1. KOMPETENCIJE UČITELJA
STRUČNI SKUP IZ INFORMATIKE ZA VODITELJE ŽUPANIJSKIH STRUČNIH VIJEĆA, MENTORE I SAVJETNIKE Vukovar od 5. do 7. ožujka 2009.
KOMPETENCIJE UČITELJA
mr. sc. Majda Fajdetić, viša savjetnica
Miljenka Galić, prof., pedagoginja - mentor

2. Što je kompetencija?
Kombinacija znanja, vještina, stavova, vrijednosti i navika koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u određenoj (specifičnoj) situaciji, odnosno profesiji.
MFMG09

3. Tri dimenzije učiteljske kompetencije: 1. Profesionalna
Kompetencija podrazumijeva “imati neophodne sposobnosti, autoritet, vještinu, znanje…” - prema Oxford advancedleaners encyclopedic dictionary, 1989,str. 183.)
Tri dimenzije učiteljske kompetencije:
1. Profesionalna
2. Pedagoško – didaktičko – metodička, posredovanje znanstvenih spoznaja u nastavi
3. Radna
MFMG09

4. 1. Profesionalna kompetencija
razina općeg znanja
sposobnost planiranja
sposobnost izvedbe zadataka
sudjelovanje u projektima
samovrednovanje i vrednovanje
stručno usavršavanje
MFMG09

5. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije
Poznavanje i primjena pedagoške teorije i prakse
Snalaženje u području
Sposobnost poučavanja i praćenja
Usvajanje školske procedure
Kreiranje nastavnih sadržaja
- planiranje, programiranje,
pripremanje za nastavu)
Prepoznavanje i rješavanje obrazovnih problema
MFMG09

6. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak)
Razvijanje vještina upravljanja razredom
Pronalaženje odgovora na probleme u disciplini
Poučavanje u ograničenim mogućnostima škole
Motivacija učenika i njihovo uključivanje u razredne aktivnosti
Vještina evaluacije / ocjenjivanja
MFMG09

7. 2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak)
Razumijevanje socijalnih i drugih okolnosti koje mogu utjecati na učenikovo izražavanje i ponašanje
Učenje komunikacije s roditeljima i uključivanje roditelja
Povezivanje teorije i nastavnih metoda stečenih obrazovanjem u nastavnoj praksi
snalaženje u međunarodnim pitanjima
MFMG09

8. 3. Radne kompetencije - praktično znanje
vještina suradnje
predanost poslu
timski rad
osjećaj odgovornosti
kvaliteta rada
poznavanje jezika
(ICT tehnologije)
MFMG09

9. 3. Radne kompetencije - praktično znanje
(nastavak)
Savjesnost – preuzimanje odgovornosti
Ustrajavanje na ciljevima bez obzira na rezultate
Inicijativa
Optimizam – unutrašnja motivacija i volja za rad
Izgrađivanje i njegovanje pravilnog govornog i pisanog izraza
Opća komunikacijska i jezična pismenost
Poznavanje engleskog i nekog drugog svjetskog jezika
MFMG09

10. Prosvjetni djelatnik kao profesionalna osoba
MFMG09

11. Široko određenje kompetencija (u njemačkoj literaturi)
Četiri područja:
stručno – predmetno
pedagoško
organizacijsko
komunikacijsko - refleksivno
MFMG09

12. Prema Europskoj komisiji za unaprjeđivanje obrazovanja I
stručnog usavršavanja obrazovanje učitelja/nastavnika
treba biti interdisciplinarno i multidisciplinarno
Učitelj/nastavnik trebao bi:
a) imati znanje iz predmeta koji poučava ali i drugih, njemu sličnih - interdisciplinarno poznavanje svoje struke
b) pedagoško-psihološka znanja – razumijevanje razvojnih obilježa učenika, stilova učenja, kulture učenika
c) vještine poučavanja - poznavanje strategija, metoda i tehnika poučavanja
d) razumijevanje društvenog i kulturnog konteksta obrazovanja i škole.
MFMG09

13. Temeljne nastavne kompetencije
(prema Kyriacou: 1998, 24)
planiranje i pripremanje za nastavni sat
izvedba nastavnog sata - vođenje i tijek nastavnog sata
razredni ugođaj – disciplina
ocjenjivanje učeničkog napretka
osvrt i prosudba vlastitog rada.
MFMG09

14. Europski principi nastavničke kompetencije
Učenje ne bi smjelo biti
krajnji cilj, “zbir znanja”
već bi se trebao ogledati u
boljem shvaćanju samoga
sebe i drugih u
svakodnevnom životu.
Modificirano prema: E. Piršl, 2008.
MFMG09

15. Učenici bi trebali znati za što uče,
a učitelji/nastavnici za što poučavaju kako
bi nastava poprimila interpersonalna
obilježja, umjesto akumuliranja
činjenica bez mogućnosti generalizacija i
razvijanja životnih vještina.
MFMG09

16. (Eurydice, 2003: 6) identificira pet područja
novih kompetencija («new competences now expected
of teachers»):
poučavanje uz upotrebu suvremene ICT
tehnologije
integracija djece s posebnim potrebama
rad u skupini s djecom i multikulturalno
mješovitim skupinama
menadžment škole i različiti administrativni poslovi
rješavanje konflikata
MFMG09

17. - utvrđene 1966. godine u Preporuci o statusu učitelja,
Ideje, vizije i misije ...
- utvrđene godine u Preporuci o statusu učitelja,
prvom i do danas najvažnijem međunarodnom dokumentu u području obrazovanja i stručnog usavršavanja učitelja/nastavnika.
-146 članaka u 13 cjelina utvrđuju: opća načela obrazovanja, izobrazbe i usavršavanja, zapošljavanja, rada i života te prava i odgovornosti učitelja javnih i privatnih škola
(od predškolske do srednjoškolske razine).
MFMG09

18. Ključne kompetencije za cjeloživotno učenje – Europski okvir, Lisabon 2000.
Komunikacija na materinjem jeziku
Komunikacija na stranom jeziku
Matematička i prirodoslovna kompetencija
Informatička kompetencija
Međuljudska, socijalna i građanska kompetencija
Poduzetnička kompetencija, preuzimanje inicijative
Izražavanje kroz kulturu, povijest i umjetnost
MFMG09

19. Umjesto zaključka Koja su obilježja uspješnog učitelja/nastavnika?
Povjerenje učitelja/nastavnika u svoju struku,
znanja i vještine koje ima, vrijednosti i stavove koje
zastupa i poticanje potencijala (sposobnosti) učenika
za učenje i promjenu, te stav o važnosti obrazovanja,
za osobni i društveni razvoj i napredak koji značajno
utječu na kvalitetu poučavanja i učenja u školi.
(Rezultati istraživanja)
MFMG09

20. Neke od najvažnijih osobina uspješnih učitelja/nastavnika su:
kritičko mišljenje
kreativno mišljenje
prosocijalno mišljenje i mišljenje usmjereno na društvo
mišljenje usmjereno na budućnost
MFMG09

21. Nastavnik nije više “mudrac na pozornici, nego vodič sa strane.”
“The teacher is “no longer the sage on the stage, but the guide at the side.”
Komentar američkog trenera nastavnika (Anon) na godišnjoj konferenciji Udruge za proučavanje kurikuluma, 1996.
“Znam da ne mogu naučiti nikoga ništa, mogu samo osigurati okruženje i mogućnost za učenje jer je učenje nešto što čine učenici, a ne nastavnici.“
CARL ROGERS
MFMG09

22. Literatura:
Antić, S. (2000): Rječnik suvremenog obrazovanja, Hrvatski pedagoško –
književni zbor, Zagreb
Kleut, J. (2006). Regional tuning – towards the European Higher Education Area. Belgrade: Centre for Education Policy of the Alternative Academic Educational Network.
Mihaljević Djigunović, J. i Mardešić, S. (u tisku) Kompetencije nastavnika stranih jezika između politike i realnosti. Split: HDPL.
Brajša, P. (1995): Sedam tajni uspješne škole, Školske novine, Zagreb
Fajdetić, M. (2004): Socijalne kompetencije, U: Priručnik za razrednike (Ivanek, A. Ur.)
Field, L. (2000): 60 savjeta za stjecanje samopouzdanja, Veble commerce, Zagreb
Glasser, W. (1994): Kvalitetna škola, Educa, Zagreb
Glasser, W. (1997): Teorija kontrole, Alinea, Zagreb
Glasser, W. (1999): Nastavnik u kvalitetnoj školi, Educa, Zagreb
Ivanek, A. (1999): Znanjem do promjena, Hrvatski pedagoško – književni zbor, Zagreb
Kelly, M., Grenfell, M., Allan, R., Kriza, C. & McEvoy, W. (2004). European profile for language teacher education: a frame of reference. Southampton, UK: Southampton University – Brussels: European Commission
Klippert, H. (2001): Kako uspješno učimo u timu, Educa, Zagreb
Kyriacou (1997): Temeljna nastavna umijeća, Educa, Zagreb
Miljković, D., Rijavec, M. (1999): Menadžerske vještine, MEP, Zagreb
Srića, V. (1992): Upravljanje kreativnošću, Školska knjiga, Zagreb
* Državni pedagoški standard
* Nacionalni okvirni kurikulum
* Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi
MFMG09

23. HVALA
MFMG09