1. קריאה והישגים: אמיתות וחצאי אמיתות
קריאה והישגים: אמיתות וחצאי אמיתות
כנס אופקים נפתחים 5
2.3.05
מרים פוזנר

2. מוסכמות בנושא קריאה 1. עם ישראל – עם הספר
2. כדאי להשקיע זמן בקריאת ספרים עם ילדים צעירים
3. לא חשוב איך – העיקר להקריא לילדים כשהם קטנים
4. אחרי שילדים לומדים לקרוא לא צריך יותר "להקריא" להם
5. גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
6. לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
7. הטעם של בנות בקריאה שונה מן הטעם של בנים
8. אם מלמדים קריאה היטב, התלמידים מגיעים להישגים הרצויים
9. היכולות של תלמידים קשורות לרקע הסוציו-אקונומי – ועל זה אי אפשר להשפיע

3. מוסכמה: עם ישראל – עם הספר

4. מוסכמה: עם ישראל – עם הספר
מצב הספריות בישראל
הוצאה לאור של ספרות לבני נוער בישראל
היקף הקריאה להנאה בקרב בני נוער בישראל יחסית ארצות אחרות

5. מוסכמה: כדאי להשקיע זמן בקריאת ספרים עם ילדים צעירים

6. מוסכמה: כדאי להשקיע זמן בקריאת ספרים עם ילדים צעירים
קריאה בקול – פעילות מקובלת על מחנכים לילדים בגיל הרך
הסכמה במחקר כי קריאת ספרים לילדים בגיל הרך תורמת להתפתחות האוריינית
תוכניות מובנות לעידוד קריאה מביאות את התועלת הרבה ביותר בגיל הרך

7. מוסכמה: כדאי להשקיע זמן בקריאת ספרים עם ילדים צעירים
בין המאפיינים של ילדים שלמדו לקרוא לפני גיל בי"ס – קיומו של מבוגר הקורא לילדים
יכולות של ילדים מושפעות מהיקף "האירועים האורייניים" בבית
מבין כלל האירועים האורייניים – במיוחד ההקשבה לסיפורים קשורה להישגים מאוחר יותר
הקשבה לסיפורים תורמת ליכולות של דוברי ערבית על-אף ההבדל בין השפה הדבורה לכתובה

8. מוסכמה: כדאי להשקיע זמן בקריאת ספרים עם ילדים צעירים
מומחים מונים את כמות הקריאה המתרחשת בבית כאחד מבין 14 גורמים לפערים בין הישגי תלמידים
קריאה בקול לילדים צעירים אינה פעילות מספיקה על מנת להקנות להם את מיומנויות הקריאה

9. מוסכמה: לא חשוב איך – העיקר להקריא לילדים כשהם קטנים
מוסכמה: לא חשוב איך – העיקר להקריא לילדים כשהם קטנים

10. מוסכמה: לא חשוב איך – העיקר להקריא לילדים כשהם קטנים
הקריאה עצמה אינה מספיקה – חשובה האינטראקציה החברתית סביב הקריאה, חשובה ההבניה הפעילה של משמעות סביב הטקסט
הבדלים בין דפוסי פעילות אוריינית בבית מסבירים חלק ניכר מן ההבדלים ביכולות האורייניות של ילדים שסיימו את הגן

11. מוסכמה: אחרי שילדים לומדים לקרוא לא צריך יותר "להקריא" להם

12. מוסכמה: אחרי שילדים לומדים לקרוא לא צריך יותר "להקריא" להם
מוסכמה: אחרי שילדים לומדים לקרוא לא צריך יותר "להקריא" להם
קריאה בקול לילדים גם בגיל בית-הספר היא פעילות שמעוררת מוטיבציה לקריאה, ומפתחת את יכולות הקריאה

13. מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת

14. מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
המנבא הטוב ביותר של הישגים בקריאה הוא הזמן המוקדש לקריאה מחוץ לכותלי ביה"ס
השונות בכמות המלים שלה נחשפים תלמידים שונים בעקבות הקדשת זמן שונה לקריאה מחוץ לכותלי ביה"ס היא עצומה
תלמידים שעסקו בקריאה חופשית הצליחו במבחנים מקובלים של הבנת הנקרא, כמו תלמידים שיכולות הקריאה שלהם טופחו בהוראה ישירה, ואף יותר מהם

15. מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
מבחן סטנוביץ': ניתן לבדוק את רמת החשיפה של תלמידים לספרים באמצעות מבחן שבו הם מתבקשים לזהות שמות של ספרים (או סופרים)
אוצר מלים נלמד בעיקר מקריאה – אין מורה שיכולה ללמד בהוראה ישירה את כמות המלים החדשות שאפשר ללמוד מקריאת ספרים
NAEP 1997 – בני 13 שקוראים מגיעים - בממוצע - להישגים טובים יותר בקריאה מבני 17 שאינם קוראים

16. מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
מוסכמה: גם בגיל בית-הספר – ככל שילדים קוראים יותר, השפה שלהם מתפתחת
אפקט Mathew של סטנוביץ'
היעילות של תוכניות לעידוד קריאה חופשית – תקיפות לגבי אוכלוסיות שונות
קראשן: הבדל באפקטיביות בין לימוד של מיומנויות קריאה לבין רכישת המיומנויות באמצעות הקריאה

17. מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה

18. מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
קריאה של חומר קריאה "קליל" מהווה קרש קפיצה לקריאה מתקדמת יותר
PISA קריאה מגוונת ותכופה מביאה להישגים טובים יותר בקריאה, בין אם מדובר בדגש על קריאת טקסטים קצרים (עיתונים וקומיקס) ובין אם מדובר על קריאת טקסטים ארוכים (ספרי קריאה וספרי עיון)

19. מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
מוסכמה: לא חשוב מה קוראים, העיקר לקרוא הרבה
רמת הקריאות של הטקסט חייבת להיות גבוהה
מאפיין של מורים מצליחים – הטלת מטלות ארוכות טווח, כגון קריאה של ספרים שלמים
בין התנאים האופטימליים ליעילות של תוכניות קריאה: היות הפעילות חופשית, ולא מלווה במטלה "בית-ספרית" של דיווח על הקריאה

20. מוסכמה: הטעם של בנות בקריאה שונה מן הטעם של בנים

21. מוסכמה: הטעם של בנות בקריאה שונה מן הטעם של בנים
הכרת פעולת המוח מספקת הסבר להבדלים שמחנכים חווים בין בנות לבנים מבחינת יכולות הלמידה והנטיות שלהם
מודעות למאפיינים הייחודיים למוח של בנים, למשל, יכולה לסייע בבניית סביבה ופעילויות המכוונים לעודד התנהגויות אורייניות של בנים
במחקר אכן נמצא שיש הבדלים מובהקים בטעם של בנים ובנות בקריאה – אך השאלה היא מהן ההשלכות החינוכיות

22. מוסכמה: אם מלמדים קריאה היטב, התלמידים מגיעים להישגים הרצויים

23. מוסכמה: אם מלמדים קריאה היטב, התלמידים מגיעים להישגים הרצויים
נגישות לחומר קריאה מושך ומהנה מהווה גורם קריטי להצלחת ילדים בקריאה, שאין להתעלם ממנו
בסדרת מחקרים על מרכז המשאבים הבית-ספרי במדינות שונות בארה"ב נמצא כי הנגישות לספרים בביה"ס באמצעות הספרייה מהווה המנבא החזק ביותר של הישגים אקדמיים
ישנם מספר מאפיינים שתורמים לקשר חיובי בין ספרייה בבי"ס להישגי התלמידים

24. מוסכמה: אם מלמדים קריאה היטב, התלמידים מגיעים להישגים הרצויים
מניתוח המציאות במדינה שתלמידיה הגיעו להישגים הגבוהים ביותר במבחני PISA 2000 עולה שיש שורה של גורמים המקדמים הישגים בקריאה – כולל התרבות הכללית
מניתוח תוצאות המבחנים הנ"ל בישראל עולה, כי לתשתיות אין השפעה על הישגים למעט במקרה אחד: בבתי"ס מצויידים היטב (כולל ספרייה) ההישגים בקריאה טובים יותר

25. מוסכמה: היכולות של תלמידים קשורות לרקע הסוציו-אקונומי – ועל זה אי אפשר להשפיע

26. מוסכמה: היכולות של תלמידים קשורות לרקע הס"א – ועל זה א"א להשפיע
גורמים כמו המחוייבות לקריאה (המתבטאת בכמות הקריאה של תלמידים מחוץ לביה"ס), חשיפה לקריאה בקול בבית בגיל הרך, פעילות אפקטיבית לטיפוח קריאה באמצעות ספריות (ציבוריות ובית-ספריות) – כולן תורמות לשיפור ההישגים בקריאה ומסייעים לצמצום הפער בין ילדים מרקע ס"א שונה – כלומר מתגברים על הפער.

27. ביבליוגרפיה
בר-נוי, ש. (2004). הפרדוכס של מערכת החינוך בישראל, כל ישראל חברים, ביטאון מס' 16, עמ'
Allington, R. L. (2002). What I've Learned About Effective Reading Instruction From a Decade of Studying Exemplary Elementary Classroom Teachers, Phi Delta Kappan.
Barton, P. E., (2004). Why does the gap persist? Educational Leadership, Vol. 62, No.3, pp.9-13.
Cullinan, B. E., (2000) Independent reading and school achievement, School Library and Media Research, Vol.3,
Dickinson, D.K., McCabe, A. & Anastasopoulos, L. (2003). A framework for examining book reading in early childhood classrooms, In: On Reading Books to Children, Van Kleeck, A., Stahl, S. A. & Bauer, E., B. (eds.), pp

28. ביבליוגרפיה (המשך)
Feitelson, D., Goldstein, Z., Iraqi, J. & Share, D. L. (1993). Effects of Listening to Story Reading on Aspects of Literacy Acquisition in a Diglossic Situation,Reading Research Quarterly 28 (1), pp
Gurian, M. & Stevens, K. (2004). With Boys and Girls in Mind, Educational Leadership, Vol.62 (3), pp
Hughes-Hassel, S. (2003). Promoting young adult literacy: A role for school library media specialists, In: Curriculum Connections Through the Library, Stripling, B.K.& Hughes Hassel, S. (eds.), pp
Krashen, S. D. (1993). The Power of Reading: Insights from the research, Englewood Libraries Unlimited.

29. ביבליוגרפיה (המשך)
Krashen, S. D. (2004a). Is In-School Free Reading Good for Children? Why the National Reading Panel Report is (Still) Wrong, FVR/index.html.
Krashen, S. D. (2004b). Free Voluntary reading: New Research, Applications, and Controversies, Presented at PAC5 (Pan-Asian Conference), Vladivostok, Russia, June 24,
Lonsdale, M. (2003). Impact of School Libraries on Student Achievement: A Review of the Research, Australian Council for Educational Research, Melbourne.
McQuillan, J. (1998). The Literacy Crisis – False Claims, Real Solution, Heinemann.

30. ביבליוגרפיה (המשך)
Neuman, S. B. & Celano, D. (2004). Save the Libraries!, Educational Leadership, Vol. 61, no. 6, pp
PISA 2000, Programme for International Student Assessment, OECD - Organisation for Economic Co-operation and Development
Sullivan, E. (2001). Some Teens Prefer the Real Thing:The Case for Young Adult Non-fiction, English Journal, Vol 90 (3), pp
Teale, W. (2003). Reading aloud to young children as a classroom instructional activity: Insights from research and practice, In: On Reading Books to Children, Van Kleeck, A., Stahl, S. A. & Bauer, E., B. (eds.), pp