1. به نام خدا

2. اجزا آموزش موفق

3. اجرا
ارزشیابی
طراحی

4. برنامه ریزی(طراحی) آموزشی يعني ....

5. روند پیش اندیشی وتصمیم گیری منطقی برای استفاده ازمنابع بالقوه وبالفعل به منظور دست یابی به اهداف مطلوب واز پیش تعیین شده (تامین یادگیری مطلوب درفراگیر )وارزیابی میزان تحقق این یادگیری

6. طراحی ونقشه کشیدن برای رسیدن به اهداف را برنامه ریزی میگویند
برنامه ريزي
به مجموعه فعاليت هاي منظم كه از تعيين هدف شروع مي شود و با انتخاب روش ها و وسايل متناسب با هدف ادامه پيدا مي كند و سپس به اجرا در مي آيد و ارزشيابي مي شود برنامه ريزی مي گويند.
بنابراین
طراحی ونقشه کشیدن برای رسیدن به اهداف را برنامه ریزی میگویند

7. چرا برنامه ریزی آموزشی ضرورت دارد
Questions?
چرا برنامه ریزی آموزشی ضرورت دارد

8. برنامه ریزی آموزشی کمک میکند تا ازمیان موضوعات متعدد چند موضوع با ارزش برای آموختن انتخاب شود

9. چگونه میتوان آنچه را باید آموخته شود آموزش دهیم

10. الگوی انستیتو توسعه آموزشی
مراحل طراحی آموزشی

11. طرح مشکل(موضوع آموزشی)1
طرح مشکل(موضوع آموزشی) 2
تعیین شرایط( نیازهای مخاطبان،اولویت ها،منابع دردسترس) 3
تدوین اهداف آموزشی (هدف کلی ،اهداف جزئی ورفتاری) 4
تعیین شرایط یادگیری(گروههای تدریس وشیوه آموزش) 5
تعیین منابع مورد نیاز(محتوای آموزشی ) 6
تعیین بازده(تعیین شیوه ارزشیابی فراگیر)

12. تدوین اهداف درطراحی آموزشی
هدفها نتايج حاصل از آموزش هستند كه آموزش دهنده به دنبال دستيابي فراگير به آنها است.درواقع اهداف مقصد را مشخص میکند
ازدیدگاه دیگر اهداف عملکردهایی است که فراگیر قادر به انجام آنها نبوده اما پس از گذراندن درس یا دوره قادر خواهد بود انها را انجام دهد

13. آغاز یک مسافرت بدون در نظر گرفتن مقصد است
تدوین اهداف آموزشی
آغاز یک آموزش بدون در نظر گرفتن اهداف آموزشی
مانند
آغاز یک مسافرت بدون در نظر گرفتن مقصد است

14. تدوین اهداف آموزشی
مشخص بودن اهداف آموزشی برای فراگیران به منزله چراغی است که در تاریکی شب در نقطه دوری قرار گرفته و با وجود خود هم مسیر حرکت و هم نقطه پایانی را برای فراگیران مشخص می سازد

15. تعيين اهداف آموزشي چه كمكي به فرآيند آموزش مي‌كند؟
تعيين اهداف آموزشي چه كمكي به فرآيند آموزش مي‌كند؟
تدوین محتواي آموزش
تعيين‌ كنندة روشهاي آموزش
برنامه ريزي جهت اندازه‌گيري وارزشیابی فرآيند آموزش
تعیین تعداد جلسات آموزشی

16. طبقه بندی اهداف 1- هدف كلي آموزشی (General Instructional Objective)
هدف كلي عبارتي كلي است كه دربر گيرنده كليه معلومات و توانائيهايي است كه از فراگير انتظار مي‌رود در پايان دوره بدست آورد
هر کار پژوهشی یا آموزشی می تواند یک یا بیش از یک هدف کلی داشته باشد
هدف کلی برای پاسخ به این سوال است :برای چه چیزی باید برنامه ریخته شود

17. اهداف کلی آموزشی با افعالی مانند فهمیدن ، دانستن، به کار بردن، ارج نهادن ، گوش دادن، فکر کردن ، خلق کردن،قدر دانی کردن ، آشنا شدن،شناختن ، بیان شده و برنامه ریزان را برای رسیدن به اهداف رفتاری هدایت میکنند

18. هدف کلی هدف کلی به مشخص کردن محدوده محتوای مورد بحث کمک می کند .
هرهدف کلی بایستی یک حالت کلی، مبهم و گنگ را دارا باشد .
هدف كلي قابل اندازه گيري وارزشيابي نمي باشد.
مثال :
بهورز واجد توانایی های لازم برای کنترل رشداطفال باشد.

19. 2- اهداف اختصاصی(Specific Objectives): اهدافی که از هدف کلی درس یا دوره آموزشی استخراج شده ودستیابی به هدف کلی مستلزم دستیابی به همه آنها میباشد . این اهداف همان رئوس مطالب درس می باشند

20. اهداف اختصاصي اهداف اختصاصي،اهداف کلی را به اجزاء کوچکتروخردتري
تقسیم نموده تا با صراحتی که در آنها مطرح است آموزش را
قابل اجرا نماید (تحليل آموزشي) .
بنابراین اهداف جزیی باید صریح ، روشن و واضح باشند .
به عبارت دیگر این اهداف تعبیر و تفسیر پذیر نیستند.
در حالی که اهداف کلی چنین حالتی را دارا نیستند . مثال :
1- بهورز نحوه کار کردن با ترازو را بداند.
2- بهورز قادر باشد طفل را به نحو صحیح توزین نماید.
3- بهورز قادر باشد وضعیت رشد طفل را در کارت رشدعلامت بزند

21. معيار هاي هدف اختصاصي SMART

22. موضوع و گروه هدف مشخص باشد
معيار هاي هدف اختصاصي
Specific M A R T
موضوع و گروه هدف مشخص باشد

23. موضوع و گروه هدف مشخص باشد
معيار هاي هدف اختصاصي
Specific
Measurable A R T
موضوع و گروه هدف مشخص باشد
قابل اندازه گيري باشد

24. موضوع و گروه هدف مشخص باشد
معيار هاي هدف اختصاصي
Specific
Measurable
Achievable R T
موضوع و گروه هدف مشخص باشد
قابل اندازه گيري باشد
قابل دسترسي باشد

25. موضوع و گروه هدف مشخص باشد
معيار هاي هدف اختصاصي
Specific
Measurable
Achievable
Realistic T
موضوع و گروه هدف مشخص باشد
قابل اندازه گيري باشد
قابل دسترسي باشد
واقع گرايانه باشد

26. موضوع و گروه هدف مشخص باشد
معيار هاي هدف اختصاصي
Specific
Measurable
Achievable
Realistic
Time Bound
موضوع و گروه هدف مشخص باشد
قابل اندازه گيري باشد
قابل دسترسي باشد
واقع گرايانه باشد
محدود به زمان باشد

27. بهتر است قبل از تدوین اهداف آموزش دهنده به این سوالات پاسخ دهد :
فراگیران چه وظیفه ای را باید انجام دهند ؟
وظیفه مورد نظر درچه سطحی از اهداف یادگیری می گنجد؟
برای انجام وظیفه مورد نظر فراگیر نیاز دارد چه مهارتهای فرعی ر ا یاد بگیرد ؟

28. مثال
عنوان درس: برنامه ملی مبارزه با بیماریهای واگیردار مراحل برنامه ریزی آموزشی: تعیین موضوع آموزش: بیماری آنفولانزای انسانی هدف کلی: آشنایی فراگیران با بیماری انفولانزای انسانی یا شناخت فراگیران از بیماری انفولانزای انسانی

29. تحلیل وظایف)گروه هدف :کارشناسان بهداشت عمومی
اهداف اختصاصی
تحلیل وظایف)گروه هدف :کارشناسان بهداشت عمومی
از کارشناسان بهداشت عمومی چه انتظاری دربرنامه مراقبت بیماری آنفولانزا میرود:
آشنایی با تعاریف اپیدمیولوژیک سیستم مراقبت از بیماریها
تشخیص آزمایشگاعی عامل بیماری
شناسایی علایم بیماری
بستری کردن فرد بیمار دربیمارستان
نمونه گیری از افراد مشکوک
مراقبت درمنزل از فرد بیمار
انجام مراقبت های تنفسی از فرد بیمار
گزارش دهی بیماری
پیگیری روند بیماری دربیماران
اموزش به بیمار واطرافیان

30. وظایف فوق هرکدام درچه سطحی از حیطه های یادگیری جای میگیرند
حیطه یادگیری :آگاهی /نگرش/رفتار ؟؟؟؟

31. به اقدامات مرحله قبل تحلیل وظایف میگویند کاربرد تحلیل وظایف : تحلیل وظایف تدوین اهداف مناسب تحلیل وظایف محتوای مناسب تحلیل وظایف روش تدریس مناسب تحلیل وظایف روش ارزشیابی مناسب

32. نکات قابل توجه
هرچه تعداد اهداف جزیی بیشتر باشد احتمال دور شدن از هدف رفتاری بیشتر است اهداف جزیی غیر ضروری را باید حذف کرد درپایان تحلیل آموزشی باید از خود بپرسیم اگر فراگیر به همه اهداف جزیی برسد ایا به هدف کلی رسیده است

33. 3- اهداف رفتاری(objectives behavioral)
هدفهای رفتاری انتظاراتي هستند كه توقع مي‌رود فراگیر پس ازفراگيري يك درس يا شرکت دربرنامه آموزشی قادر به انجام آنها باشند.
انچه اهمیت دارد این است که بتوان هدف کلی را به اهداف عینی ورفتاری تبدیل کرد
اهداف رفتاری به صورت جمله خبری نوشته میشوند و وجود جمله واژه ای به شکل ذیل درابتدای آنها الزامی است :
از فراگیر انتظارمیرود درپایان آموزش بتواند

34. اجزای اهداف رفتاری: یک هدف رفتاری کامل باید دارای چهار جزء اساسی زیر که اختصاراً " مرشد" گفته می شود 1-محتوا 2-رفتار 3-شرایط 4-درجه مورد انتظار( سطح اجرا- معیار)

35. اجزاء اهداف رفتاری:
1-محتوا : رفتار عینی است که فراگیر در پایان جلسه آموزشی باید کسب کند ( چه کاری را باید انجام دهد؟)
2-رفتار: همان عمل یا قابلیتی است که بروز آن را از فراگیر انتظار داریم(انتظارات آموزش دهنده از فراگیر)

36. اجزاء اهداف رفتاری:
3-شرایط: برای پیشگیری از تعبیرهای متفاوت ، گاهی لازم است رفتار نهایی را با ذکر شرایطی که مایلیم تحت آن شرایط فراگیر به هدف دست یابد را باید مشخص کنیم . این شرایط عبارتند از:
الف) امکانات : فراگیر در هنگام عملکرد چه وسایل و منابعی را در اختیار خواهد داشت( کتاب، جزوه، متن توصیفی، ماشین حساب ، موارد مورد نیاز خاص و
ب) محدودیت ها : فراگیر در هنگام عملکرد از کاربرد چه وسایل و منابعب محروم خواهد بود
ج) اوضاع و احوال: تحت چه شرایط یا اوضاع و احوالی( در کجا:کلاس، آزمایشگاه ، بیمارستان و ) و با حضور چه کسانی ( مربی، همکاران، ناظر و ارزیاب) به عملکرد خواهد پرداخت. بعضی از دانشجویان چنانچه در موقعیتی قرار گیرند که تعادل روحی خود را از دست بدهند، نمی توانند بطور عادی رفتار کنند، مثلاً حضور درجمع یا فضا های سرد و یا گرم در رفتار او اختلال ایجاد می کند

37. موقعیتی که رفتار فراگیر درآن بروز میکند .به صورتهای ذیل نوشته میشود
شرایط
موقعیتی که رفتار فراگیر درآن بروز میکند .به صورتهای ذیل نوشته میشود
اوضاع واحوال: درحضور معلمان ،درمکان خاص:یک کلاس درس ،دریک آزمایشگاه
امکانات: با دردست داشتن جزوه ،بانگاه به کتاب ،بااستفاده چارت آموزشی ،بااستفاده تلق شفاف
محدودیت: بدون استفاده جزوه ،بدون استفاده هیچ منبعی ،
به طور مستقل

38. اجزاء اهداف رفتاری:
4-درجه مورد انتظار( سطح اجرا- معیار): منظور از سطح اجرا ، حدنصابی است که بر اساس آن رفتار نهایی و میزان موقیت فراگیر در رسیدن به اهداف آموزشی ارزشیابی و سنجیده می شود. در واقع معیار نشان می دهد که تا چه میزان خطا و نقصان قابل قبول تلقی می شود و بر اساس آن پیشرفت و شایستگی فراگیر در مرحله و زمان معین را بررسی نمود. در معیار از مواردی مانند محدودیت های زمانی ( در عرض دو دقیقه و .....) تعداد پاسخ های صحیح ( 7 مورد از 10 مورد ، حداقل یک الگو و.....) ، درصد( با 80 درصد صحت ، .....)، و ویژگیهای عملکرد( با در نظر گرفتن کوچکترین اجزاء هر مرحله و ) استفاده می شود.
پیش بینی و بیان شرایط بطور کامل در هر هدف رفتاری ، نه تنها از سردرگمی و آشفتگی فرادهنده و فراگیر جلوگیری می نماید ، بلکه به فرادهنده کمک می کند تا موقعیتب را که فراگیر پس از طی دوره آموزشی باید اطلاعات ، مهارتها و نگرش های خود را اعمال نماید مد نظر قرار داده و به همانگونه او را آموزش دهد . ضمناً فراگیر نیز از شرایطی که تحت آنها ارزیابی خواهد شد ، آگاه می گردد.

39. معیار حد نصابی است که براساس ان رفتار نهایی فراگیر سنجیده میشود
حداقل /درجه میزان قابل قبول رفتار (بروز رفتار با چه میزان خطا
قابل قبول است )
معیار حد نصابی است که براساس ان رفتار نهایی فراگیر سنجیده میشود
معیاربه صورتهای ذیل نوشته میشود :
*باستفاده محدوده زمانی:درمدت 20 دقیقه
*باتوجه به تعداد پاسخهای درست:3پاسخ درست
*به صورت درصد یا نسبت:صدرصد
*با بیان حداقل:حداقل 3 مورد

40. نکته درهدف رفتاری وجود موضوع وفعل رفتاری درپایان الزامی است
شرایط ومعیار اجزا فرعی هدف رفتاری هستند و وجود آنهادرهدف رفتاری الزامی نیست
هدف رفتاری میتواند یک یا بیش از یک شرایط ومعیار داشته باشد
نکته

41. فعل رفتاری : فعل پایان جمله هدف رفتاری که به صورت فعل قابل
اندازه گیری بیان میشود، سوم شخص و زمان حال است
درنوشتن اهداف رفتاری باید از افعالی استفاده کرد که قابلیت مشاهده واندازه گیری داشته باشند :
نوشتن،بازگوکردن ،ساختن ،مقایسه کردن ،حل کردن طبقه بندی کردن

42. نمونه هایی از اهداف رفتاری
از فراگیر انتظار میرود پس از پایان کارگاه آموزشی بتواند بدون استفاده از دستورالعمل حداقل 3مورد از مزایای قرص پیشگیری از بارداری را نام ببرد از دانشجوانتظار میرود پس از پایان ترم بتواند با استفاده از چارت آموزشی ودرمدت 10 دقیقه 3مورد هدف آموزشی بنویسد از مادر باردار انتظار میرود پس از پایان جلسه مشاوره ودرحضور کاردان بتواند حداقل 4مورد از علایم خطر بارداری را نام ببرد از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرود پس از دیدن فیلم آموزشی بتواند حداقل یک مشاوره صحیح را درمدت 15 دقیقه انجام دهد

43. 4-برای انتقال مثصود آموزشی بهتر است تعداد رفتارهای عینی بیشتر باشد
برای تعیین اهداف رفتاری ( رفتارهای ویژه عینی) باید به نکات زیر توجه شود :
1- با در نظر گرفتن هدف کلی ، دانش ، توانش و نگرش هایی را که انتظار می رود فراگیر در پایان آموزش کسب نماید را لیست کند
2- آنچه لیست می شود باید از اجزای هدف کلی باشد و نه چیزی کمتر یا بیشتر از آن
3- فعالیت های مورد نظر را باید به صورت رفتاری و قابل رویت تعیین نمود زیرا:
⃝ نمی توان برای تعیین آنچه فراگیر می داند درون ذهن وی را مشاهده کرد
⃝ برای فراگیر کاملاً واضح باشد که رسیدن به انتظار مورد نظر مربی را با چه نوع رفتاری نشان دهد
⃝ برای مربی کاملاً روشن باشد که با مشاهده چه نوع رفتاری به میزان یادگیری در فراگیر خود پی ببرد
4-برای انتقال مثصود آموزشی بهتر است تعداد رفتارهای عینی بیشتر باشد
5-رفتارهایی در نظر گرفته شود که در مدت زمان معینی قابل دسترسی باشد

44. (طبقه بندی بلوم)اهداف رفتاری درسه حوزه نوشته میشوند :
1-حيطة شناختي( Cognitive Domain)
2-حيطة عاطفي( Affective Domain)
3-حيطة رواني-حركتي( Psychomotor Domain)

45. سطوح اهداف در حيطة شناختي
دانش (Knowledge)
درك (Comprehension)
كاربرد (Application)
تجزيه و تحليل (Analysis)
سنتز و تركيب (Synthesis)
ارزشيابي و قضاوت (Evaluation)

46. یک سوال :درکدام مرحله میتوان ادعاکرد فرد آگاهی کافی درمورد موضوع دارد

47. افعال قابل استفاده دراین سطح شامل :
)Knowledgeدانش (
پایین ترین سطح حیطه شناختی است که فرد صرفا مطالب آموخته شده را بیاد می آورد وبه بیان آن را میپردازد .این سطح جنبه حفظی دارد وبه نوعی حفظ وتکرار کورکورانه مطالب بخاطر سپردن ویادآوری اولیه مطالب بدون یادگیری عمیق آنهاست
افعال قابل استفاده دراین سطح شامل :
بیان کند ،نام ببرد ،فهرست کند ،ذکر کند ،تکرار کند ،
از دانش آموز انتظار میرود پس از پایان کلاس بتواند مزایای رژیم صحیح غذایی را نام ببرد

48. ) Comprehensionفهم/درک(
دومین سطح حیطه شناختی که فرد علاوه براین که مطلب را به خاطر می سپارد ،ان را درک وبا جملات خود بیان میکند وگاه فرد هنگام یادآوری مطلب قسمتی از دانسته های قبلی خود واعداد وارقام را به آن اضافه میکند
فراگیر پی به مفاهیم ومعانی برده ومیتواند اموخته ها را ازشکلی به شکل دیگر انتقال دهد .
نمونه افعال قابل استفاده :
توضیح دهد ،تعمیم دهد ،تفسیر کند ،توجیه کند ،ترجمه کند ،شرح دهد ،خلاصه کند، مثال بزند
ازکارگران کارخانه انتظار میرود بتوانند مزایای استفاده از ماسک را توضیح دهند

49. تفاوت سطح دانش وادراک
اگرفراگیر تعریف اصطلاحات پزشکی را دقیقا طبق انچه اموخته است بیان کند توانایی او درسطح دانش است اما اگر تعریفی مشابه آنچه اموخته ارایه دهد توانایی او درسطح درک است

50. کاربرد وبه کار بستن
دراین سطح فرد توانایی به کاربستن دستورالعمل ها واصول علمی آموخته شده رادرحل مسایل جدید دارد نمونه افعال این سطح عبارتند از : برآورد کردن ،کنترل کردن ،اندازه گیری کردن ،تولید کردن ،اصلاح کردن ،به کار بردن ،کشف کردن ،برچسب زدن نمایش دادن ،تغییر دادن ازبهورز انتظار میرود به طور روزانه میزان کلر آب آشامیدنی روستا را کنترل کند ازکاردان بهداشت خانواده انتظار میرود بتواندوزن زن باردار را به درستی اندازه گیری کند

51. نمونه افعال عبارتند از :
تجزیه وتحلیل
دراین سطح فرد توانایی تحلیل کردن یک موضوع وبررسیوخرد کردن وشکستن آن را دارد
نمونه افعال عبارتند از :
بررسی کردن ،تجزیه کردن ،استنتاج کردن ،تشخیص دادن ،انتخاب کردن تفاوت قایل شدن ،استنباط کردن ،به اجزا تقسیم کردن
از کارشناس انتظار میرود بتواند رژیم غذایی منطقه کیار را بررسی کند
از کاردان انتظار میرود بتواند مشکلات بهداشتی منطقه تحت پوشش خود را تشخیص دهد

52. به عنوان نمونه کسی که توانایی نوشتن مقاله ،کتاب رادارد دراین سطح است
سنتز وترکیب
دراین سطح فرد توانایی ترکیب آموخته های قبلی خود وبرنامه ریزی کردن وارایه راه حل جدید وپیشنهاد رادارد .درواقع فرد باید از خود خلاقیت نشان دهد رسیدن به این سطح مستلزم زمان طولانی وگاه سالیان دراز است وصرفا با چند جلسه آموزشی فرد به این سطح نمیرسد
به عنوان نمونه کسی که توانایی نوشتن مقاله ،کتاب رادارد دراین سطح است
نمونه افعال عبارتند از :
ترکیب کردن ،تهیه کردن ،سخنرانی کردن ،اختراع کردن ،تنظیم کردن ،مدون کردن طرح دادن ،مقاله نوشتن،خلق کردن ،درهم آمیختن ،ترسیم کردن
از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرود درزمینه اهمیت برنامه ریزی سخنرانی کند

53. فردی که توانایی ارزیابی کتاب ،مقالات نوشته شده رادارد دارای
ارزشیابی وقضاوت
بالاترین سطح حیطه شناختی (آگاهی )است که فرد علاوه براین که توانایی نوشتن مطلب رادارد، توانایی نقد آثاردیگران وقضاوت کردن راداراست مانند منتقدین برنامه تلویزیونی
فردی که توانایی ارزیابی کتاب ،مقالات نوشته شده رادارد دارای
این توانایی است (دراین سطح میتوان ادعاکرد فرد نسبت به موضوعی آگاهی دارد )
نمونه افعال عبارتند از :ارزش گذاری کردن ،ارزیابی کردن ،نتیجه گیری کردن ،انتقاد کردن ،امتیاز دادن
از فراگیر انتظار میرود مقالات موجود درزمینه حاملگی ناخواسته راارزیابی کند

54. به مثال که درسطوح مختلف حیطه آگاهی تنظیم شده است توجه کنید
از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرودانواع قرصهای پیشگیری از بارداری رانام ببرد از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرودانواع قرصهای پیشگیری از بارداری را شرح دهد از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرودانواع قرصهای پیشگیری از بارداری را نمایش دهد از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرودانواع قرصهای پیشگیری از بارداری را انتخاب کند از کاردان بهداشت خانواده انتظار میروددرباره انواع قرصهای پیشگیری از بارداری سخنرانی کند از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرودانواع قرصهای پیشگیری از بارداری را ارزیابی کند

55. به‌نظر شما در نگارش اهداف آموزشي ، بهتر است از كدام يك از سطوح هدف‌نويسي بيشتر استفاده شود ؟

56. اگر بخواهید اهداف رفتاری خود د رادرقالب حیطه شناختی تنظیم کنید از افعال کدامیک از 6سطح عنوان شده استفاده میکنید؟؟؟

57. اهداف آموزشی حیطه عاطفی ،اهداف مرتبط با احساسات ،نگرشها وعواطف
حیطه نگرش
اهداف آموزشی حیطه عاطفی ،اهداف مرتبط با احساسات ،نگرشها وعواطف
وباورها وطرزتلقی ها رادربرمیگیرد .این اهداف اهمیت زیادی درفرایند آموزش دارند درواقع تدریس مهارتها وحقایق به تنهایی به بیمار کافی نیست .
ارزیابی اهداف این حیطه نسبت به دوحیطه دیگر سخت تراست، اهداف این حیطه نیز دریک سلسله مراتب از ساده به دشوار تنظیم شده اند

58. به عبارت ساده ترمیتوان گفت : درصورتی از اهداف حیطه نگرشی برای نوشتن اهداف رفتاری استفاده میشود که درعنوان واهداف اختصاصی بدنبال تغییر نگرش گروه هدف باشیم برای روشن شدن مطلب به دومثال زیر توجه کنید بررسی تاثیر مداخله آموزشی برآگاهی کاردانهای بهد اشت خانواده درزمینه سرطان پوست درسال 1388 بررسی تاثیر مداخله آموزشی برآگاهی ونگرش کارشناسان بهداشتی شبکه بهداشت ودرمان شهرستان کیار درزمینه مهارتهای اطلاعات وارتباطات درسال 1388

59. سطوح اهداف حیطه نگرشی : Receiving. توجه ودریافت Responding
سطوح اهداف حیطه نگرشی : Receiving *توجه ودریافت Responding *پاسخ دهی Valuing *ارزش گذاری Organization value *سازمان دهی ارزشها Value complex *تبلورارزشها درشخصیت شکل نوشتاری اهداف نگرشی مشابه حیطه آگاهی است فقط فعل پایان جمله متفاوت است

60. Receiving توجه ودریافت
اولین سطح تغییر نگرش جلب توجه فراگیر نسبت به موضوع است که این کار به صورت شفاهی ،کتبی امکان پذیر است . هدف این سطح هدایت توجه فراگیر نسبت به موضوع وایجاد حساسیت وتمایل دروی است تا زمینه برای مراحل بعدی فراهم شود اما این سطح به تنهایی به معنای تغییر نگرش نیست؟؟؟ افعال قابل استفاده عبارتند از :مشاهده کردن ،انتخاب کردن ،مشخص کردن بادقت گوش دادن ،دنبال کردن ،اشاره کردن ،مطالعه کردن مثال :از دانش آموز انتظارمیرود با دقت به علایم بیماری ایدز گوش دهد

61. بنابراین دراین سطح واکنشهای گیرنده نسبت به موضوع ارزیابی میشود
Responding پاسخ دهی
دراین سطح فراگیران نسبت به موضوعی که به آن توجه داده شده پاسخ میدهند .پاسخ دادن به معنای ابراز علاقه وواکنش به یک موضوع است
اما ابراز واکنش وپذیرفتن زبانی به تنهایی کافی نیست وباید فرد نسبت به مسئله عکس العمل نشان دهد ،
بنابراین دراین سطح واکنشهای گیرنده نسبت به موضوع ارزیابی میشود
دراین سطح فرد انگیزه کافی وتمایل برای تغییر رفتاررادارد وبه صورت داوطلبانه همکاری میکند تمایل به رعایت موارد بهداشتی دارد،شرکت فعال دربرنامه داشته واز انجام کار لذت میبرداما هنوز ثبات کافی دررفتار فرد وجود ندارد
نمونه افعال این سطح عبارتند از :
حمایت کردن ،داوطلب شدن ،پافشاری کردن ،اجابت کردن ،موافقت کردن ،توجیه کردن ،پاسخ دادن ،تمرین کردن ،استقبال کردن ،بحث کردن ،واکنش نشان دادن ،علاقه نشان دادن
مثال :از زن باردار انتظار میرود نسبت به موضوع علل مرگ زنان باردار واکنش نشان دهد

62. Valuing ارزش گذاری
دراین سطح رفتار فرد از ثبات کافی برخوردار است وبه صورت یک عقیده درمی آید وفراگیر درموقعیتهای مناسب این رفتار رابا ثبات کافی انجام میدهد وفرد احساس میکند رفتارهادارای ارزش است ونسبت به آنها تعهد پیدامیکند ،همچنین دیگران را نیز نسبت به انجام رفتار تشویق میکند نمونه افعال مناسب این سطح عبارتند از : پیشنهاددادن ،ستایش کردن ،موردلطف قرار دادن ،امتیاز دادن ،ترغیب کردن ،تقدیرکردن ،دعوت کردن ،کارکردن ،تقویت کردن ،سهیم شدن مثال :از راننده انتظار میرود رعایت قوانین رانندگی را به دیگران پیشنهاد دهد .

63. Organization value سازمان دهی
فرد عقیده ونگرش جدید رادرونی کرده وبه تدریج نظام جدیدی از ارزشها شکل میگیرد .دراین سطح علاوه براین که فرد ان رفتارراارزشمند دانسته وبه آن متعهد است
برای انجام آن درزندگی روزمره خود برنامه ریزی کرده وبا تنظیم فعالیتهای خود زمان مشخصی را به این امر اختصاص میدهد به نحوی که جزیی از فعالیتهای روزمره او قرار میگیرد
نمونه افعال این سطح عبارتند از :تنظیم کردن ،برنامه ریزی کردن ،ترکیب کردن ،ربط دادن ،سازمان
دادن ،تعمیم دادن
مثال :از بیمار انتظار میرود ورزش روزانه را به برنامه زندگی روزانه خود تعمیم دهد

64. Value complex تبلورارزشها درشخصیت
آخرین مرحله تغییر نگرش است که فراگیر به جایی رسیده که ارزش مورد نظر درزندگی عادی وی کاملا جای گرفته وبرای انجام رفتاردرست نیازی به تذکر ومراقب نیست .فرد به صورتی رفتار میکند که ارزشها دررفتارش کاملا هویداست .چنین فردی الگوی مناسبی برای دیگران محسوب شده ولازمه رسیدن به این سطح گذراندن سطوح پیش نیاز قبلی است مانند راننده ای که حتی اگر پلیس نباشد قوانین رانندگی را رعایت میکند. نمونه افعال این سطح عبارتند از :مشارکت کردن ،همکاری کردن ،ارزشیابی کردن ،انتقاد کردن ،قضاوت کردن ،تایید کردن ،تصدیق کردن ،خدمت کردن ، مثال :از کاردان بهداشت خانواده انتظار میرود دربرنامه بهبود وضعیت تغذیه مشارکت کند

65. به مثال زیر که درسطوح مختلف حیطه نگرشی تنظیم شده توجه نمایید
ازمادرباردارانتظار میرود به مصرف مکمل هادردوران بارداری توجه کند ازمادرباردارانتظار میرود نسبت به مصرف مکمل هادر دوران بارداری علاقه نشان دهد ازمادرباردارانتظار میروددیگران رانیز نسبت به مصرف مکمل ها در دوران بارداری ترغیب کند ازمادرباردارانتظار میرودبرای استفاده مکمل ها دربارداری برنامه ریزی کند ازمادرباردارانتظار میرودبرای استفاده مکمل ها دردوران بارداری همکاری کند

66. چگونه میتوان فردی را تامرحله پایانی تغییر نگرش پیش برد
یک سوال :
چگونه میتوان فردی را تامرحله پایانی تغییر نگرش پیش برد

67. محتوای آموزشی:
محتوای آموزش یا محتوای درس مجموعه ای است از شناخت ها ( تعاریف، اصول و قواعد ) ، مهارت ها (روشهای گام به گام یک عمل) و عوامل نگارش یک عنوان آموزش یا درس که در ترکیب ها، قالب ها یا وسایل گوناگون به فراگیران ارائه می شود تا آنها به هدف های آموزشی مورد نظر دست یابند. پس از گرد آوری مطالب و محتوای آموزش باید به توالی آنها اقدام ورزید. مطالب تهیه شده باید به گونه ای منطقی و در آنچنان نظم سازمانی به دنبال هم قرار بگیرند که فراگیر با مطالعه آنها به انجام فعالیت های خواسته شده و نهایتاً به هدف آموزشی کلی مورد نظر دست یابد.

68. محتوای آموزشی دارای چه شرایطی باشد:
1- محتوی باید دقیقاً با اهداف کلی ، جزئی و رفتاری مطابق و همسو باشد( نه کمتر و نه بیشتر) 2- مطالب درست،علمی و جدید باشد 3- مطالب برای مربی و فراگیر قابل فهم باشد و با بیان خوب تهیه شود 4- منظم و سیستماتیک باشد و توالی و تناسب مطالب حفظ شود 5- قادر باشد رفتار مورد نظر را در فراگیر پرورش دهد 6- بین تجارب قبلی و یادگیری فعلی پیوستگی وجود داشته باشد

69. محتوای آموزشی دارای چه شرایطی باشد:
7- فراگیر را فعال نموده و در امر یادگیری دخالت دهد 8- در صورت اقتضای زمان برای شرح مفاهیم پیچیده ، از تجارب ملموس و محسوس مثالهایی فراهم آورد 9- برای تشریح بیشتر مطالب اصلی می توان از تصاویر ، طرح ، نمودار یا جدول استفاده نموده 10- در انتهای هر مطلب و برای کسب اطلاع از فراگیری مطالب و تکرار می توان تمرین های مناسبی ارائه کرد 11- با طرح پرسش های مرتبط در انتهای هر مطلب می توان فراگیر را در گیر و فعال نمود و به جلب و حفظ علاقه وی جهت دنبال کردن مطالب کمک کرد.