1. CONSFATUIRE JUDETEANA INVATAMANT PRIMAR VRANCEA - 15 septembrie 2014

2. Calendar scolar
Septembrie
Octombrie
Noiembrie
Decembrie
Săpt L M J V S D - 1 2 3 4 5 6 7 12 8 9 10 11 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Ianuarie
Februarie
Martie
Aprilie
Sc.
alt
Mai
Iunie
1 - 9 noiembrie 2014, vacantă învătământ primar si prescolar
20 decembrie 2014 – 4 ianuarie Vacanta de iarnă
31 ianuarie – 8 februarie  Vacanta inter-semestrială
6–10 aprilie 2015 – Scoala Altfel
aprilie Vacanta de primăvară
20 iunie 2015 –13 septembrie Vacanta de vară

3. STRUCTURA ANULUI SCOLAR
OMEN 3637 /
Art.4 (1) Săptămâna 6–10 aprilie 2015 din semestrul al doilea este săptămână dedicată activităților extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit „Şcoala altfel: Să știi mai multe, să fii mai bun!”, având un orar specific.

4. „Scoala altfel: SA stii mai multe, sA fii mai bun!”
- activităţile să corespundă intereselor elevilor;
În primul semestru se vor selecta propunerile elevilor, ale profesorilor, părinţilor, ale reprezentanţilor administraţiei publice locale;
Se recomandă organizarea unor proiecte care NU se pot derula pe durata cursurilor;
Categorii de activităţi:
- sportive;
-educaţie pentru cetăţenie democratică;
-educaţie pentru sănătate;
-educaţie ecologică;
-educaţie rutieră.

5. Atenţie!
Se organizează în fiecare zi lucrătoare, acoperind cel puţin numărul de ore din orarul obişnuit.
Supravegherea elevilor
Înştiinţarea părinţilor privind derularea unei activităţi.

6. PLANUL – CADRU APROBAT PRIN OMEN 3371/ 12 martie 2013
2014 – 2015 CP, cls. I şi a II-a
PLANUL – CADRU APROBAT PRIN OMEN 3371/ 12 martie 2013

7. Arii Discipline Clasa P I II 5 7 6 1 3 /1 4 - 2 19 20 0-1 21
1 La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2 La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică şi explorarea mediului.
Arii
Discipline
Clasa P I II
Limbă şi comunicare
Limba şi literatura română1 5 7 6
Limbă modernă 1
Matematică şi ştiinţe ale naturii
Matematică2
3 /1 4
Ştiinţe ale naturii
Om şi societate
Istorie -
Geografie
Educaţie civică
Religie
Educaţie fizică, sport şi sănătate
Educaţie fizică 2
Joc şi mişcare
Muzică şi mişcare
Arte
Arte vizuale şi abilităţi practice
Tehnologii
Consiliere şi orientare
Dezvoltare personală
Număr total de ore trunchi comun 19 20
Curriculum la decizia şcolii (discipline opţionale)
0-1
Număr minim de ore pe săptămână
Număr maxim de ore pe săptămână 21

8. Limba modernă – introdusă de la CP
La CP, clasa I şi a II-a, Matematica şi Ştiinţele naturii se studiază integrat;
Calificativele pentru matematică și explorarea mediului se trec în aceeași rubrică;
Limba modernă – introdusă de la CP
Disciplina „Dezvoltare personală”, fiind alocată ariei curriculare „Consiliere și orientare” în planul-cadru, va urma regimul acesteia, așa încât nu se „notează” cu calificative ;
Durata cursurilor
CP, I : 30 min min., la care se adaugă activităţi liber – alese, recreative
Clasele a II-a, a III-a şi a IV-a – 45 min

9. Clasa pregatitoare Atitudinea invatatorului Timpul de lucru Mediul
Comunicarea cu parintii
Rechizitele
Auxiliarele
,,Copiii mei pot !”

10. Cum este să nu știi să citești?
15 septembrie 2014
Bun venit!
Ghici! Ghici! Ghici!
Ce am scris aici?
Cum este să nu știi să citești?
E o provocare.
Răspundeți la întrebare!

11. Abordarea interdisciplinară a unui curriculum disciplinar
Ce vă propunem:
Conturarea unui demers didactic pentru o zi de școală
Identificarea elementelor de interdisciplinaritate în demersul didactic propus
Clasa pregătitoare este provocatoare atât pentru copii cât și pentru cadrele didactice. Una dintre provocări se referă la modul în care se poate aborda interdisciplinar un curriculum disciplinar.

12. Unitate tematică: Insecte
CLR – Sunetul și literele O si o
MEM - Adunarea cu 2 unități
AVAP – Linia; Decorațiuni simple
MM - Cântare vocală în grup; Mișcări libere pe muzică
Să ne imaginăm că orarul zilei este... Ne propunem la CLR să familliarizăm copiii cu sunetul și litera f, adunarea cu două unități

13. 1. Conturați cinci cercuri
1. Conturați cinci cercuri. Adăugați elemente pentru a obține imaginea unui obiect.
2. Trasați sub desen atâtea linii orizontale câte silabe are cuvântul potrivit imaginii.
Cei care știu, pot scrie prima literă a cuvântului care denumește obiectul ilustrat.

14. Joc : Ghicește ce am desenat!
Spune care este primul sunet al cuvântului care denumește obiectul.
Numește un coleg sau o colegă care să ghicească ce ai desenat.

15. o - mi - dă

16. Omida cea flămândă Omida cea flămândă după Eric Carle

17. Ln lumina lunii, un ou stătea pe o frunză.
La lumina lunii, un ou stătea pe o frunză.
Câte cuvinte conține enunțul? De câte ori vedeți litera ”o”?
Ln lumina lunii, un ou stătea pe o frunză.

18. Din ou a ieșit o omidă flămândă. A Pornit să caute de mâncare.
Duminică dimineața, soarele a început să strălucească. Deodată..... POC!
Din ouă a ieșit o omidă flămândă. A pornit să caute de mâncare.
Duminică dimineața, soarele a început să strălucească . Deodată..... POC!
Din ou a ieșit o omidă flămândă.
A Pornit să caute de mâncare.

19. măr Luni a mâncat un măr. Tot îi era foame. Luni a mâncat un măr.
Câte cuvinte sunt în fiecare dintre enunțuri? Comparați activitatea de numărare a cuvintelor în aceste enunțuri cu cea anterioară? De ce vi s-a plăcut mai complicată? Ce concluzie am putea trage de aici?
Luni a mâncat un măr.
Tot îi era foame.

20. pere Tot îi era foame. Marți a mâncat două pere.
Dar tot era flămândă.
Marți a mâncat două pere.
Tot îi era foame.

21. prune
Miercuri a mâncat trei prune.
Tot îi era foame.

22. căpșune Joi a mâncat patru căpșune. Tot îi era foame.
Tot era flămândă.
Joi a mâncat patru căpșune.
Tot îi era foame.

23. portocale Vineri a mâncat cinci portocale. Tot îi era foame.
Vineri a mâncat cinci portocale. Tot îi mai era foame.
Vineri a mâncat cinci portocale.
Tot îi era foame.

24. frunze
Sâmbătă a mâncat șapte frunze.
Sâmbătă a mâncat șapte frunze.

25. Omida nu mai era flămândă. Era o omidă mare și grasă.

26. A doua zi era iarăși duminică.
A doua zi era iarăși duminică. Omida a construit o casă mică, numită cocon.
A doua zi era iarăși duminică.
Omida a construit o casă mică, numită cocon.

27. A stat acolo două săptămâni. Apoi a spart ușor coconul .
Acum era un fluture colorat.
A stat acolo două săptămâni.
Apoi a spart ușor coconul. Acum era un fluture colorat.

28. Ce sarcini de lucru putem propune pentru a viza formarea competențelor specifice disciplinei matematică și explorarea mediului?
VALSUL FLUTURILOR, butterfly waltz - Tamalo - Stamatis Spanoudakis.mp4

30. om pom soare Ce literă se regăsește în toate cele trei cuvinte?
Ce cuvinte am scris? Desenați un cerc și completați pentru a obține un om; un pom; un soare

32. Clasele a III-a şi a IV-a
2014 – 2015
PLANUL – CADRU APROBAT PRIN
OMECT 5198/ 2004
2015 – 2016
PLANUL – CADRU APROBAT PRIN
OMEN 3371/ 12 martie 2013

33. ART. 66 Legea educaţiei naţionale
(3) Pentru fiecare disciplină şi domeniu de studiu, programa şcolară acoperă 75% din orele de predare şi evaluare, lăsând la dispoziţia cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. În funcţie de caracteristicile elevilor şi de strategia şcolii din care face parte, profesorul decide dacă procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru învăţare remedială, pentru consolidarea cunoştinţelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performanţe superioare, conform unor planuri individuale de învăţare elaborate pentru fiecare elev.

34. ALTE REPERE LEGISLATIVE CARE VIZEAZĂ ÎNV: PRIMAR
(4) Elevii repetenţi, retraşi sau exmatriculaţi cu drept de reînscriere, din învăţământul de zi, se pot reînmatricula, la cerere, la acelaşi nivel, ciclu de învăţământ şi, după caz, rută de profesionalizare, la învăţământul de zi, în următorii doi ani consecutivi, redobândind calitatea de elev. Înscrierea acestora la alte forme de învăţământ, se poate face şi după mai mult de doi ani. Elevii de la celelalte forme de învăţământ, repetenţi, retraşi sau exmatriculaţi cu drept de reînscriere, se pot reînmatricula, la cerere, la orice formă de învăţământ, cu excepţia celui de zi. Reînmatricularea acestora se poate face şi după mai mult de doi ani şcolari.

35. ALTE REPERE LEGISLATIVE CARE VIZEAZĂ ÎNV: PRIMAR
Metodologia de organizare a programului „Şcoala după şcoală”
OMECTS 5349/ 2011

36. oPTIONALE
Dupa avizarea optionalelor, programele devin document oficial si sunt obligatorii, respectarea si realizarea lor integrala fiind subiect al inspectiei scolare;
Titlul optionalului este cel care se va inscrie in rubrica din catalog;
Optionalul ,, Educatie pentru sanatate” face parte din aria curriculara
,, Consiliere si orientare” si nu se noteaza in catalog.

37. Tipuri de opţionale:
1. opţional la nivelul disciplinei (cu activităţi, conţinuturi şi obiective de referinţă diferite faţă de cele prezentate în curriculum naţional)
2. opţional la nivelul ariei curriculare (presupune alegerea unei teme care implică cel puţin două discipline din aceeaşi arie). Plecând de la obiectivele ariei şi disciplinelor implicate, se elaborează obiectivele de referinţă.
3. opţional la nivelul mai multor arii curriculare (trebuie proiectat pornind de la un obiectiv complex – transdisciplinar, iar obiectivele cadru sunt cele ale disciplinelor implicate).

38. Ce trebuie să cuprindă programa de opţional ?
Titlul opţionalului,
Argumentul,
după caz: obiectiv transdisciplinar, obiective cadru (ale disciplinelor implicate – pot fi 1/2/3/4/5),
Obiective de referinţă (diferite faţă de cele prezentate în programa disciplinei respective) şi exemple de activităţi de învăţare,
Conţinuturile învăţării,
Modalităţi de evaluare,
Bibliografie.
Opţionalele pot fi concepute pe un an şcolar sau doi.

39. Optionale avizate m.e.n. Educatia pentru sanatate
De-a arhitectura.Educatia pentru arhitectura si mediu construit (clasele III-IV)
Educatia prin sah (toate formele de invatamant)
Filosofia pentru copii (clasele III-IV)
Educatia financiara ( clasele III-IV)
Educatia pentru societate (CP, I, II)-elemente de conduita morala ( devenita obligatorie la cl. a III-a ca Educatie civica)

40. ACTIVITATI EXTRACURACURRILARE
Concursuri scolare
CATEGORIA DE CONCURS
NAȚIONALE
INTERJUDEȚENE
JUDEȚENE
ACTIVITATI EXTRACURACURRILARE
CANGURUL
( doar barajul)
,,MIRABILA
SĂMÂNȚĂ”(Vânători)
,,CANGURUL”
,,WINNERS”
,,COMPER” -
,, SMART”
,,FII INTELIGENT LA MATEMATICĂ”
( II-III-IV)
,,PĂDUREA PLINĂ DE
VIAȚĂ, FORME ȘI
CULOARE” (Nereju)
,, MINIOLIMPIADA DE MATEMATICĂ/ ROMANA”
(Vânători-Lic Ped. Focsani)
,, EVALUARE ÎN
EDUCAȚIE”
,,COMUNICARE.
ORTOGRAFIE”
(II-III-IV)
,,PRIETENIE, ARMONIE,CULOARE”
(Panciu)
,,EUROJUNIOR”
,,MICII
EXPLORATORI”
( I II-III-IV)
,, HRISTOS A ÎNVIAT” !
( „Elena Doamna” )
,,CONNI”
(Clasa pregătitoare)
,, CHIPUL PATRIEI”
(Şcoala 8)
,,GAZETA
MATEMATICĂ”
,, INFOPICI”
( Școala 9)
,,LUMINAMATH”
,, ECO 10”
( Șc. 10)
,,EUCLID”
(Şcoala 10)
,,ZIUA EUROPEI”
,,UNIREA JUNIOR”
(Colegiul „Unirea”)
,,MICUL GAUSS”
(Buzău)

41. Inspectia de specialitate

42. INFORMATII GENERALE SI ASPECTE METODOLOGICE
În cadrul inspecţiei s-au realizat, în special, activități de asistență la lecție/lecții, analiză, autoevaluare, evaluare și consiliere
Pentru fiecare oră asistată s-a realizat completarea fișei de observare a lecției și s-au acordat calificative, în conformitate cu prevederile Art. 45 (d), din cadrul OMECTS nr. 5547/ privind Regulamentul de inspecție a unităților de învățământ.
Referitor la calificativele acordate, precizăm faptul că acestea au vizat numai ora asistată și nu au avut în vedere o evaluare/apreciere generală a activității profesionale a cadrelor didactice asistate.
Constatările, aprecierile și recomandările corespunzătoare s-au realizat în cadrul unor discuții individuale cu cadrele didactice asistate la care a participat și inspectorul școlar de specialitate din cadrul inspectoratului școlar.
Monitorizarea modului de ducere la îndeplinire a recomandărilor, pentru fiecare cadru didactic, revine, a revenit, în mod corespunzător, inspectorilor școlari de specialitate din cadrul Inspectoratului școlar

43. Planificarea și proiectarea activității didactice
Toate cadrele didactice inspectate au prezentat documentele de planificare şi proiectare, care respectau structura propusă de MEN. Fiecare cadru didactic a desfăşurat lecţiile menţionate în planificări, la datele menţionate.
În multe situaţii, era evident faptul că proiectările şi planificările nu erau documente personalizate, ci transmise de la un cadru didactic la altul.
Documentele de proiectare nu reflectau abordarea diferenţiată şi nici reglarea abordării pe parcurs, funcţionând mai mult ca documente formale şi nu operaţionale.
Deşi în clase existau şi copii SEN, planificările vizau clasa în general, fără reflectarea abordărilor diferenţiate;

44. Alte aspecte organizatorice
Orarul este construit din perspectiva profesorului, nu a elevului;
Amenajarea claselor – deficitară (decorativă, se constată absenţa valenţelor educaţionale veritabile, nu este refectată viaţa clasei etc.);
Dosarul comisiei metodice, de multe ori superficial constituit.

45. LIMBĂ ŞI COMUNICARE
Coborârea abordărilor metodologice şi a conţinuturilor de la clasa I la clasa pregătitoare;
Nu se pune accentul pe sesizarea unor regularităţi sau abateri în comunicare;
Aplicarea trunchiată a metodei fonetice, analitico – sintetice;
Comunicarea orală în clasă este redusă (de foarte multe ori este reprezentată de formularea de întrebări – profesor şi răspunsuri – elev);
Profesorul nu lasă timp de gândire elevului, intervenţia acestuia fiind imediată

46. Se trece foarte des peste etapa înţelegerii globală a unui mesaj oral la înţelegerea de detaliu.
Sunt încurajate răspunsuri formale, de tipul: “Ce simţiţi citind acest text?” “Noi simţim cum inima tresaltă”.
Textelor literare abordate în clasă sunt , uneori, lipsite de relevanţă pentru elevi
Tema pentru acasă este, în multe situaţii, inutilă, ruptă de contextul de învăţare sau repetitivă, demotivantă. Din punct de vedere cantitativ, temele sunt supradimensionate, iar în majoritatea cazurilor NU se corectează şi nu se dă feed- back elevilor.
Caietele nu se corectează riguros, iar mesajele scrise de către cadrele didactice pe caietele elevilor sunt demotivante.

47. Recomandari Nu este permisă scrierea de mână la CP !
Înţelegerea globală a mesajului audiat trebuie consolidată pentru a permite şi alte operări necesare înţelegerii şi participării în tranzacţiile verbale, care să conducă la interacţiuni responsabile social în spaţiul şcolii şi în afara lui. Este esenţial, din acest punct de vedere, ca elevii să comunice autentic cu cei din jur, pentru a înţelege, prin intuiţie, apoi prin reflecţie, importanţa de a-l asculta cu adevărat pe celălalt, de a empatiza cu cel de lângă tine, de a fi atent la nevoile lui. Formarea unor deprinderi de ascultător activ este o componentă importantă a competenţei de comunicare. Astfel, contextele create în spaţiul şcolii trebuie să fie autentice, adecvate vârstei şi dorinţelor grupului de elevi.

48. Corectarea riguroasă a caietelor şi utilizarea unor mesaje încurajatoare;
Decizia privind temele pentru acasă să aibă la bază o reflecţie pedagogică: Este utilă? De ce? Este necesară o diferenţiere în stabilirea temelor? Cât timp va dura efectuarea temei? Cât durează efectuarea tuturor temelor ? Cum voi verifica tema? Care sunt punctele vulnerabile? Ce posibile decizii pot lua în funcţie de constatări?
Acordarea unei importanţe sporite deschiderii unor căi spre reflecţia asupra regularităţilor limbii.
Încurajarea formulării de răspunsuri personale faţă de cele citite susţinute cu elemente/ cu exemple din mesajele scrise
Este necesar ca alegerea textelor literare ce urmează a fi abordate în clasă să corespundă nevoilor elevilor, intereselor acestora şi reprezentărilor lor despre lume

49. Semnificaţie Cuvântul pronunţat Cuvânt înţeles Cuvânt scris
Sub ochii cititorului

50. MATEMATICA SI STIINTE ALE NATURII
Calculul mintal – insuficient reprezentat;
Eroarea este abordată ca un „element parazitar” – de aceea, în general, se corectează RAPID rezultatul/răspunsul, dar nu se observă raţionamentul eronat şi nu se intervine asupra lui;
Erorile particulare se analizează, uneori, cu întreaga clasă;
Problemele din viaţa de zi cu zi ocupă un loc insuficient;
Se recurge rar la lucrul în echipă, iar atunci când se face acest lucru, nu se
reflectează suficient asupra demersului pentru a fi profitabil;
Diferenţierea nu este pusă în practică;
Se lucrează de foarte multe ori la tablă, in timp ce elevii clasei rezolvă acelaşi lucru în bancă – atenţia profesorului este către „dirijorul” de la tablă ; rezultatul –profesorul îi pierde din vedere pe cei care doar transcriu de la tablă (totul sub masca muncii independente).

51. Implicarea elevilor în activităţi de rezolvare de probleme, fără înţelegerea conţinutului problemelor sau citirea problemelor de către profesor.
Absenţa abordărilor integrate la CP şi cls I la matematică şi ştiinţe.

52. RECOMANDARI
Practica vieţii sociale necesită utilizarea calcului mintal;
Eroarea este un obstacol de analizat; aceasta trebuie luată în calcul în mod pozitiv, să permitem elevului să îşi dea seama unde a greşit; răspunsul corect NU trebuie să înlocuiască pur şi simplu răspunsul greşit.
Nu este pertinent să analizăm colectiv o eroare, ci discret;
La CP – elevii au o curiozitate naturală faţă de matematică – trebuie să profităm de această curiozitate pentru a ne sprijini elevii să dezvolte o atitudine pozitivă care decurge din satisfacţia de a înţelege.
Problemele din viaţa cotidiană – necesită o reprezentare mai puternică în lecţii: situaţii de utilizare a tichetelor/ biletelor, a reţetelor, harta, programe de televiziune etc.
Reperarea elementelor esenţiale din textul problemei, reformularea textului etc. trebuie să fie o axă importantă în cadrul lecţiei.
A lucra în echipă se învaţă.

53. Structura anului scolar Planul cadru Schema orara
Mapa invatatorului CV
Structura anului scolar
Planul cadru
Schema orara
Orarul ( cei care lucreaza la simultane vor intocmi orarul astfel incat sa rezulte modul de cuplare a disciplinelor)
Programa scolara
Programa pentru disciplina optionala
Planificarea calendaristica
Proiectarea unitatilor de invatare (pe parcursul anului scolar)
Exemple de teste de evaluare (insotite de baremele de evaluare si de notare)
Fise psihopedagogice

54. Tabele nominale cu elevii care au nevoie de pregatire suplimentara si modalitatile de realizare
Dosar privind activitatea cu parintii ( procesele verbale de la sedintele cu parintii, tabelul nominal cu membrii comitetului de parinti)

55. Cercuri pedagogice Tematica :
Promovarea metodelor activ-participative in insusirea cunostintelor de matematica.
Tehnici si metode de prelucrare a textului literar.

56. In noul an scolar sa fiti…
…mai sanatosi
…mai motivati
…mai respectati