أ. الثبات
ب. الصدق
ج. التعميم
د. الشمول

42. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
3- استخدم حالة النفي في الجذر فقط عند الضرورة البعض يواجه صعوبة في فهم المعنى في عبارات النفي، أو ينسوا عكس العلاقة المنطقية التي هي محور السؤال. ومع أن جملة النفي يوصى بتجنبها، إلا أنها قد تكون أحيانا مفيدة
س1 – استخدام الماء ليس مناسبا لإخماد الحرائق الناشئة عن حرق:
أ. الكحول
ب. القطن
ج. الورق
د. الخشب
مثال
س1 – طفايات الماء مناسبة لإخماد الحرائق الناتجة عن كل مما يلي ماعدا:
أ. الكحول
ب. القطن
ج. الورق
د. الخشب
صيغة أجود للمثال السابق:

43. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
4- تجنب التعقيد الزائد عدم تعقيد السؤال بإدخال معلومات صعبة أو معقده وغير ضرورية في جذر السؤال .
مثال
س1 – ما مقدار الماء الذي ينبغي إضافته إلى سم4 من Na Cl 4 وتركيز 6 مول لتخفيض تركيزه إلى 4.5 مول ؟
أ سم 4
ب سم 4
ج. 1 سم 4
د سم 4
غير ضروري استخدام كسور لتعقيد الوصول للحل الصحيح

44. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
5- أجعل الاختيارات مستقلة بمعنى ألا يرتبط أحد منها بالآخر ،البدائل المتداخلة تخلق حالة من عدم الفهم، إذا كان التداخل يحتوى على الإجابة الصحيحة فذلك يعنى وجود أكثر من إجابة صحيحة
مثال
تصحيح المثال :
( غير جيد )
س1 – نزل القرآن الكريم مباشرة بعد:
س1 – نزل القرآن الكريم بعد:
أ. الإنجيل
ب. التوراة
ج. صحف إبراهيم
د. الزبور
أ. الإنجيل
ب. التوراة
ج. صحف إبراهيم
د. الزبور

45. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
6- اجعل الاختيارات متماثلة في الصياغة. بمعنى إذا كتبت الإجابة الصحيحة في صياغة معينة والمشتات كتبت بشكل
مختلف فربما يعطى ذلك المختبر إيحاء بالإجابة
مثال
( غير جيد )
س1 – صفات الصور المتكونة بواسطة مرآة مقعرة لجسم بعيد جداً هي:
أ - حقيقية مقلوبة مكبرة.
ب - حقيقية مقلوبة مصغرة.
ج - خيالية معتدلة مكبرة.
د - حقيقة مقلوبة مساوية لطول الجسم.

46. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
7- تجنب استخدام بعض الصيغ المحددة بعض الكلمات مثل أبدا ودائما وفقط، عادة ما تُضمن في المشتتات كعامل
جذب ولكنها في الغالب تعطي إشارة باستبعادها من الإجابات المحتملة
س1 – لتجنب العدوى أثناء الإصابة بجرح غائر في اليد ، ينبغي عليك:
مثال
أ. التردد دائما على المركز الصحي لأخذ تطعيمات ضد الكزاز
ب. تلقي علاج بالمضادات الحيوية ولكن فقط إذا كان الجرح مؤلما
ج. التأكد من عدم دخول جسم غريب في الجرح.
د. عدم مسح الجرح أبدا بمواد كحوليه إلا إذا كان لا يزال ينزف.
( غير جيد )
س1 – لتجنب العدوى أثناء الإصابة بجرح غائر في اليد ، ينبغي عليك:
أ. الذهاب إلى المركز الصحي للتطعيم ضد الكزاز tetanus .
ب. تلقي علاج بالمضادات الحيوية إذا كان الجرح مؤلما.
ج. التأكد من عدم دخول جسم غريب في الجرح.
د. مسح الجرح بمواد كحولية إذا لم يكن الجرح ينزف.
( غير جيد )

47. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
8- يجب أن تشكل المشتتات إجابات معقولة ظاهرياً المشتتات الجيدة ينبغي أن يختارها المختبرون الأقل كفاءة
وبهذا تزداد قدرة السؤال على التمييز، ويجب أن تكون متسقة منطقياً مع الجذر أو ممثلة للأخطاء الشائعة
بين المختبرين.

48. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
9- ترتيب الاختيارات بشكل منطقي ( رقمي أو حرفي ) يستحسن وضع الاختيارات التي تتضمن قيم رتبية، عرضها وفقا لتلك الرتب من الأكبر للأصغر أو العكس.
مثال
تصحيح المثال :
( غير جيد )
س1 – تم فتح مكة في السنة الهجرية ؟
س1 – تم فتح مكة في السنة الهجرية ؟
أ . السابعة
ب. الثامنة
ج. التاسعة
د . العاشرة
أ . السابعة
ب. العاشرة
ج. الثامنة
د .

49. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
10- تجنب بدائل "كل ما تقدم" و " لا شيء مما ذكر "البديلان يستخدمان بشكل متكرر عندما تكون صعوبة في
توليد العدد المناسب من المشتتات. استخدام أي منهما يؤدي إلى خفض كفاءة السؤال
خطوات بناء السؤال
خصائص بعض الصيغ
البديل
الاستخدام
الفاعلية
كل ماتقدم
إجابة
يمكن تحديد الإجابة إذا أتضح أن هناك اجابتين صحيحتين
مشتت
يمكن استبعادها إذا اتضح أن احد المشتتات الأخرى غير صحيح
لا شيء مما تقدم
الإجابة تقيس القدرة على التعرف على الإجابات غير الصحيحة بدلا من الصحيحة
المشتت قد لا يبدو مقبولا ظاهريا عند بعض المختبرين

50. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
11- تجنب الإيحاء غير المقصود بالإجابة مثل أن تكون عبارات الاختيارات الصحيحة أطول من عبارات الاختيارات الخاطئة دائماً، أو توجد كلمة في الجذر تتكرر في الاختيار الصحيح، أو أن لا يتفق أحد الاختيارات نحوياً أو أسلوبيا مع الجذر.
مثال
( غير جيد )
( غير جيد )
س1 – الحيوان الذي يستخدم شباكه لصيد الحشرات هو:
س1 – إن وظيفة صفائح الدم هي المساعدة في :
أ . النحلة
ب . الفراشة
ج . الجرادة
د . العنكبوت
أ . نقل الأكسجين إلى الخلايا
ب . نقل الغذاء إلى الخلايا
ج . تجلط الدم
د . مقاومة المرض

51. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
12- تجنب الإشارات اللغوية التي تسهل التعرف على الجواب الصحيح مثل التطابق العددي أو الجنسي أو الصرفي
أو التركيبي، فهذا يدل على الإجابة الصحيحة مباشرة دون تفكير
مثال
س1 - إن هناك ثلاثة عناصر للمشكلة الاقتصادية هي .....
‌أ. ماذا ننتج وكيف ننتج ولمن ننتج
‌ب. ماذا ننتج وكيف ننتج
‌ج. ماذا ننتج وكيف ننتج ولمن ننتج وكم ندخر
‌د. كيف ننتج
( غير جيد )

52. ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الثالثة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ورشة عمل في أسئلة الاختيار المتعدد
قواعد كتابة الاسئلة
تتطلب كتابة أسئلة اختيار من متعدد الالتزام بعدد من القواعد والشروط لعل من أهمها ما يلي :
13- عدم تكرار الكلمات في بداية جميع البدائل يجب نقل الكلمات او العبارات إلى نهاية جذر السؤال
مثال
س1 - إذا كانت مرونة الطلب السعرية = 3 فإن ارتفاع السعر بنسبة 10% يؤدي إلى …
‌ أ. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 5%
‌ب. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 10%
‌ج. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 30%
‌د. انخفاض الكمية المطلوبة بنسبة 40%
( غير جيد )

53. ملخص لقواعد كتابة أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الرابعة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ملخص لقواعد كتابة أسئلة الاختيار المتعدد
إجراءات بناء الأسئلة المحتوى
إجراءات عامة لكتابة الأسئلة
ابن كل سؤال بناء على مؤشر محدد.
ركز على مشكلة واحدة.
اجعل العبارات بسيطة في لغتها قدر الإمكان.
تجنب ربط السؤال بآخر.
تجنب تركيز السؤال على معلومات دقيقة جدا.
تجنب النقل النصي من كتاب أو غيره.
تجنب البنود المبنية على الآراء.
طور أسئلة تمثل جدول المواصفات.
ابن الأسئلة الممثلة لمضمون مهم
استخدم صيغة الإجابة الصحيحة.
تجنب الصيغ المعقدة.
ضع البدائل عموديا لا أفقيا.
راجع ونقح الأسئلة.
اكتب الأسئلة في لغة صحيحة وواضحة.
قلل وقت المختبر لقراءة وفهم كل سؤال.
تجنب استخدام الأسئلة الخادعة التي تقود المختبر أو تقنعه بالإجابات الخاطئة

54. ملخص لقواعد كتابة أسئلة الاختيار المتعدد
المحاضرة الرابعة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
ملخص لقواعد كتابة أسئلة الاختيار المتعدد
بناء الاختيارات
بناء جذر السؤال
ضمن السؤال أربعة خيارات.
ضع الاختيارات في ترتيب منطقي رقمي أو حرفي.
اجعل الاختيارات مستقلة وغير متداخلة.
اجعل كل الاختيارات متجانسة في مضمونها.
حافظ على طول متساوي للاختيارات.
تجنب استخدام "كل ما سبق" أو " لا أعرف".
تجنب المشتتات التي يمكن أن تقدم إيحاء بالإجابة للمختبر.
تجنب استخدام المحددات كدائما وأبدا.
ضع الجذر في صيغة سؤال، أو في عبارة تقريرية ناقصة تكملها الإجابة الصحيحة.
عند استخدام صيغة الإكمال لا تترك فراغ للإكمال عند بداية أو وسط الجذر.
تأكد من أن اتجاه الجذر واضح وأن الصياغة واضحة بشكل كاف بحيث يعرف المختبر ما المطلوب منه بشكل محدد.
ضمن الجذر المعلومات الضرورية لجعل المشكلة واضحة وتجنب إضافة معلومات دخيلة إليه.
تجنب استعمال صيغ النفي قدر الإمكان.
أدرج الفكرة الرئيسة في جذر السؤال.

55. د . عبدالإله بن عبدالله السليماني

56. جدول قياس جودة أسئلة الصواب والخطأ
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
جدول قياس جودة أسئلة الصواب والخطأ م
المؤشر
رقم السؤال
متوفر / غير متوفر 1
العبارة لا يوجد شك في صحتها أو خطئها 2
عبارة السؤال واضحة . 3
عبارة البند تتكون من فكرة واحده فقط . 4
العبارة لا تستخدم النفي أو النفي المزدوج. 5
العبارة لا تستخدم لغة غير مألوفة . 6
العبارة لا تستخدم كلمات التعميم في بنودها. 7
العبارة لا تستخدم مفاهيم غير قابلة للقياس 8
أسئلة الخطأ واسئلة الصواب غير متساوية

57. جدول قياس جودة أسئلة المقابلة والمزاوجة
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
جدول قياس جودة أسئلة المقابلة والمزاوجة م
المؤشر
رقم السؤال
متوفر / غير متوفر
وضع عدد غير متساوي من المقدمات والإجابات لإبعاد عنصر التخمين
بنود القائمة الأطول عمود المقدمات الأقصر عمود الإجابات.
عدم الإكثار من فقرات المزاوجة ويستحسن أن تكون في حدود ( 5 إلى 8 )
أن تكون كلا القائمتين في صفحة واحدة.
توضيح قاعدة المزاوجة إما بنقل أحرف أو أرقام.
الحفاظ على الترابط اللغوي.

58. جدول قياس جودة أسئلة الاختيار المتعدد
برنامج معايير الجودة التربوية في بناء و تصميم
أسئلة الاختبارات الإلكترونية
جدول قياس جودة أسئلة الاختيار المتعدد م
المؤشر
رقم السؤال
متوفر
/ غير متوفر 1
استخدام أربعة بدائل كحد أدنى 2
البدائل مرتبة بشكل منطقي 3
صياغة البدائل متساوية بالطول 4
الإجابات مرتبه بشكل عمودي ومنسق 5
جميع المعلومات بالفقرة ذات علاقة بالسؤال 6
تخلو الفقرة من أي تلميح بالإجابة الصحيحة. 7
يوجد إجابة صحيحة واحدة فقط 8
تؤلف بدائل الإجابة الصحيحة إجابات معقولة 9
تجنب استخدام عبارات مثل جميع ما ذكر، أو لا شيء مما ذكر 10
اللغة القواعدية للإجابات متجانسة